“1+X”證書制度背景下的高職水利類專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系改革探究

李小蓮　余金鳳　黃文杰

【摘要】本文論述“1+X”證書制度背景下廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院高職水利類專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系的改革策略，介紹“1+X”證書開展的現(xiàn)狀，闡述“1+X”證書與水利類專業(yè)傳統(tǒng)課程設(shè)置對(duì)接中存在的問題，提出重構(gòu)“崗課賽證融通”模塊化課程體系的改革策略，即以“五步法”重構(gòu)模塊化課程體系，以分工協(xié)作的實(shí)施方式完成授課，以兩方向、四環(huán)節(jié)開展考核評(píng)定，并展示教學(xué)改革實(shí)踐成效。

【關(guān)鍵詞】“1+X”證書 復(fù)合型技術(shù)技能人才 “崗課賽證” 實(shí)訓(xùn)基地 “雙師型”教師

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2022）06-0130-05

在《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》以及2019年4月印發(fā)的《教育部等四部門印發(fā)〈關(guān)于在院校實(shí)施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書”制度試點(diǎn)方案〉的通知》中，要求堅(jiān)持以學(xué)生為中心，深化復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)模式和評(píng)價(jià)模式改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量;堅(jiān)持學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)相結(jié)合，促進(jìn)書證融通。2020年的《政府工作報(bào)告》提出“增強(qiáng)職業(yè)教育的適應(yīng)性，深化產(chǎn)教融合，校企合作，深入實(shí)施職業(yè)技能等級(jí)證書制度”的要求?！?+X”證書制度得到大力發(fā)展，相關(guān)改革也在持續(xù)推進(jìn)。

而目前高職水利類人才存在著綜合素質(zhì)較低、人才地域分布不均、專業(yè)素質(zhì)復(fù)合性不強(qiáng)、實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱等現(xiàn)狀。本文從職業(yè)教育改革出發(fā)，以廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院水利類專業(yè)建設(shè)為例，探索在“1+X”證書制度背景下的高職水利類專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系改革策略。

一、“1+X”證書制度建設(shè)的現(xiàn)狀

2019年4月，教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所公布包括建筑信息模型（BIM）在內(nèi)的首批5個(gè)試點(diǎn)職業(yè)技能等級(jí)證書和5家評(píng)價(jià)組織，2019年8月發(fā)布了第二批包括電子商務(wù)數(shù)據(jù)分析等在內(nèi)的10個(gè)職業(yè)技能等級(jí)證書和10家評(píng)價(jià)組織，2020年1月發(fā)布了第三批包括污水處理等在內(nèi)的76個(gè)職業(yè)技能等級(jí)證書和63家評(píng)價(jià)組織，2020年9月發(fā)布了第四批包括家庭農(nóng)場(chǎng)畜禽養(yǎng)殖、礦山應(yīng)急救援等在內(nèi)的379個(gè)職業(yè)技能等級(jí)證書和290家評(píng)價(jià)組織。截至撰文時(shí)，證書數(shù)量達(dá)到470種，評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)數(shù)量達(dá)到368家。等級(jí)證書從最初的建筑、物流等領(lǐng)域拓展至農(nóng)、林、水等社會(huì)生產(chǎn)的各個(gè)方面，評(píng)價(jià)組織分布于24個(gè)省市。評(píng)價(jià)組織中具有企業(yè)性質(zhì)的283家，占總數(shù)的94.02%，行業(yè)協(xié)會(huì)占比2.66%。在國(guó)家政策的推動(dòng)下，“1+X”證書制度得到大力發(fā)展，企業(yè)強(qiáng)力參與職業(yè)教育，表明職業(yè)教育深化產(chǎn)教融通的步伐越來越大，高職院校只有變更專業(yè)課程體系，才能與時(shí)俱進(jìn)，跟上改革步伐。

二、“1+X”證書與水利類專業(yè)傳統(tǒng)課程設(shè)置對(duì)接中存在的問題

以水利類專業(yè)中水土保持專業(yè)為例，傳統(tǒng)課程體系包括公共基礎(chǔ)課程如思修課、大學(xué)體育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)等課程，專業(yè)基礎(chǔ)課程包括水利工程制圖、土力學(xué)、土壤學(xué)、工程地質(zhì)與水文地質(zhì)等課程，專業(yè)核心課程包括土壤侵蝕原理、水土保持方案編制等課程，專業(yè)拓展課包括水環(huán)境監(jiān)測(cè)、水土保持工程概預(yù)算等課程。在這樣的課程設(shè)置下，水環(huán)境監(jiān)測(cè)、工程造價(jià)數(shù)字應(yīng)用等“1+X”證書難以融入課程教學(xué)體系中，筆者認(rèn)為主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）人才培養(yǎng)與企業(yè)需求不相符

在制訂人才培養(yǎng)方案的過程中，部分專業(yè)負(fù)責(zé)人往往僅憑過往的經(jīng)驗(yàn)和網(wǎng)絡(luò)信息就著手制定方案，極少深入企業(yè)一線開展有效調(diào)研，缺少與用人單位面對(duì)面的溝通交流，因而把握不準(zhǔn)企業(yè)、行業(yè)最新的用人需求，出現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)不夠準(zhǔn)確、教學(xué)任務(wù)安排與實(shí)際工作崗位內(nèi)容有出入、教學(xué)實(shí)踐與企業(yè)實(shí)踐偏差大、人才培養(yǎng)與企業(yè)需求脫節(jié)的問題。這樣培養(yǎng)出來的專業(yè)畢業(yè)生適應(yīng)力差、就業(yè)困難、職業(yè)素養(yǎng)提升慢。

（二）專業(yè)知識(shí)與行業(yè)技能銜接不順暢

高職院校以培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能型人才為主要目標(biāo)，“1+X”證書制度要求考核內(nèi)容緊跟行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，符合企業(yè)崗位需要，體現(xiàn)新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范、新要求，要能反映崗位需具備的職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能。而傳統(tǒng)的課程體系存在知識(shí)理念滯后閉塞且深度、廣度不夠，造成教學(xué)內(nèi)容難以滿足職業(yè)證書的考核需求。改革前的課程體系中，如水土保持工程概預(yù)算實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目?jī)?nèi)容是為某水庫工程編制水土保持方案概算，這個(gè)過程中沒有建立水庫BIM模型的環(huán)節(jié)，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容較單一，難以滿足工程造價(jià)數(shù)字應(yīng)用職業(yè)等級(jí)證書的考核要求，與實(shí)際的工作崗位內(nèi)容也存在較大出入。同時(shí)課程體系中的核心課程不突出，例如土壤侵蝕原理在改革前的培養(yǎng)方案中只有48個(gè)學(xué)時(shí)，學(xué)生在學(xué)校中接受的訓(xùn)練遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足崗位對(duì)該項(xiàng)工作的需求。由于課程體系不完善、實(shí)訓(xùn)基地不匹配、培訓(xùn)教師跟不上等諸多因素的制約，造成污水處理證書、無人機(jī)駕駛技術(shù)證書等職業(yè)技能等級(jí)證書無法順利開展，導(dǎo)致專業(yè)知識(shí)和行業(yè)技能銜接不通暢。

（三）“1”與“X”證書不融合

在“1+X”的體系中，“1”代表著傳統(tǒng)的學(xué)歷證書，“X”證書代表職業(yè)等級(jí)證書，兩者之間存在排異性。傳統(tǒng)性、系統(tǒng)性、連續(xù)性是學(xué)歷教育的特征，分散性、靈活性、時(shí)效性是職業(yè)等級(jí)證書的特征。為了適應(yīng)“1+X”證書的改革發(fā)展要求，在“X”證書的實(shí)施過程中，有的學(xué)校匆忙把針對(duì)考取證書的教學(xué)搬入課堂中，如將水環(huán)境監(jiān)測(cè)證書融入水環(huán)境監(jiān)測(cè)課程中教授，表面上實(shí)現(xiàn)了與相應(yīng)課程的銜接，但是由于沒有經(jīng)過系統(tǒng)的梳理和研究，證書與課程、專業(yè)的對(duì)接融合度不盡理想，造成學(xué)歷教育與職業(yè)技術(shù)等級(jí)證書的融合程度不深，難以達(dá)到國(guó)家實(shí)施“1+X”證書的要求。

三、“崗課賽證融通”模塊化課程體系的重構(gòu)與實(shí)施

針對(duì)傳統(tǒng)課程體系中存在的人才培養(yǎng)與企業(yè)需求不相符、專業(yè)知識(shí)與行業(yè)技能銜接不順暢、學(xué)歷證書與崗位證書不融合三方面問題，我們提出了“五步法”重構(gòu)模塊化課程體系，以分工協(xié)作的實(shí)施方式完成授課，兩方向、四環(huán)節(jié)開展考核評(píng)定三項(xiàng)改革措施，探索提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的新途徑。

（一）以“五步法”重構(gòu)模塊化課程體系

專業(yè)負(fù)責(zé)人帶領(lǐng)教師團(tuán)隊(duì)根據(jù)專業(yè)工作任務(wù)過程進(jìn)行系統(tǒng)化分析，形成教學(xué)典型工作任務(wù)，再結(jié)合職業(yè)技能大賽標(biāo)準(zhǔn)和“1+X”職業(yè)資格證書能力要求，按專業(yè)核心崗位職業(yè)能力清單和“崗課賽證”融通思路，基于工作工程采用“五步法”重構(gòu)“崗課賽證融通”模塊化課程體系。以水土保持專業(yè)為例，以下闡述專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)如何采用“五步法”進(jìn)行模塊化課程體系的重構(gòu)。

第一步以“崗”為標(biāo)。聚焦水土保持專業(yè)中的水土保持工程設(shè)計(jì)、生態(tài)工程管理、生態(tài)環(huán)境工程施工3個(gè)核心崗位的能力需求，根據(jù)行業(yè)和企業(yè)真實(shí)崗位的工作過程，水土保持工程設(shè)計(jì)崗位可凝練出地形測(cè)繪、工程建筑物設(shè)計(jì)、方案編制和預(yù)算編制四項(xiàng)工作任務(wù);提煉出繪制地形平面圖、水土保持工程設(shè)計(jì)、水力監(jiān)測(cè)、成本預(yù)算等15個(gè)核心知識(shí)點(diǎn)，涉及本專業(yè)15門專業(yè)課程。以崗位為標(biāo)準(zhǔn)，重構(gòu)課程體系，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)與崗位需要的有效對(duì)接。

第二步以“課”為本。瞄準(zhǔn)水土保持技術(shù)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、水土保持技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案、土壤侵蝕學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、水土保持方案編制技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)、水土保持工程學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、水土保持監(jiān)測(cè)節(jié)課程標(biāo)準(zhǔn)、水灌溉技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)等核心課程標(biāo)準(zhǔn)開展相應(yīng)的教學(xué)安排，將水土保持行業(yè)發(fā)展關(guān)于植被混凝土邊坡防護(hù)的新工藝、航空數(shù)字測(cè)繪的新方法、清潔型小流域治理的新知識(shí)體系等內(nèi)容融入課程標(biāo)準(zhǔn)，精心打磨專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

第三步以“賽”為示。參照全國(guó)職業(yè)技能大賽標(biāo)準(zhǔn)、廣西職業(yè)技能大賽標(biāo)準(zhǔn)，把水處理技術(shù)競(jìng)賽標(biāo)準(zhǔn)融入水質(zhì)監(jiān)測(cè)、大氣環(huán)境監(jiān)測(cè)與治理技術(shù)競(jìng)賽標(biāo)準(zhǔn)融入廢氣采樣與監(jiān)測(cè)、工程測(cè)量競(jìng)賽標(biāo)準(zhǔn)融入地形測(cè)量等，領(lǐng)會(huì)大賽的改革與創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)“賽教融合”和“賽訓(xùn)融合”。

第四步以“證”為檢。對(duì)照“1+X”證書制度和職業(yè)資格證書職業(yè)技能考核標(biāo)準(zhǔn)，將建筑信息化模型（BIM）證書融入《水土保持工程學(xué)》、工程造價(jià)數(shù)字應(yīng)用等級(jí)證書融入《水土保持概預(yù)算》、水環(huán)境監(jiān)測(cè)證書融入《水環(huán)境監(jiān)測(cè)》、無人機(jī)駕駛證書融入《航空數(shù)字測(cè)量》《無人機(jī)駕駛》等課程，以各項(xiàng)證書的通過率檢驗(yàn)課程目標(biāo)的達(dá)成度。

第五步“四融通”。按照真實(shí)的崗位過程，行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、技能競(jìng)賽標(biāo)準(zhǔn)、“1+X”證書考核內(nèi)容構(gòu)建“崗課賽證四融通”的模塊化課程體系。比如，水土保持工程設(shè)計(jì)崗位的模塊1地形測(cè)繪（見圖1），內(nèi)容包括繪制地形平面圖、繪制地形剖面圖、水利工程識(shí)圖等核心知識(shí)點(diǎn)。它銜接《水利工程制圖》《工程測(cè)量》課程標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)方案，融入無人機(jī)駕駛證書標(biāo)準(zhǔn)、對(duì)接工程測(cè)量全國(guó)職業(yè)技能競(jìng)賽標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生以工作任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以工程項(xiàng)目為載體，以工作過程為序列，在實(shí)施過程中完成知識(shí)的有效傳遞。以參加職業(yè)技能競(jìng)賽獲獎(jiǎng)率和“1+X”證書通過率檢驗(yàn)教學(xué)效果。這提升學(xué)生的職業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)精神。

“崗課賽證融通”模塊化課程體系，要求教師團(tuán)隊(duì)從企業(yè)的工作崗位出發(fā)，分析典型工作任務(wù)，融入課程標(biāo)準(zhǔn)、競(jìng)賽標(biāo)準(zhǔn)、證書標(biāo)準(zhǔn);在專業(yè)課程教學(xué)過程中融合傳統(tǒng)的基礎(chǔ)專業(yè)課程和專業(yè)核心課程，融入德育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，在提升專業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生艱苦樸素、愛崗敬業(yè)的人生觀和價(jià)值觀;解決了“1+X”證書與水利類專業(yè)傳統(tǒng)課程設(shè)置對(duì)接中存在的人才培養(yǎng)與企業(yè)不相符、專業(yè)知識(shí)與行業(yè)技能不銜接等問題。

（二）以分工協(xié)作的實(shí)施方式完成授課

“崗課賽證融通”模塊化課程體系的實(shí)施需要系部的統(tǒng)一安排，教師分工協(xié)作共同配合完成。

首先，由于傳統(tǒng)的課程排課方式被打亂了，教務(wù)部門需要站在全校的高度上統(tǒng)籌安排，把基礎(chǔ)課程教師和專業(yè)教師融合在一個(gè)工作任務(wù)中。如圖1模塊2：工程建筑物設(shè)計(jì)任務(wù)，涉及專業(yè)基礎(chǔ)課程《水土保持工程學(xué)》《工程水力學(xué)》《水文學(xué)原理》和專業(yè)核心課程《水土保持概預(yù)算》課程，需要將課程重排并融通。按照融通課程體系建設(shè)的要求，教務(wù)首先應(yīng)統(tǒng)籌安排不同課程教師按照完成任務(wù)需要的課時(shí)量分段授課，完成教授水力設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)斷面設(shè)計(jì)、建筑物工程量計(jì)算等知識(shí)點(diǎn)。

其次，教學(xué)團(tuán)隊(duì)根據(jù)模塊化課程體系，以課程知識(shí)點(diǎn)離散化、工作任務(wù)項(xiàng)目化為工作標(biāo)準(zhǔn)集體開發(fā)課程，并按照完成工作任務(wù)所需的職業(yè)能力重組結(jié)構(gòu)化的教師團(tuán)隊(duì)，分配模塊化教學(xué)任務(wù)，并有機(jī)融合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)技能競(jìng)賽和“1+X”證書相關(guān)考核要求。在圖1任務(wù)2的工程建筑物設(shè)計(jì)中，結(jié)構(gòu)化的教師團(tuán)隊(duì)依照各自教授的專業(yè)領(lǐng)域，開展協(xié)作授課，如第一位教師負(fù)責(zé)教授水土保持工程設(shè)計(jì)，帶領(lǐng)學(xué)生熟悉現(xiàn)行的工程設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)，了解行業(yè)關(guān)于植被混凝土邊坡防護(hù)等的新工藝、新技術(shù)，掌握工程設(shè)計(jì)的原理和方法;第二位教師負(fù)責(zé)教授水力計(jì)算，計(jì)算出水頭高度，流量系數(shù)、淹沒系數(shù)等水力參數(shù);第三位教師負(fù)責(zé)教授結(jié)構(gòu)物設(shè)計(jì)，完成各種壩、水閘等擋水建筑物設(shè)計(jì);第四位教師負(fù)責(zé)教授建筑物工程量計(jì)算，融入建筑信息模型技術(shù)（BIM）證書的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并利用BIM模型計(jì)算出壩體、土石方等工程量，最后進(jìn)行校核;第五位企業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)帶領(lǐng)開展建筑物設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)。校內(nèi)教師與企業(yè)導(dǎo)師密切配合，共同開發(fā)活頁式教材，按照課程體系實(shí)施，最終依托教師的精確分工協(xié)作完成整個(gè)教學(xué)任務(wù)。

最后，教師依托“1+X”證書制度建設(shè)，以典型工作任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，采用以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，倡導(dǎo)學(xué)生在任務(wù)完成過程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳遞。水質(zhì)分析是“1+X”污水處理職業(yè)技能等級(jí)證書中重要的考核知識(shí)點(diǎn)，如在編制任務(wù)3的教學(xué)方案時(shí)加入以檢測(cè)校園靜湖水質(zhì)的典型工作任務(wù)，結(jié)合“1+X”證書標(biāo)準(zhǔn)和水處理技術(shù)競(jìng)賽標(biāo)準(zhǔn)考核教學(xué)成效，以此讓學(xué)生在實(shí)際項(xiàng)目中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，較好地完成知識(shí)的內(nèi)化。專業(yè)課程體系按照模塊化重構(gòu)后實(shí)施，實(shí)現(xiàn)了職業(yè)崗位、課程標(biāo)準(zhǔn)、技能競(jìng)賽、“1+X”證書的深度融合，達(dá)到培養(yǎng)高技能水利技能人才的目標(biāo)。

（三）以兩方向、四環(huán)節(jié)開展考核評(píng)定

“崗課賽證”課程體系需要深層次改變傳統(tǒng)的期末考核方式，要建立“橫縱”兩個(gè)方向的評(píng)價(jià)。橫向上，在“校政行企”各單位之間建立多主體、多維度的多元評(píng)價(jià)體系，讓各層面的專業(yè)相關(guān)人才共同參與、共同評(píng)價(jià)教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量;縱向上，建立過程性動(dòng)態(tài)性評(píng)價(jià)，以反映學(xué)生的知識(shí)、技能的增量和深量。在考核評(píng)定中主要以四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)。環(huán)節(jié)一，按照崗位標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)技能大賽標(biāo)準(zhǔn)、“1+X”證書標(biāo)準(zhǔn)對(duì)典型工作任務(wù)完成度進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià);環(huán)節(jié)二，采用學(xué)校評(píng)價(jià)、企業(yè)評(píng)價(jià)、行業(yè)評(píng)價(jià)及麥可思第三方評(píng)價(jià)方式綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)、德育成效、就業(yè)率、專業(yè)對(duì)口率、企業(yè)滿意度、就業(yè)質(zhì)量等人才培養(yǎng)質(zhì)量方面的成效;環(huán)節(jié)三，采用職業(yè)技能競(jìng)賽獲獎(jiǎng)率、“1+X”證書和職業(yè)資格證書通過率評(píng)價(jià)學(xué)生的職業(yè)技能水平;環(huán)節(jié)四，從“學(xué)生評(píng)教、教師評(píng)學(xué)、社會(huì)評(píng)價(jià)”三方面對(duì)學(xué)生的知識(shí)能力、素質(zhì)水平、技能、教師的教學(xué)過程構(gòu)建過程化評(píng)價(jià)體系。在評(píng)價(jià)的所有環(huán)節(jié)中，任課教師在每一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)中根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不同的評(píng)分項(xiàng)目，設(shè)定不同的評(píng)分權(quán)重，實(shí)施不同的評(píng)價(jià)方案，使整個(gè)評(píng)價(jià)方式動(dòng)態(tài)可調(diào)整，實(shí)現(xiàn)有效調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、促使學(xué)生積極主動(dòng)發(fā)展的目的。如圖1崗位1水土保持工程設(shè)計(jì)崗位的任務(wù)3方案編制任務(wù)考核和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)見表1。

四、“崗課賽證”融通課程體系的實(shí)踐成效

（一）學(xué)生綜合素質(zhì)增強(qiáng)，能適應(yīng)企業(yè)發(fā)展需求

進(jìn)行“1+X”證書評(píng)價(jià)的組織90%以上是企業(yè)和行業(yè)相關(guān)機(jī)構(gòu)，企業(yè)把自己對(duì)人才培養(yǎng)的需求融入證書的考核內(nèi)容中，有針對(duì)地解決企業(yè)需求與人才培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié)的矛盾。學(xué)校參與各職業(yè)等級(jí)證書的考評(píng)過程，能加強(qiáng)與企業(yè)的溝通，了解用人需求，有利于在今后的教學(xué)中根據(jù)證書的考評(píng)內(nèi)容等需要，優(yōu)化課程體系，把考評(píng)內(nèi)容融入課程中。學(xué)校通過組織開展證書考前強(qiáng)化培訓(xùn)，可讓學(xué)生充分了解證書內(nèi)涵，從而對(duì)所學(xué)內(nèi)容并對(duì)即將從事的行業(yè)有一定認(rèn)識(shí)，有效減少了擇業(yè)的盲目性。在2021年上半年污水處理證書、工程造價(jià)數(shù)字應(yīng)用證書的考核過程中，參加考核的學(xué)生80%通過了認(rèn)證考試。在這樣的培訓(xùn)體系下，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到有效提升，在頂崗實(shí)習(xí)和正式工作過程中受到企業(yè)的歡迎和重視，很好地適應(yīng)了企業(yè)的工作環(huán)境，能依照職業(yè)規(guī)劃穩(wěn)步提升。

（二）擴(kuò)大教育資源，提高學(xué)生的實(shí)踐能力

各專業(yè)在教學(xué)過程中以“1+X”證書的考核為契機(jī)，依托校企合作企業(yè)建設(shè)充分?jǐn)U大教育資源，先后建成了污水處理實(shí)訓(xùn)室、BIM水利實(shí)訓(xùn)室、無人機(jī)駕駛實(shí)訓(xùn)中心等七大校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，并與廣西水利電力勘測(cè)設(shè)計(jì)研究院有限責(zé)任公司、桂林市農(nóng)田灌溉試驗(yàn)中心站等53所企業(yè)聯(lián)合建設(shè)校外實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生提供了技能操作的場(chǎng)所，大大提升了學(xué)生考證的通過率。學(xué)校與合作企業(yè)共同研究課程體系，已開發(fā)了《水利工程造價(jià)》等活頁式教材5本，為學(xué)生技能操作提供依據(jù)，完善了課程體系;建立了水利BIM虛擬仿真實(shí)訓(xùn)室等3個(gè)。通過擴(kuò)大教育資源，為學(xué)生日常技能訓(xùn)練提供場(chǎng)所，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

（三）優(yōu)化“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)“崗課賽證”融通

在“1+X”證書政策的推動(dòng)下，水處理污水證書團(tuán)隊(duì)、工程造價(jià)數(shù)字應(yīng)用團(tuán)隊(duì)、無人機(jī)駕駛團(tuán)隊(duì)等越來越多的教師團(tuán)隊(duì)專門安排時(shí)間到培訓(xùn)機(jī)構(gòu)接受短期培訓(xùn)，獲得職業(yè)等級(jí)培訓(xùn)證書、提升了專業(yè)技術(shù)。2020年有70多位教師通過了教育廳的“雙師型”教師認(rèn)定，“雙師型”教師在教師隊(duì)伍中的比例到達(dá)了80%，大大增強(qiáng)雙師隊(duì)伍的力量。同時(shí)，教師積極參加國(guó)家級(jí)、省級(jí)、校級(jí)各級(jí)別的職業(yè)技能大賽、教學(xué)能力大賽，讓教師在這個(gè)過程中更為深入地了解行業(yè)真實(shí)崗位需求、行業(yè)企業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，推動(dòng)并提升了教師的專業(yè)技術(shù)技能發(fā)展質(zhì)量水平。近年來，我院獲得全國(guó)職業(yè)院校學(xué)生技能大賽（高職組）國(guó)家級(jí)一等獎(jiǎng)2項(xiàng)，其余國(guó)家級(jí)學(xué)生競(jìng)賽獲獎(jiǎng)18項(xiàng)，區(qū)級(jí)學(xué)生競(jìng)賽達(dá)到40多項(xiàng)?！半p師型”教師團(tuán)隊(duì)的發(fā)展，大力促進(jìn)了“崗課賽證”融通。

綜上所述，在“1+X”證書相關(guān)政策背景下，廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院水利類專業(yè)的課程體系先后進(jìn)行了改革，使人才培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)需求對(duì)接、課程內(nèi)容與等級(jí)證書和競(jìng)賽內(nèi)容對(duì)接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接，調(diào)整和改善了課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，形成“崗課賽證”的課程體系，有助于學(xué)生在主修專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，根據(jù)其職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，通過參加相關(guān)的職業(yè)技能等級(jí)培訓(xùn)和考核，豐富自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，構(gòu)建以個(gè)人發(fā)展為中心的能力結(jié)構(gòu)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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注：本文系2020年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“‘雙高’建設(shè)實(shí)施背景下水利類高水平專業(yè)（群）產(chǎn)業(yè)學(xué)院的實(shí)踐與研究”（GXGZJG2020A027）、2019年度廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院教改科研項(xiàng)目“學(xué)歷證書+專業(yè)能力證書（1+X）證書制度的研究與實(shí)踐”（2019zd02）的研究成果。

（責(zé)編 羅異豐）