信息技術(shù)賦能高中思政課教學(xué)

趙傲雪

摘要：在教育信息化2.0時代，教師要充分利用信息技術(shù)為學(xué)科教學(xué)賦能。本文立足高中思政課教學(xué)，從“提供資源，助力自主學(xué)習(xí)”“創(chuàng)設(shè)情境，激活思政課堂”“生成數(shù)據(jù)，實現(xiàn)個性化教學(xué)”三個方面探索信息技術(shù)為學(xué)生之“學(xué)”、教師之“教”和教學(xué)之“評”賦能的路徑。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 思政課 賦能

當(dāng)前，教育領(lǐng)域正步入以信息化推動現(xiàn)代化的“教育信息化2.0時代”?！百x能”這一心理學(xué)概念的內(nèi)涵已拓展為“為誰或某個主體賦予某種能力或能量”。在高中思政課教學(xué)中，如何將信息技術(shù)賦予的能量實現(xiàn)價值最大化，是值得深入探討的課題。

一、賦能于“學(xué)”：提供資源，助力自主學(xué)習(xí)

引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)實現(xiàn)自我提高，才能更有效地將學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)化為學(xué)生的價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)資源是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“腳手架”，當(dāng)今信息技術(shù)的發(fā)展有利于為學(xué)生課前課后的自主學(xué)習(xí)提供豐富的資源。

（一）前置探究類資源

信息技術(shù)能夠為學(xué)生的課前學(xué)習(xí)提供知識性資源。在思政課教學(xué)中，針對抽象性較強(qiáng)的概念、理論，如“原始社會的解體和階級社會的演進(jìn)”框題中的“生產(chǎn)力”“生產(chǎn)關(guān)系”概念，教師可以通過錄制微課、推薦相關(guān)學(xué)習(xí)網(wǎng)站等形式，幫助學(xué)生在課前了解相關(guān)內(nèi)容，提高課堂實效。

信息技術(shù)還能夠為學(xué)生的課前學(xué)習(xí)提供豐富的歷史背景、時代背景等背景性資源。在“中國特色社會主義”模塊教學(xué)中，教師進(jìn)行歷史學(xué)科的相關(guān)知識介紹是非常必要的，同時在教學(xué)中又不能將思政課完全轉(zhuǎn)化成“歷史課”。在此情況下，將有關(guān)歷史背景的圖片、文字、音頻、視頻等整理出來，如由歷史普及漫畫改編的動畫視頻《那年那兔那些事兒》、系列短劇《理想照耀中國》的相關(guān)劇集等，讓學(xué)生在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，有利于幫助學(xué)生對知識有直觀生動的了解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究興趣。

（二）鞏固拓展類資源

信息技術(shù)的使用能夠豐富作業(yè)形式、拓寬作業(yè)邊界。如拍一張反映新時代城市或鄉(xiāng)村生活面貌的照片、拍攝制作一段以“稅收的作用”為主題的Vlog、在“我為政府獻(xiàn)一策”留言區(qū)提一條基于實際調(diào)研的建議等，都可以作為新型的思政課作業(yè)。

信息技術(shù)能夠讓學(xué)生將課堂上討論仍意猶未盡的議題繼續(xù)完善。高中思政課中的部分議題具有“辨析性”和“兩難性”，留給學(xué)生思考和表達(dá)的空間較大，若僅限于課堂討論無法滿足其學(xué)習(xí)需求。在課堂討論結(jié)束后，可以組織學(xué)生繼續(xù)利用互聯(lián)網(wǎng)搜集資料，借助各類“群”等平臺繼續(xù)開展研討活動。

信息技術(shù)的發(fā)展能為學(xué)生提供參與體驗的平臺。如微信小程序“假如我是委員”，學(xué)生可以注冊虛擬的政協(xié)委員身份信息，運用發(fā)布提案、評論、點贊、分享、積分晉級、留言等各項功能，在實踐中體驗委員履職、學(xué)習(xí)政協(xié)知識，提升政治認(rèn)同、公共參與等核心素養(yǎng)。

通過提供資源，信息技術(shù)賦能高中思政課中的學(xué)生學(xué)習(xí)，讓知識資源數(shù)字化、平面資源立體化，讓智慧因“自學(xué)”而真正點燃。

二、賦能于“教”：創(chuàng)設(shè)情境，激活思政課堂

情境學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，“思維和學(xué)習(xí)只有在特定的情境中才有意義”，當(dāng)代信息技術(shù)的發(fā)展為思政課的情境創(chuàng)設(shè)插上了翅膀。

（一）創(chuàng)設(shè)逼真情境

情境學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)要在知識實際應(yīng)用的真實情境中呈現(xiàn)知識，以此達(dá)到學(xué)用結(jié)合的目的，因此情境創(chuàng)設(shè)的真實性是情境學(xué)習(xí)發(fā)生的前提條件。比如在關(guān)于綠色發(fā)展理念的講解中，以教師單向講授為主的傳統(tǒng)授課方式易讓學(xué)生限于“記住”知識而非“認(rèn)同”理念。此類情況下，可以運用信息技術(shù)，將“我”設(shè)置為“這座城”的一個市民，使用多媒體展示30年間城市的發(fā)展變化。有條件的還可以使用VR技術(shù)讓學(xué)生真正“走進(jìn)”這座城市，通過體會環(huán)境變化對生活的影響來深入探討“綠水青山”與“金山銀山”的關(guān)系，深入理解新發(fā)展理念提出的歷史背景與現(xiàn)實意義。

（二）提供多元視角

基于信息技術(shù)的情境創(chuàng)設(shè)，能夠幫助學(xué)生突破個體認(rèn)知的局限性，獲得更加多元的視角。比如如在“我國基本經(jīng)濟(jì)制度”的學(xué)習(xí)中，教師可以設(shè)置“包子鋪老板”“某國內(nèi)連鎖餐飲店經(jīng)理”“某中外合資企業(yè)研發(fā)部工作人員”“某國企職工”等各類角色，由學(xué)生在課前利用互聯(lián)網(wǎng)資源收集相關(guān)資料，并以PPT或小視頻形式在課堂上進(jìn)行展示，闡述“我的一天”“我工作中最有成就感的地方”“我工作的煩惱和困惑”等。在此過程中，學(xué)生會將自己代入到角色中，真切地了解和理解我國不同所有制經(jīng)濟(jì)存在的意義，并以“我”的視角思考如何讓自己的工作做得更好，由此加深對所學(xué)內(nèi)容的理解。

（三）開展高效互動

實現(xiàn)高中思政課程內(nèi)容活動化，就要求給學(xué)生更多參與、體驗、交流、表達(dá)的機(jī)會，各類信息化平臺可以為師生互動、生生互動創(chuàng)設(shè)更多機(jī)會。比如教師和學(xué)生可以圍繞某個議題“發(fā)帖”，其他學(xué)生再以“跟帖”的形式發(fā)表個人觀點，同時以互評的方式進(jìn)行“對話”。以這種學(xué)生熟悉的形式進(jìn)行互動，既能擴(kuò)大互動的覆蓋面，讓學(xué)生全員參與到課堂討論中來，又能及時高效地了解學(xué)生的觀點，生成新的教學(xué)資源，提高課堂實效。

通過創(chuàng)設(shè)真實、多元的情境，信息技術(shù)賦能高中思政課堂中教師的教學(xué)，讓教育技術(shù)嵌入到學(xué)習(xí)系統(tǒng)中，讓核心素養(yǎng)在情境中生根發(fā)芽。

三、賦能于“評”：生成數(shù)據(jù)，實現(xiàn)個性化教學(xué)

在當(dāng)前教育評價改革背景下，高中思政課評價需在關(guān)注學(xué)業(yè)成績的同時助力學(xué)生的精神成長。信息技術(shù)的使用能夠助推評價的科學(xué)性和多元化。

（一）“信息”讓評價更科學(xué)

傳統(tǒng)的高中思政課評價主要集中于考試測驗的分?jǐn)?shù)，基于信息技術(shù)所搭建的各類平臺，能夠促成教學(xué)決策數(shù)據(jù)化和評價反饋即時化。在課前預(yù)習(xí)中，教師將導(dǎo)學(xué)案發(fā)布給學(xué)生，學(xué)生在平臺上完成;在課堂教學(xué)中，無論是“答題”還是“發(fā)帖”，都會以某種量化形式留下學(xué)生學(xué)習(xí)的“痕跡”;在課后作業(yè)中，平臺將每道題和對應(yīng)的知識點連接起來;在考試后，不僅能看到學(xué)生個人得分，也會生成包含各小題得分及對應(yīng)知識點分析的個人試題分析報告。由此形成個體獨一無二的學(xué)科成長檔案。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)科學(xué)習(xí)進(jìn)行縱向分析，根據(jù)數(shù)據(jù)變化有針對性地查漏補(bǔ)缺;教師既能把自己所帶班級與其他班級進(jìn)行橫向比較，及時診斷和改進(jìn)教學(xué)，又能掌握每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為分層教學(xué)和個性化輔導(dǎo)提供數(shù)據(jù)支撐。

（二）“技術(shù)”讓評價更多元

以教師為主體、以學(xué)業(yè)成績?yōu)閷ο?、以紙筆測驗為方式的傳統(tǒng)評價不能順應(yīng)新課程對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，也無法體現(xiàn)思政課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程的特殊地位。信息技術(shù)的運用能夠促生多維評價空間，讓評價因多元而智慧。

一方面，評價主體更多元。教師可以借助信息技術(shù)平臺，對學(xué)生的學(xué)業(yè)水平、參與互動狀況等進(jìn)行全過程、全方位評價。信息技術(shù)的使用也使得學(xué)生之間的實時廣泛評價成為可能，以此提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生也可以利用平臺對教師教學(xué)進(jìn)行某種方式的評價，以助力教師不斷提高教學(xué)有效性。另一方面，評價內(nèi)容更多元。智慧課堂等各類平臺不僅能生成學(xué)生考試成績，還可以記錄下隨堂練習(xí)的準(zhǔn)確率、課堂中學(xué)生舉手發(fā)言的次數(shù)，以及學(xué)生在發(fā)帖交流、課前演講、時事分析、課堂辯論等活動中的表現(xiàn)、教師及其他學(xué)生對其相關(guān)課堂表現(xiàn)的評定等。

通過大數(shù)據(jù)的運用，信息技術(shù)賦能高中思政課的教學(xué)評價，通過評價的科學(xué)、多元、有效來助推思政課程教學(xué)改革的進(jìn)一步深化。

信息技術(shù)為高中思政課教學(xué)賦能的作用將隨著時代的發(fā)展而越發(fā)凸顯，高中思政教師在教育教學(xué)的實踐中，既要提升靈活使用信息工具的能力，又要提升個人信息素養(yǎng)，讓“智能”在教學(xué)實踐中轉(zhuǎn)化為“智慧”，更好地實現(xiàn)立德樹人的目標(biāo)。

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責(zé)任編輯：唐丹丹