小學(xué)高年級英語閱讀能力提升策略探討

吳永豐

摘要：閱讀是獲取知識的一種主要手段，對于小學(xué)高年級英語教學(xué)而言，閱讀教學(xué)尤為重要，其可以拓寬學(xué)生的英語知識面，讓學(xué)生積累更多的英語詞匯，還能提高學(xué)生的英語理解能力。因此，教師應(yīng)注重學(xué)生英語閱讀能力的培養(yǎng)，以此提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率。本文從單詞活用、句型活用、課前預(yù)習(xí)、文化比較等方面進行闡述，探討提升學(xué)生英語閱讀能力的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級 英語閱讀能力

在小學(xué)高年級英語教學(xué)中，有約三分之一的教材內(nèi)容需要開展閱讀教學(xué)。通過閱讀的不斷積累，有助于學(xué)生提高英語閱讀能力，增加詞匯量，鞏固英語基礎(chǔ)，并適當(dāng)擴展語言，提升學(xué)生的閱讀水平。但在實際的教學(xué)中，會存在諸多問題：一方面，教師過于注重英語課文中固定句型以及重點單詞的講解，這容易出現(xiàn)課文割裂現(xiàn)象，進而影響學(xué)生的英語語感;另一方面，教師始終停留在語言表層信息教授層面，以致忽略學(xué)生的英語閱讀能力培養(yǎng)，這便阻礙了閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，本文針對小學(xué)高年級學(xué)生的英語閱讀能力提升策略做如下分析。

一、著手整體感知，培養(yǎng)學(xué)生語用能力

在教學(xué)中有的教師認(rèn)為，若要帶領(lǐng)高年級學(xué)生順利開展閱讀，就必須先讓其弄清文中生詞的發(fā)音、意思等，從而過于注重新課文中生詞的講解，忽略了其他方面的教學(xué)。對此，筆者認(rèn)為，若生詞不多，教師完全可讓學(xué)生依照以下步驟進行學(xué)習(xí)：先整體感知文章，再結(jié)合上下文猜測生詞意思，最后獲取閱讀所需信息。基于此，教師可對整篇文章進行分段處理，再回歸整體，考查學(xué)生對文章的理解程度，培養(yǎng)其語言運用能力。

（一）根據(jù)上下文意思理解單詞，做到活學(xué)活用

隨文學(xué)詞是英語學(xué)習(xí)中最重要的一個環(huán)節(jié)，即要求學(xué)生通過文章的情境、上下文所表達(dá)的意思理解單詞意思，學(xué)習(xí)語篇。在實際的英語教學(xué)中，小學(xué)高年級英語教師可利于隨文學(xué)詞方法對學(xué)生進行教學(xué)，以避免單詞孤立教學(xué)，降低學(xué)生對課文中多義單詞的理解難度。例如，在低年級教材中包含“have”的句子非常多，常見的有“I have a pair of beautiful eyes.”“I have a pen.”等，學(xué)生都理解句子中的“have”為“有”的意思;而在小學(xué)高年級，“have”這一單詞增加了新的意思，如句子“What class do you have today？”中的“have”翻譯為“上……課”，句子“I have to exercise.”中的“have”與“to”形成了一個固定的詞組搭配，翻譯為“不得不”。因此，學(xué)生在閱讀時，一定要結(jié)合上下文意思理解單詞，否則容易理解錯文章的意思，降低學(xué)習(xí)效果;即使學(xué)生能夠理解單詞意思，也僅為淺顯層次，無法靈活運用。隨文學(xué)詞的優(yōu)勢在于，能夠促使學(xué)生理解單個單詞的多重意義，同時有效培養(yǎng)其結(jié)合上下文猜測多義單詞意思的能力，這一能力的培養(yǎng)，對小學(xué)高年級學(xué)生日后開展長篇語篇閱讀有著重要幫助。除此之外，上述教學(xué)方法還能夠幫助學(xué)生在理解文章的大概內(nèi)容的基礎(chǔ)上，細(xì)化句子、單詞的意思，并將詞句較好地融于文本中來揣摩全文，最終正確理解各詞句的應(yīng)用方法，提高學(xué)生的語用能力。

（二）根據(jù)上下文意思理解單詞，做到活用句型

在實際教學(xué)中，英語閱讀課的句型教學(xué)和其他句型教學(xué)方式略有差別，閱讀課的重點句型大多隱含于文本材料中。例如，在教學(xué)“Read and write”這一內(nèi)容時，學(xué)生需要重點掌握句型的時態(tài)屬于一般將來時，但在此之前的兩個Let’s talk板塊的學(xué)習(xí)中，這一時態(tài)的句型已作為重點句型教學(xué)完畢。通常來說，英語教師會將這一句型重新提出進行學(xué)習(xí)，如此一來，就容易出現(xiàn)學(xué)生僅能掌握一般將來時的句型、意思，而忽略文章結(jié)構(gòu)、整體語感的現(xiàn)象。鑒于此，教師需引導(dǎo)學(xué)生先分析文章的大概內(nèi)容，待把握全文后，再通過話題將語言知識點串聯(lián)在一起，防止出現(xiàn)上述問題。

二、利用自主閱讀改善學(xué)生的英語閱讀水平

要想提高學(xué)生的英語自主閱讀能力，不能僅依靠詞匯量的積累，還需要教師通過有效的方法指導(dǎo)學(xué)生高效閱讀。在小學(xué)高年級英語的實際教學(xué)中，教師應(yīng)首先確保學(xué)生自主閱讀時間充足，正確指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中標(biāo)記關(guān)鍵詞句，弄清文章框架;其次，幫助學(xué)生培養(yǎng)自主提問能力;再次，通過開放性提問，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)其對文本材料進行反復(fù)閱讀，鍛煉其關(guān)鍵信息獲取能力，提高閱讀效果。

（一）強化預(yù)習(xí)，養(yǎng)成自主閱讀習(xí)慣

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”高效的課前預(yù)習(xí)，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中快速向前邁步。無論如何，課前學(xué)生都應(yīng)先預(yù)讀文本，初步了解其中的重難點，標(biāo)記不懂之處，避免跟不上教學(xué)步伐。而教師也可以為學(xué)生布置多元化的課前預(yù)習(xí)作業(yè)，如大聲朗誦課文5遍，弄清文本意思;標(biāo)記不理解的語句、難點;熟讀文本，背誦重點句型;帶著疑問預(yù)習(xí)。在課堂上，教師也要提出相應(yīng)的問題讓學(xué)生深思，并在文本中尋找答案。長期堅持，便能幫助學(xué)生培養(yǎng)課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，提高閱讀的自主性。

（二）鼓勵質(zhì)疑，增強自主閱讀能力

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式多為教師提問、學(xué)生回答，但一般來說，學(xué)生結(jié)束閱讀時，總會抱有較多疑問，而這些疑問多體現(xiàn)在文章知識結(jié)構(gòu)方面。因此，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生提出疑惑，引導(dǎo)學(xué)生找尋解決問題的辦法。例如，教師在教授“比較級”的相關(guān)內(nèi)容時，可通過問題讓學(xué)生對課堂內(nèi)容提出疑問——先利用多媒體只展示有關(guān)Old Tree、Little Duck的圖片，不予以任何提示，然后提問學(xué)生：“Why does the duckling’s shadow change in the evening？”要求學(xué)生自行閱讀，在文章中找尋正確答案。這樣學(xué)生不僅能將閱讀注意力放在答案上，還能提高其自主閱讀能力。學(xué)生通過對閱讀材料的理解、分析、歸納、總結(jié)而獲得的知識理解起來會比教師強行灌輸?shù)囊羁獭?/p>

三、著手文化比較，讓學(xué)生體會閱讀樂趣

教師在進行閱讀教學(xué)時，應(yīng)以文本材料中的語篇特點及其中蘊含的文化知識為基礎(chǔ)，有目的、有針對性地為學(xué)生進行閱讀指導(dǎo)。此外，語言屬于文化的載體，教師可結(jié)合文化語境、文化差異等方面的內(nèi)容進行教學(xué)，讓學(xué)生體會閱讀樂趣，并從中獲取更多國內(nèi)外文化知識，對英語產(chǎn)生濃厚的興趣。

（一）同類型文章閱讀，對比文化差異

例如，教師在教授季節(jié)和月份的內(nèi)容時，可做以下總結(jié)：春季為3月至5月，夏季為6月至8月，秋季為9月至11月，冬季為12月至次年2月。課文第34頁的閱讀材料為澳大利亞四季的劃分：12月至2月屬于夏季，3月至5月屬于秋季，6月至8月屬于冬季，9月至11月屬于春季。正好與中國的季節(jié)劃分相反。針對這一現(xiàn)象，學(xué)生表現(xiàn)出極大的困惑，而教師便可以進行適當(dāng)?shù)慕忉專褐袊c澳大利亞因分屬不同半球而存在季節(jié)相反現(xiàn)象。此外，文化差異在學(xué)生的英語閱讀中有著一定的積極作用，所以教師可不斷地為其普及不同國家的文化背景知識，使其知曉中西方文化差異，增強其語言閱讀能力。

（二）活動開展，豐富文化體驗

在英語閱讀教學(xué)中，高年級學(xué)生通常能較好地把握文章中的關(guān)鍵知識點，并通過上下文理解課文意思。以PEP第七冊Unit 1和Unit 2為例，兩個單元內(nèi)容為交通規(guī)則、出行方式，學(xué)生能正確理解文本;但與之相關(guān)的文化背景，學(xué)生卻難以理解，即使是死記硬背，也容易將內(nèi)容遺忘。鑒于此，進行教學(xué)時，教師可將教室四個角落分別定義為四個國家：Australia，Germany，F(xiàn)rance，Japan。將機動車、非機動車道區(qū)域劃分好，再組織學(xué)生進行分組（共4個小組）;每一組選定一個組長，組內(nèi)成員自行扮演司機和行人的角色。然后讓各小組同學(xué)分別模擬不同國家的實際交通情況，體驗各國交通規(guī)則的多元性、差異性。這樣的教學(xué)活動能讓學(xué)生在實際演習(xí)中加深對英語文化知識的理解，深入了解文本內(nèi)容。

總之，閱讀可以幫助學(xué)生深入學(xué)習(xí)一門語言，而且可以正確檢驗每位學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師在教學(xué)時，除了要改變教學(xué)方式之外，還需創(chuàng)新觀念，借此打破傳統(tǒng)教學(xué)方式的桎梏，指引學(xué)生在有效的閱讀方式下拓寬知識面，提高文本理解能力，增強英語閱讀能力，并發(fā)揮學(xué)生的最大學(xué)習(xí)潛能，保證教學(xué)質(zhì)量。

責(zé)任編輯：唐丹丹