小學(xué)英語語篇教學(xué)中圖式理論的運用探析

李淑顏

【摘要】閱讀能力的培養(yǎng)越來越受到重視，如何引領(lǐng)并幫助小學(xué)生完成語篇學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)，以達到培養(yǎng)閱讀能力的目的呢？本文以廣州教科版小學(xué)英語教材六年級上冊Unit 6 The secret to good health為例，介紹圖式理論教學(xué)的策略、設(shè)計方法及閱讀能力培養(yǎng)的策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;閱讀能力;圖式理論;語篇學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)主要以對話教學(xué)為主，在近年來閱讀教學(xué)越來越受到重視的情況下，小學(xué)高年級開始出現(xiàn)語篇課文。對于小學(xué)生而言，語篇學(xué)習(xí)既是重點也是難點。加強學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，在現(xiàn)在的小學(xué)英語教學(xué)中越來越受到人們的重視。因此，不同于以往小學(xué)英語教材基本以對話學(xué)習(xí)為主，改版后的廣州市小學(xué)英語教科版教材中新出現(xiàn)了語篇的學(xué)習(xí)。從五年級教材開始，每個單元分為兩課，單課為對話學(xué)習(xí)，雙課為語篇學(xué)習(xí)。語篇學(xué)習(xí)與對話學(xué)習(xí)相比，篇幅長、生詞多、句子難，對于十多歲的小學(xué)生而言，可謂是一個大的挑戰(zhàn)。因此，利用圖式理論開展小學(xué)英語語篇教學(xué)研究具有重要的現(xiàn)實意義。

一、圖式理論概述

圖式理論隨著現(xiàn)代心理語言學(xué)和應(yīng)用語言學(xué)的發(fā)展而被提出并發(fā)展完善。圖式理論認為，任何知識都應(yīng)以知識單位形式所構(gòu)成，這樣的知識單位即為圖式。圖式作為認知框架，使信息長期存儲在記憶中。圖式理論提出閱讀不僅僅是讀者對閱讀材料進行自下而上的被動解碼的心理過程，或者是自上而下的主動猜測和證實的思維過程，它同時是兩者相互結(jié)合的交互式閱讀模式。按照圖式理論模式，讀者的閱讀能力由三種圖式?jīng)Q定，分別是語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式三種。語言圖式指讀者已有的語言知識，即關(guān)于語音、詞匯和語法等方面掌握的知識，在閱讀中起到基礎(chǔ)的作用;內(nèi)容圖式指讀者對閱讀材料涉及的主題熟悉的程度，在閱讀教學(xué)中，若讀者能充分運用已知的背景知識，就會對閱讀材料加以推測判斷，從而更容易理解文章;形式圖式指讀者對文章的體裁的了解程度，即讀者的篇章意識。這三種圖式與文章的語言、內(nèi)容和表現(xiàn)形式共同協(xié)調(diào)、交互作用，最終實現(xiàn)對語篇的理解。

根據(jù)圖式理論，圖式?jīng)Q定讀者對文本的理解。在實際的教學(xué)當(dāng)中，圖式的構(gòu)建應(yīng)分別在閱讀前、閱讀中和閱讀后進行。閱讀前，教師應(yīng)設(shè)計讀前活動，引導(dǎo)學(xué)生圖式的預(yù)測推理能力，幫助學(xué)生激活已有的圖式或構(gòu)建相關(guān)的圖式。閱讀中，教師可把文章的關(guān)鍵詞指出，幫助學(xué)生搭建理解全文的框架，讓學(xué)生認真閱讀全文，分析全篇，幫助學(xué)生理解文中較難的句子和段落，提升閱讀能力。閱讀后，教師幫助學(xué)生強化圖式的理解，可讓學(xué)生嘗試將閱讀與寫作相結(jié)合，從輸入轉(zhuǎn)為輸出，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言上的不足，也有助于他們更好地領(lǐng)會文章深意。

這三步環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生只有充分調(diào)動已有的圖式，才能更好地理解文章，完善自己的圖式網(wǎng)。

二、圖式理論指導(dǎo)下的設(shè)計與教學(xué)

不少學(xué)生都承認，在初期接觸語篇的時候大都感覺到不知所措、無從下手。那么，我們?nèi)绾文軌蜻\用更好的方法，引領(lǐng)并幫助學(xué)生完成語篇學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)，以達到培養(yǎng)閱讀能力的目的呢？本課中，筆者嘗試運用圖式理論教學(xué)的策略幫助學(xué)生更直觀地熟悉課文、理解課文和復(fù)述課文。

（一）教學(xué)內(nèi)容及學(xué)情

本課內(nèi)容為廣州教科版小學(xué)英語教材六年級上冊Unit 6 The secret to good health，在之前的Unit 5? What's the matter with you？一課中，學(xué)生學(xué)習(xí)了如何詢問、描述身體況，并會用You should… You shouldn't…提出一些建議。本課為第一課時，通過激活圖式的方式引入課文學(xué)習(xí)，在閱讀的過程中同時解決生詞的學(xué)習(xí)，利用簡筆畫幫助學(xué)生“圖憶”課文。在本課最后，學(xué)生通過小組活動的方式制作思維導(dǎo)圖，檢測本課學(xué)習(xí)效果，并為下一課時的學(xué)習(xí)作鋪墊。六年級的學(xué)生已具有一定的閱讀能力，本課將運用圖式理論幫助學(xué)生找到一些閱讀的方法，學(xué)會在閱讀過程中找到重點要點，并能將這些方法運用到敘述、寫作之中。

（二）教學(xué)過程

1.激活圖式，引入主題

（1）Free talk

Students talk about the most important things for a healthy life.

教師帶領(lǐng)學(xué)生圍繞本課主題進行簡單的交談。

（2）Warm up

Students read some phrases and classify them into two groups.

教師讓學(xué)生朗讀短語，朗讀后指導(dǎo)學(xué)生把短語分成good for our health 和 bad for our health兩類，引導(dǎo)學(xué)生對正確生活習(xí)慣有一個初步的感知，并給學(xué)生時間討論，說出更多的相關(guān)短語，以此導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)。

設(shè)計意圖：激活圖式，為閱讀作鋪墊。根據(jù)圖式理論，如果文中涉及的內(nèi)容與讀者已有的圖式網(wǎng)基本吻合，閱讀時比較容易達到理想的效果。教師指導(dǎo)學(xué)生觀察課本上的蝴蝶頁。學(xué)生首先根據(jù)蝴蝶頁當(dāng)中的提示，進行對本課學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的聯(lián)想交流討論。教師提出問題：What do you think the most important thing for a healthy life is？對于這種開放性的問題，學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗，各抒己見，思維一下活躍起來了。這樣有利于激活學(xué)生的背景知識，其中又包含信息差，有著非常重要的意義，是閱讀前的必要準備。

2.搭建框架，學(xué)習(xí)新知

（1）First reading

Students skim the passage，underline the key phrases then put them in a right order.

給出關(guān)鍵短語讓學(xué)生帶著目的第一遍略讀課文。學(xué)生快速閱讀課文后給短語排列正確的順序。之后，教師在學(xué)生的提示下把關(guān)鍵短語板書，進一步加深學(xué)生的印象。

設(shè)計意圖：教師給學(xué)生布置第一次閱讀任務(wù)：略讀課文，了解課文大意，捕捉文章重要信息。教師提煉出學(xué)生剛才根據(jù)蝴蝶頁交流但打亂了順序的四個短語：get plenty of sleep、keep a good diet、take plenty of exercise、to be happy，學(xué)生略讀課文后給短語排序。之后，教師引導(dǎo)學(xué)生把排好序的四個關(guān)鍵短語板書到預(yù)先設(shè)計好的表格中，直觀地把整個語篇劃分為四個小部分，這一步目的是讓學(xué)生整體感知閱讀材料，領(lǐng)略文章大意，構(gòu)建文本框架的圖式。這樣，讓學(xué)生在獲取和整理關(guān)鍵信息時，形成對語篇的整體脈絡(luò)認知，強化“自上而下”的閱讀模式，發(fā)揮學(xué)生在閱讀過程中的主動作用。

（2）Second reading

Students read the passage in detail，try to understand the hole passage.

引導(dǎo)學(xué)生按之前排序的四部分逐段細讀課文，適時提出相關(guān)問題，加深學(xué)生對課文的理解。教師在學(xué)生的提示下完成板書，板書采取圖文結(jié)合的表格方式。

設(shè)計意圖：學(xué)生在此基礎(chǔ)上進行第二次閱讀，以第一次閱讀排序的四個短語為主線分成四部分進行。教師提出問題，學(xué)生分段細讀課文并找出問題的答案。教師引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)語段進行朗讀。在學(xué)生朗讀的同時，教師采用簡筆畫的方式進行板書。學(xué)生完成四個語段的分段閱讀任務(wù)后，教師的板書也同時完成了。這意味著本課語篇整個圖式框架已經(jīng)被搭建起來了。接下來，教師利用簡筆畫幫助學(xué)生“圖憶”課文。

3.圖憶課文，鞏固新知

Students try to retell the passage by looking at the blackboard.

學(xué)生根據(jù)板書框架的提示嘗試復(fù)述課文。

4.儲存圖式，遷移運用

Students try to draw a mind map in groups.

學(xué)生圍繞the secret to good health這一主題分組繪制思維導(dǎo)圖

設(shè)計意圖：根據(jù)圖式理論，學(xué)生大腦中圖式越豐富，學(xué)生對文本信息的吸收和同化速度就越快。因此，教師要求學(xué)生根據(jù)板書進行課文的復(fù)述和嘗試背誦，以鞏固所學(xué)知識。這一任務(wù)以小組為單位完成，既降低了他們復(fù)述的難度，起到組內(nèi)幫帶的作用，促使他們實踐語言知識，也培養(yǎng)了團隊合作的精神。最后，教師給學(xué)生布置繪制mind map的任務(wù)以檢查學(xué)生對課文的理解，進行書面的輸出，并為下一節(jié)課的寫作積累材料。

板書設(shè)計：

三、結(jié)語

圖式理論的運用，對于開展語篇教學(xué)的研究有著重大的意義。它改變了教師和學(xué)生對閱讀理解的傳統(tǒng)觀念，為閱讀及教學(xué)帶來了新思路和新方法，圖式理論在英語教學(xué)中的應(yīng)用能更好地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。在閱讀教學(xué)中，教師既要加強基礎(chǔ)知識的教學(xué)以豐富學(xué)生的語音圖式，也要注重幫助學(xué)生構(gòu)建他們的內(nèi)容形式和形式圖式，要善于發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生在閱讀中存在的問題，幫助和引導(dǎo)他們獲取更多的圖式知識，使學(xué)生的閱讀理解能力得到更大的提升。

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