小學(xué)語文教學(xué)要讓“小插圖”發(fā)揮大作用

曾嘉悅

【摘要】小學(xué)生年齡小，動態(tài)、趣味的圖畫比簡單的文字更有吸引力，這正是繪本教學(xué)的優(yōu)勢。雖然常規(guī)語文課本當(dāng)中沒有那么多的圖畫資源，但教材當(dāng)中仍有許多小插畫。這正是教材編寫者考慮到的事情。在教學(xué)中，這些插畫能夠突出主題，讓學(xué)生產(chǎn)生探索欲望。教師在課堂教學(xué)中一定要合理使用，發(fā)揮插畫的價值。在學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的意義以后，自然可以提高教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;激發(fā)興趣;插圖教學(xué);作用

課文中的插圖是小學(xué)語文教材的重要內(nèi)容之一，在教材中占有重要位置，尤其對于剛剛接觸語文課程的小學(xué)生來說，幾乎每篇都會含有小插圖。這些插圖是編者根據(jù)課文的內(nèi)容精心安排繪制的，或表現(xiàn)課文中心，或揭示課文重點，或是課文難點的直觀圖示等，插圖與課文的有機(jī)結(jié)合，構(gòu)成了一個整體，是重要的教學(xué)資源。在教學(xué)中充分重視課文插圖，合理利用插圖，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著非常重要的意義。然而，目前許多教師忽視了插圖的價值，尤其是隨著多媒體技術(shù)廣泛應(yīng)用于教學(xué)，使得插圖備受“冷落”。在語文教學(xué)中，筆者認(rèn)為，教師必須要重視并利用好這一寶貴的教學(xué)資源，讓“小插圖”發(fā)揮“大作用”，讓語文課堂因插圖變得更精彩。

一、利用插圖激趣，深入文本學(xué)習(xí)

學(xué)生如果沒有興趣的支持是不會主動學(xué)習(xí)知識的，這種現(xiàn)象在小學(xué)教育中表現(xiàn)得十分明顯。興趣教育激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力使學(xué)生迸發(fā)了新的學(xué)習(xí)熱情，是學(xué)生知識探索的前提和根本。目前，在小學(xué)語文教育中，插圖有著很強(qiáng)的文學(xué)感染力和社會吸引力，插畫生動活潑、色彩艷麗，與課本文字相比較，更能吸引學(xué)生。當(dāng)今小學(xué)語文教材中的“小插圖”具有直觀性特點。在開展教學(xué)前，教師要先細(xì)致觀察“小插圖”，以“小插圖”作為輔助教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)文本內(nèi)容。且小學(xué)生對繪本內(nèi)容興趣很高，教師要抓住學(xué)生這一特點，精心設(shè)計教學(xué)活動，為學(xué)生帶來更好的學(xué)習(xí)體驗。

例如，在學(xué)習(xí)《燕子》這篇文章時，教師一定要先引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察教材中的燕子插圖，并從中提出幾個問題，如，“整篇文章以插圖作為背景，體現(xiàn)出燕子的不同姿態(tài)，請大家仔細(xì)觀察，看看誰可以找出燕子的不同姿態(tài)特點”等，使學(xué)生帶著問題觀察插圖，學(xué)生很快進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)。經(jīng)過觀察，學(xué)生可以準(zhǔn)確地描述燕子的形態(tài)特點。隨后，教師要對學(xué)生的仔細(xì)觀察做出點評，總結(jié)出文中燕子的突出特點，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本內(nèi)容，結(jié)合小插圖進(jìn)行深入教學(xué)。在教師具體觀察要求的引導(dǎo)下，學(xué)生對教材中的小插圖進(jìn)行細(xì)致觀察。經(jīng)過觀察，學(xué)生可以運(yùn)用生動的語言描述，并完成教師布置的觀察任務(wù)。由此可見，語文教材中的“小插圖”真的可以發(fā)揮大作用。

二、解讀教材中的小插圖，引導(dǎo)學(xué)生圖文學(xué)習(xí)

在小學(xué)語文實踐教學(xué)中，學(xué)生在觀察文本小插圖時容易忽視一些重要信息，甚至是脫離文本只觀察插圖。這樣，學(xué)生所掌握的信息會非常分散。這時需要教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察和解讀插圖，結(jié)合文本內(nèi)容觀察插圖，實現(xiàn)插圖與文本的結(jié)合。這樣，學(xué)生才能清晰的理順閱讀思路。小語教材中的插圖并不復(fù)雜，插圖內(nèi)容能與文本的內(nèi)容達(dá)到高度匹配。教師在引導(dǎo)學(xué)生正確解讀文中的插圖時，需要與文本內(nèi)容結(jié)合并進(jìn)行對比，這樣才能實現(xiàn)圖文結(jié)合的目的。

例如，在學(xué)習(xí)《荷花》這篇課文時，先引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，然后在教師的引導(dǎo)下觀察文本中的小插畫，并對插畫內(nèi)容進(jìn)行梳理，文本中的插畫主要對荷葉荷花進(jìn)行展示，在觀察中要仔細(xì)觀察荷葉荷花的顏色和形態(tài)，結(jié)合文本內(nèi)容進(jìn)行分析，掌握描寫荷葉荷花的方法。經(jīng)過仔細(xì)閱讀和觀察，有的學(xué)生認(rèn)為作者對荷葉的描寫最貼切，如，文中所說“荷葉像一個碧綠的大圓盤”，在我們生活中真實看到的荷葉就是這個樣子的，還有的學(xué)生認(rèn)為作者描寫的荷花才是最經(jīng)典的。在互相討論交流中，學(xué)生加深對課文內(nèi)容的理解。結(jié)合圖文開展學(xué)習(xí)，為學(xué)生們創(chuàng)造了更多思考的機(jī)會，有“小插畫”作為支持，鍛煉了學(xué)生的語言鑒賞能力。

三、讀寫文本小插圖，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

結(jié)合“小插圖”開展讀寫訓(xùn)練會使學(xué)生產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)體驗。教師要為學(xué)生布置明確的讀寫任務(wù)，使學(xué)生可以將觀察的內(nèi)容落實到實踐中，實現(xiàn)閱讀與寫作的有機(jī)結(jié)合。讀寫文本中的小插圖不是簡單地按照文本翻譯，它需要語文教師具有豐富的創(chuàng)意進(jìn)行設(shè)計，在語文教學(xué)中需要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

例如，在學(xué)習(xí)《守株待兔》這篇課文時，這是一篇寓言故事，文本內(nèi)容以文言文形式為學(xué)生呈現(xiàn)，在引導(dǎo)學(xué)生觀察小插圖時，先梳理文意，之后為學(xué)生布置讀寫任務(wù)。文本中有一幅小插畫，小插畫的大致內(nèi)容是一個農(nóng)夫面前有一個樹樁，農(nóng)夫坐著眼巴巴地盯著樹樁，根據(jù)這幅小插畫發(fā)揮你的想象力，寫一則故事，要求不可以照搬文本內(nèi)容，要有自己的新創(chuàng)意。學(xué)生們接收到教師布置的任務(wù)后開始開動腦筋積極思考。教師在這個過程中要深入到課堂中，為學(xué)生做積極的引導(dǎo)，確保學(xué)生的讀寫活動可以順利進(jìn)行。圖文讀寫任務(wù)的布置能夠有效培養(yǎng)學(xué)生讀寫思維，使學(xué)生獨(dú)立想象后進(jìn)行讀寫操作，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

四、改編小插畫圖，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力

在小學(xué)語文教學(xué)小插圖的觀察和解讀過程中，引導(dǎo)學(xué)生改編小插圖的做法，體現(xiàn)出教學(xué)環(huán)節(jié)的創(chuàng)意設(shè)計，不同學(xué)生對插圖有不同的理解，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解對小插圖進(jìn)行改編處理，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展。

例如，學(xué)習(xí)《陶罐和鐵罐》這篇課文時，教師在引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察文本小插圖后，為學(xué)生布置改變小插圖的學(xué)習(xí)任務(wù)。文本中的小插圖可以看出是陶罐與鐵罐的對話，但后面的情節(jié)沒有體現(xiàn)，那么大家可以嘗試根據(jù)文本內(nèi)容的發(fā)展為其配設(shè)插圖內(nèi)容，在合適的地方設(shè)計插畫圖，看誰編的有創(chuàng)意有看點。這一學(xué)習(xí)任務(wù)有效調(diào)動了學(xué)生的參與熱情，為文本配插圖需要學(xué)生仔細(xì)閱讀文本內(nèi)容，之后才能夠動手創(chuàng)作。在展示環(huán)節(jié)組織學(xué)生共同評選出班級中的優(yōu)秀作品，改編插圖任務(wù)的布置，有效培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，同時具有一定的挑戰(zhàn)性，學(xué)生參與的積極性很高，確保教學(xué)任務(wù)順利開展。

五、插畫開發(fā)學(xué)生想象力

圖畫不僅有說明文字的功能，同時也有拓展學(xué)生想象力的功能。雖然課文當(dāng)中的插畫只不過是靜態(tài)的圖畫，只能反映事物的一部分、側(cè)面和片段。但其中的內(nèi)涵卻是非常深邃和吸引人的。教師在帶領(lǐng)學(xué)生觀察、分析插畫的時候，一定要通過圖畫的表面觀察背后的實質(zhì)現(xiàn)象。在想象中活動起來畫面事物。這種做法不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力，同時可以讓學(xué)生對知識建立深刻印象。

如，學(xué)習(xí)《雪孩子》一課的時候，這一課當(dāng)中的插畫展現(xiàn)的是雪孩子的樣貌。此時，教師可以讓學(xué)生在觀看插畫的同時提問學(xué)生：大家還有什么想象中神奇的生物、事物嗎？此時，學(xué)生就會說：小精靈、巨人、會噴火的龍等。用插畫的方式打開學(xué)生的創(chuàng)造噴泉，學(xué)生的想象力被插上了翅膀。

六、結(jié)束語

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“老師要具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野來認(rèn)識還有運(yùn)用教材，主動創(chuàng)造課件新知識源。”所以，在教育學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)找對正確的方法，合理使用好課本里的配畫，發(fā)揮好插圖的作用，讓學(xué)生充分了解課本里的內(nèi)容，從而激起學(xué)生閱讀的興致，更好地培養(yǎng)其審美的能力。只要充分地科學(xué)利用插圖，就能對我們的教學(xué)起到事半功倍的效果。

總之，小學(xué)語文教材中的“小插畫”不容忽視，能為語文課堂帶來意外的驚喜。小學(xué)語文教學(xué)中“小插畫”的運(yùn)用要求教師要掌握好度，不能一味地過于依賴“小插畫”來開展教學(xué)活動，教師要在課前做好充足的準(zhǔn)備，在全面掌握教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，在課堂教學(xué)中發(fā)揮“小插畫”的大作用，從而促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提升。

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