英語專業(yè)師范生在邊境民族地區(qū)從事基礎(chǔ)教育工作的意愿及影響因素研究

鄧巨榕　易春燕　譚伊淘　陸英偉

【摘要】本文對崇左市廣西民族師范學(xué)院英語專業(yè)師范生進(jìn)行調(diào)查得到的結(jié)果進(jìn)行分析，了解英語專業(yè)師范生留在崇左從事基礎(chǔ)教育工作的意愿及其影響因素，并從人際關(guān)系方面、成長與發(fā)展方面、政策與管理監(jiān)督方面、工作本身方面提出建議，以提高英語專業(yè)師范生在邊境民族地區(qū)從事基礎(chǔ)教育工作的意愿，充實(shí)邊境民族地區(qū)英語教育師資。

【關(guān)鍵詞】邊境民族地區(qū) 英語師范生 基礎(chǔ)教育 從業(yè)意愿

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2022）06-0055-05

2015年，國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展民族教育的決定》，提出到2020年民族地區(qū)教育整體發(fā)展水平及主要指標(biāo)接近或達(dá)到全國平均水平。作為邊境民族地區(qū)，經(jīng)過近5年的努力，廣西崇左市的基礎(chǔ)教育快速發(fā)展，具體表現(xiàn)在：教育規(guī)模不斷擴(kuò)大，如擴(kuò)建了廣西民族師范學(xué)院附屬第三、第四小學(xué)以及廣西民族師范學(xué)院附屬第二中學(xué);教育開放度不斷提高，如引進(jìn)了廣西大學(xué)附屬中學(xué)、北京大學(xué)崇左附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校等優(yōu)質(zhì)中學(xué)。然而，由于歷史、自然條件等原因，崇左市基礎(chǔ)教育整體發(fā)展水平與廣西全區(qū)平均水平相比差距仍然較大。廣西民族師范學(xué)院作為崇左市唯一的本科師范院校，服務(wù)地方基礎(chǔ)教育是其根本使命，但近4年廣西民族師范學(xué)院英語專業(yè)師范生留在崇左從事基礎(chǔ)教育人數(shù)占比僅為9.7%。因此，探究廣西民族師范學(xué)院英語專業(yè)師范生留在崇左從事基礎(chǔ)教育工作的意愿及其影響因素，分析問題，對提高英語師范生在邊境民族地區(qū)從事基礎(chǔ)教育工作的意愿、充實(shí)邊境民族地區(qū)英語教育師資，具有重要意義。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對象

本課題選擇的研究對象為廣西民族師范學(xué)院外國語學(xué)院的應(yīng)屆英語專業(yè)師范生，他們大部分來自廣西鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)，其中女生占93.39%，男生占6.61%;少數(shù)民族學(xué)生占49.9%，其中壯族居多，占比40.25%，其次是瑤族，占比7.12%。

（二）理論基礎(chǔ)

本文以“雙因素理論”為理論基礎(chǔ)。雙因素理論是美國行為科學(xué)家弗雷德里克·赫茨伯格（Fredrick Herzberg）于20世紀(jì)50年代后期提出的，也叫“雙因素激勵(lì)理論”。赫茨伯格通過分析前人的研究方法和理論，提出研究的實(shí)驗(yàn)要素，而后進(jìn)行兩次試點(diǎn)項(xiàng)目確定訪談對象并改善了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，最終研究表明，使員工產(chǎn)生滿意感的因素與造成員工不滿的因素是不一樣的，它們對工作態(tài)度的影響是單向的，這種單向作用在不滿意因素中更為明顯。赫茨伯格將調(diào)查結(jié)果進(jìn)行歸類，從“滿意”和“不滿意”兩個(gè)維度出發(fā)，最終總結(jié)得出結(jié)論：能夠提高員工工作滿意度的因素主要包括工作本身、成就、責(zé)任、成長與發(fā)展、賞識(shí)、提升和地位。這些主要與工作有關(guān)、能夠令員工滿意、能激發(fā)員工工作積極性的因素，被赫茨伯格命名為“激勵(lì)因素”。而與之相對的人際關(guān)系、政策與管理監(jiān)督、工作條件和金錢等與環(huán)境相關(guān)、容易引起員工不滿、不能激發(fā)其工作熱情的因素被命名為“保健因素”。

（三）研究工具

本文主要采用問卷法開展調(diào)查研究。通過查閱國內(nèi)外關(guān)于影響師范生從教意愿的現(xiàn)有研究，以赫茨伯格的“雙因素理論”為理論基礎(chǔ)，參考藺佩洋的問卷《西部院校師范生鄉(xiāng)村從教意愿影響因素調(diào)查研究》，編制出廣西民族師范學(xué)院英語師范生留在崇左從事基礎(chǔ)教育工作意愿問卷。問卷由24個(gè)題目組成，第一部分為調(diào)查對象基本信息，共設(shè)計(jì)了3個(gè)題項(xiàng)，包括調(diào)查對象性別、所在年級(jí)、家人和親戚從事教育行業(yè)工作情況。第二部分圍繞赫茨伯格“雙因素理論”中的4個(gè)因素，共設(shè)計(jì)了20個(gè)自變量題項(xiàng)（見表1）。其中，激勵(lì)因素中涉及“工作本身”因素的問題主要包括從事教育行業(yè)意愿、對崇左市的教育發(fā)展信心程度、就業(yè)單位和任教階段上的意愿、就業(yè)地點(diǎn)等;涉及“成長與發(fā)展”因素的問題包括升職、教師建議、能力鍛煉等。保健因素中涉及“人際關(guān)系”因素的問題包括在崇左市從事基礎(chǔ)教育工作所面臨的生活壓力、家人對自己留在崇左從事基礎(chǔ)教育工作的態(tài)度、親人在崇左市對自己從事基礎(chǔ)教育工作的影響程度、身邊同學(xué)留在崇左從事基礎(chǔ)教育工作對自己擇業(yè)的影響程度、人脈積累程度等;涉及“政策與管理監(jiān)督”因素的問題包括對崇左市基礎(chǔ)教育政策扶持制度完善程度的看法、師范生關(guān)注招聘信息程度等。因變量為“長期或終身選擇留在崇左從事基礎(chǔ)教育工作”。自變量因變量均由5個(gè)等級(jí)的Likert量表測量，依次表示“非常不符合”“不符合”“一般”“符合”“非常符合”，分值越高，認(rèn)同程度越高。

（四）問卷收集與分析

本調(diào)研采用網(wǎng)絡(luò)方式（問卷星）發(fā)放調(diào)查問卷。從2020年10月11日至2020年12月4日進(jìn)行問卷收集工作，發(fā)放問卷590份，收集有效問卷590份，其中大一135份、大二143份、大三184份、大四128份。通過SPSS 17.0對問卷數(shù)據(jù)的信度和效度進(jìn)行分析，問卷的信度值為0.882，表明本次調(diào)查問卷結(jié)果具有一致性和穩(wěn)定性;效度值為0.922，說明問卷調(diào)查中的題目能較好地測量研究目的。

二、調(diào)查結(jié)果分析

（一）英語專業(yè)師范生從事教育行業(yè)意愿及留在崇左從事基礎(chǔ)教育工作意愿情況

為了從整體上了解英語專業(yè)師范生從事教育行業(yè)意愿和留在邊境民族地區(qū)從事基礎(chǔ)教育工作意愿，筆者設(shè)計(jì)了4個(gè)題項(xiàng)，調(diào)查了解廣西民族師范學(xué)院英語專業(yè)師范生如下情況：一是從事教育職業(yè)的意愿;二是畢業(yè)后長期或終身選擇在崇左市從事基礎(chǔ)教育工作的意愿;三是留在崇左市從事基礎(chǔ)教育工作所選擇的就業(yè)地點(diǎn);四是選擇的就業(yè)單位或任教階段。

題項(xiàng)“我將來一定會(huì)從事教育行業(yè)工作”相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，選擇“非常符合”和“符合”的學(xué)生占54.57%，選擇“一般”的學(xué)生占41.19%，選擇“非常不符合”和“不符合”的學(xué)生占4.24%。題項(xiàng)“就目前的情況，我畢業(yè)后應(yīng)該會(huì)長期或終身選擇在崇左從事基礎(chǔ)英語教育工作”相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，選擇“肯定會(huì)”和“會(huì)”的學(xué)生占6.78%，選擇“不一定”的學(xué)生占56.1%，選擇“不會(huì)”和“一定不會(huì)”的學(xué)生占37.12%。題項(xiàng)“如果有機(jī)會(huì)留在崇左從事基礎(chǔ)教育工作，我只會(huì)考慮崇左市市區(qū)的就業(yè)單位”相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，在就業(yè)地點(diǎn)上，選擇“非常符合”和“符合”的學(xué)生占17.63%，選擇“一般”的學(xué)生占54.07%，選擇“不符合”和“非常不符合”的學(xué)生占28.31%，具體見表2。9437647D-18AC-4CFC-9AA8-2FB53248C767

題項(xiàng)“我會(huì)選擇哪些就業(yè)單位和階段任教”反映了英語專業(yè)師范生在就業(yè)單位和任教階段上的意愿情況，學(xué)生選擇在高中任教的意愿均值為3.25，選擇在初中任教的意愿均值為3.06，選擇在小學(xué)任教的意愿均值為2.69，選擇在崇左市教育局工作的意愿均值為3.19，選擇在英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)工作的意愿均值為2.95（見下頁表3）。英語專業(yè)師范生選擇就業(yè)單位和任教階段的均值均超過了2.5，表明超過一半的英語專業(yè)師范生對高中、初中、小學(xué)、教育局、英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)均有任教意向，且對在高中任教的意愿最強(qiáng)烈，相比之下，對在小學(xué)任教的意愿較弱。

表2和表3的數(shù)據(jù)顯示，整體上廣西民族師范學(xué)院英語專業(yè)師范生在就業(yè)地點(diǎn)選擇上并沒有偏向城市，但在任教階段選擇上偏向更具有挑戰(zhàn)性的高中。雖然超出一半的英語專業(yè)師范生會(huì)選擇從事教育職業(yè)，但是“一般”所占的比例達(dá)41.19%，表明相當(dāng)部分英語專業(yè)師范生從事教育職業(yè)的意愿并不強(qiáng)烈。

（二）英語專業(yè)師范生從事基礎(chǔ)教育工作的影響因素

為了進(jìn)一步找出哪些因素會(huì)影響英語專業(yè)師范生留在崇左從事基礎(chǔ)教育工作的意愿，哪些因素影響力最大，筆者以各維度的平均分表示相應(yīng)維度的得分，運(yùn)用強(qiáng)制線性回歸進(jìn)行分析。從表4可看出，工作本身的均值為3.1，成長與發(fā)展的均值為3.0，人際關(guān)系的均值為2.6，政策與管理監(jiān)督的均值為2.8。這表明英語專業(yè)師范生認(rèn)為工作本身因素對留在崇左從事基礎(chǔ)教育工作意愿的影響程度最大，其次為成長與發(fā)展、政策與管理監(jiān)督、人際關(guān)系。

1.留在崇左意愿與影響因素的相關(guān)分析

根據(jù)表5的相關(guān)性分析，4個(gè)自變量維度均與因變量呈顯著性相關(guān)（p<0.01），因變量與“工作本身”之間的相關(guān)系數(shù)為0.422，因變量與“成長與發(fā)展”之間的相關(guān)系數(shù)為0.563，因變量與“人際關(guān)系”之間的相關(guān)系數(shù)為0.586，因變量與“政策與管理監(jiān)督”之間的相關(guān)系數(shù)為0.377，說明這4個(gè)因素均對長期或終身選擇留在崇左從事基礎(chǔ)教育工作有影響。

2.留在崇左意愿與影響因素的回歸系數(shù)

表6（見下頁）為回歸分析的回歸系數(shù)表。從表6中可看出，“工作本身”的回歸系數(shù)（B=-0.009）未達(dá)到顯著水平（t=-0.196，df=585，p>0.05），“政策與管理監(jiān)督”回歸系數(shù)（B=0.055）未達(dá)到顯著水平（t=1.408，df=585，p>0.05），說明這兩個(gè)變量對回歸方程的貢獻(xiàn)很小，不是有效的預(yù)測變量，可以忽略不計(jì)，因此本研究不對“工作本身”“政策與管理監(jiān)督”這兩個(gè)維度進(jìn)行詳細(xì)分析，但這兩個(gè)維度不可從回歸方程中刪除，因?yàn)橛?jì)算回歸系數(shù)時(shí)使用的是強(qiáng)制回歸法，將所有自變量一起考慮，如果剔除掉這兩個(gè)不顯著的預(yù)測變量，那么可能會(huì)影響到其他兩個(gè)預(yù)測變量的顯著性水平。

3.影響因素多元回歸分析結(jié)果

表7為多元回歸分析結(jié)果摘要表，分析結(jié)果顯示：預(yù)測變量中，“工作本身”和“政策與管理監(jiān)督”都未達(dá)到顯著性水平，說明它們不是有效的預(yù)測變量。預(yù)測變量“人際關(guān)系”（B=0.371）和“成長與發(fā)展”（B=0.286）具有良好的預(yù)測作用，標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)分列第一位和第二位，說明英語專業(yè)師范生對“人際關(guān)系”和“成長與發(fā)展”認(rèn)可度越高，長期或終身留在崇左從事基礎(chǔ)教育工作的意愿越強(qiáng)烈。

三、結(jié)論

研究結(jié)果表明，保健因素中“人際關(guān)系”影響程度最大，這些因素主要有“在崇左市從事基礎(chǔ)教育工作所面臨的生活壓力、家人對自己留在崇左從事基礎(chǔ)教育工作的態(tài)度、親人在崇左市對自己從事基礎(chǔ)教育工作的影響程度、身邊同學(xué)留在崇左從事基礎(chǔ)教育工作對自己擇業(yè)的影響程度、人脈積累程度”。通過數(shù)據(jù)分析，大部分受調(diào)查者家中有從事教育職業(yè)的親屬，因此他們選擇師范專業(yè)就讀受家庭因素影響較大。許多家庭不反對受調(diào)查者在崇左市從事基礎(chǔ)教育工作，且受調(diào)查者認(rèn)為若有家人或是朋友、同學(xué)在崇左市工作，那么他們可能更傾向在崇左市從事基礎(chǔ)教育工作。激勵(lì)因素中“成長與發(fā)展”影響程度位于第二，這些因素主要有“升職、教師建議、能力鍛煉”。許多受調(diào)查者認(rèn)為崇左市經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r和學(xué)校治安狀況一般，但在崇左市從事基礎(chǔ)教育工作可以鍛煉自身能力，他們會(huì)聽取教師或?qū)煹慕ㄗh，結(jié)合自身能力考慮是否留在崇左從事基礎(chǔ)教育工作，為其將來發(fā)展打基礎(chǔ)。保健因素中“政策與管理監(jiān)督”影響程度位于第三，這些因素主要有“對崇左市基礎(chǔ)教育政策扶持制度完善程度的看法、師范生關(guān)注招聘信息程度”。受調(diào)查者認(rèn)為，崇左市教師招聘政策、生活補(bǔ)助、教師住房、“五險(xiǎn)一金”等福利一般，仍有很大提升空間，應(yīng)完善政策扶持。不少人還表示，自己很少或幾乎沒有了解到崇左市教育行業(yè)的招聘信息，宣傳力度不夠大。激勵(lì)因素中“工作本身”影響程度最小，這些因素主要有“從事教育行業(yè)意愿、對崇左市的教育發(fā)展信心程度、就業(yè)單位和任教階段上的意愿、就業(yè)地點(diǎn)”，許多受調(diào)查者有意愿從事教育行業(yè)，但是在崇左市從事基礎(chǔ)教育工作的意愿不強(qiáng)，且長期或終身留在崇左從事基礎(chǔ)教育工作的意愿不強(qiáng)。

四、對策

（一）人際關(guān)系方面

英語專業(yè)師范生自身方面，一是要加強(qiáng)與家人和朋友的溝通交流，積極主動(dòng)跟他們交流自己的就業(yè)目標(biāo)和想法，并與他們分享自己的人生規(guī)劃，分享自己制訂的每日、每周、每月、每年的自我提升規(guī)劃任務(wù)表，有計(jì)劃地進(jìn)行自我提升，這樣做既能充實(shí)大學(xué)生活，又能表明自己從教的決心。二是積極利用人脈優(yōu)勢，提升自身教學(xué)能力。英語專業(yè)師范生可以多聽取教師的建議，經(jīng)常與任課教師、導(dǎo)師溝通交流，他們的工作經(jīng)驗(yàn)相對豐富，比較了解崇左市各地區(qū)的就業(yè)前景，能夠根據(jù)不同家庭情況給予學(xué)生較為客觀的就業(yè)建議。

學(xué)校和教師方面，一是幫助學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀。通過開設(shè)講座的方式幫助英語專業(yè)師范生明確自己的未來職業(yè)規(guī)劃，引導(dǎo)他們樹立正確的從教動(dòng)機(jī)，激發(fā)他們的職業(yè)興趣，幫助他們樹立“先擇業(yè)、后就業(yè)”的就業(yè)觀，并鼓勵(lì)學(xué)生積極與家人溝通，就地入職，為崇左市基礎(chǔ)教育事業(yè)做貢獻(xiàn)。二是加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)，提高學(xué)生的就業(yè)滿意度。就業(yè)指導(dǎo)教師可在英語專業(yè)師范生就業(yè)前，深度了解英語專業(yè)師范生的家人的想法，給予他們合適的建議，促進(jìn)英語專業(yè)師范生留在崇左從事基礎(chǔ)教育工作。9437647D-18AC-4CFC-9AA8-2FB53248C767

（二）成長與發(fā)展方面

第一，當(dāng)?shù)卣扇∮辛ΡＵ洗胧?，為崇左市基礎(chǔ)教育事業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。例如，為崇左市基礎(chǔ)教育發(fā)展提供資金支持，貫徹落實(shí)中央“教師的平均工資水平應(yīng)當(dāng)不低于當(dāng)?shù)毓珓?wù)員的平均工資水平”的要求，按時(shí)發(fā)放教師工資。完善崇左市教師發(fā)展機(jī)制，將教師晉升、參與科研、教學(xué)比賽、職稱等項(xiàng)目與教師的績效掛鉤，激勵(lì)教師提高業(yè)務(wù)能力、積極參與各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，以充分調(diào)動(dòng)教師的工作積極性。確保學(xué)校治安、教學(xué)環(huán)境良好，注重學(xué)校硬件設(shè)備的修理和更新，保證教學(xué)質(zhì)量不因客觀因素而降低。

第二，加強(qiáng)師范生和在職教師之間的交流互動(dòng)，促進(jìn)教育高質(zhì)量發(fā)展。舉行崇左市在職教師與師范生互動(dòng)活動(dòng)，促進(jìn)師范生深度了解崇左市基礎(chǔ)教育發(fā)展?fàn)顩r。學(xué)校可開設(shè)相關(guān)講座，邀請優(yōu)秀教師、優(yōu)秀班主任等教育行業(yè)先進(jìn)工作者與實(shí)習(xí)生互動(dòng)，請他們向?qū)W生傳授教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與心得、參與英語課程研討會(huì)，師范生、教師雙方互相吸取經(jīng)驗(yàn)，積極探討英語學(xué)科教學(xué)改革動(dòng)態(tài)，研究解決現(xiàn)存教育教學(xué)問題，推動(dòng)崇左市基礎(chǔ)教育持續(xù)發(fā)展。如此，既能激勵(lì)英語專業(yè)師范生主動(dòng)參與教學(xué)科研工作和教學(xué)競賽活動(dòng)，鍛煉綜合教學(xué)能力，提高教學(xué)水平，又能促進(jìn)在崗教師認(rèn)真研究現(xiàn)存教學(xué)問題，努力完善教學(xué)，從而促進(jìn)英語基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展。

第三，延長師范生實(shí)習(xí)時(shí)間，提高教育連貫度。我國高等師范院校的實(shí)踐教學(xué)一般安排在大學(xué)三年級(jí)的暑假，結(jié)合教師教育課程集體組織一次1～2周的教育見習(xí);然后在大學(xué)四年級(jí)再集中安排到中學(xué)進(jìn)行教育實(shí)習(xí)。由于大學(xué)師范生培養(yǎng)和中小學(xué)教育有脫節(jié)現(xiàn)象，大學(xué)教師教育課程與實(shí)際中小學(xué)教育實(shí)習(xí)不連貫。因此，學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)英語專業(yè)師范生自主實(shí)習(xí)頂崗，深入了解崇左市基礎(chǔ)教育發(fā)展情況，提升自身教學(xué)能力，確定自己的擇業(yè)目標(biāo)。

（三）政策與管理監(jiān)督方面

第一，大力宣傳教師崗位招聘信息，確保信息覆蓋到每一名師范生。許多英語專業(yè)師范生基本沒有或是很少關(guān)注到教師崗位招聘信息，說明崇左市教師招聘信息擴(kuò)散度不大。近一半的師范生不了解甚至根本不知道崇左市教育行業(yè)崗位空缺情況，導(dǎo)致很多英語專業(yè)師范生對留在崇左從教猶豫不決和選擇去崇左以外的地方從事教育工作。對此，廣西民族師范學(xué)院應(yīng)多舉辦交流會(huì)，介紹崗位信息，實(shí)時(shí)公布崗位空缺情況。

第二，加強(qiáng)對崇左市各項(xiàng)扶持政策的解讀和宣傳，激勵(lì)英語專業(yè)師范生留在崇左從教。在校內(nèi)開設(shè)講座對崇左市相關(guān)從教政策進(jìn)行解讀和宣傳，包括對國家政策的解讀和宣傳，確保學(xué)生是在充分了解崗位情況的基礎(chǔ)上自愿進(jìn)行從教選擇。通過相關(guān)政策的解讀和宣傳，師范生既能夠了解崇左市教育行業(yè)的崗位情況，又能夠明確留在崇左從教的未來規(guī)劃。

（四）工作本身方面

根據(jù)赫茨伯格的“雙因素理論”中對激勵(lì)因素的定義可知，激勵(lì)因素是更能滿足個(gè)人自我實(shí)現(xiàn)需要的因素。因此，一方面高校與從教學(xué)校之間應(yīng)加強(qiáng)交流互動(dòng)，增進(jìn)學(xué)術(shù)交流，在努力提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生對崇左市基礎(chǔ)教育行業(yè)的認(rèn)同感和滿意度。另一方面各學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)教師進(jìn)行教育科研培訓(xùn)，以增強(qiáng)教師的專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)教師發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，為崇左市基礎(chǔ)教育事業(yè)發(fā)展貢獻(xiàn)力量和為其自身將來長遠(yuǎn)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

綜上所述，提升英語專業(yè)師范生在邊境民族地區(qū)從事基礎(chǔ)教育工作的意愿，離不開師范生自身的努力、學(xué)校的幫助和政府的政策推動(dòng)，三方相互配合才能讓邊境民族地區(qū)基礎(chǔ)教育事業(yè)持續(xù)、穩(wěn)定、高質(zhì)量發(fā)展。

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[4]赫茨伯格，莫斯納，斯奈德曼.赫茨伯格的雙因素理論[M].張湛，譯.北京：中國人民大學(xué)出版社，2016.

注：本文系廣西壯族自治區(qū)2020年大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目（202010604067）的研究成果。

作者簡介：鄧巨榕（1999— ），廣西桂林人，廣西民族師范學(xué)院外國語學(xué)院英語（英語教育）本科生;易春燕（1983— ），廣西合浦人，廣西民族師范學(xué)院外國語學(xué)院副教授;譚伊淘（2000— ），廣西南寧人，廣西民族師范學(xué)院外國語學(xué)院（英語教育）本科生;陸英偉（1968— ）;廣西崇左人，崇左市江州區(qū)第一初級(jí)中學(xué)高級(jí)教師，研究方向?yàn)橛⒄Z教學(xué)。

（責(zé)編 雷 靖）9437647D-18AC-4CFC-9AA8-2FB53248C767