基于核心素養(yǎng)的九年級(jí)歷史教學(xué)實(shí)例淺析

汝?duì)N玲

摘要：核心素養(yǎng)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步形成的，對(duì)其終身發(fā)展有影響的價(jià)值觀念、綜合品質(zhì)和關(guān)鍵能力。要想真正發(fā)揮出歷史教育的功能，就要實(shí)現(xiàn)由學(xué)科知識(shí)本位的教學(xué)轉(zhuǎn)向以學(xué)生為本的教學(xué)。只有抓住歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，才能使歷史教育真正落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，正確引領(lǐng)歷史教學(xué)的改革與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)課程標(biāo)準(zhǔn)案例分析

一、初中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)背景

核心素養(yǎng)是指對(duì)學(xué)生終身發(fā)展有影響的綜合品質(zhì)、價(jià)值觀念和關(guān)鍵能力，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步形成的。其中統(tǒng)領(lǐng)著歷史核心素養(yǎng)方向的就是唯物史觀，時(shí)空觀念確定了核心素養(yǎng)表現(xiàn)的定位，史料實(shí)證決定著核心素養(yǎng)表現(xiàn)的關(guān)鍵，歷史解釋顯現(xiàn)出核心素養(yǎng)的具體表現(xiàn)，家國(guó)情懷蘊(yùn)含了核心素養(yǎng)的人文關(guān)懷。

通過培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)來實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)，真正發(fā)揮歷史教學(xué)的功能。只有緊緊抓住核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，才能將立德樹人根本任務(wù)真正落實(shí)到歷史教育之中，從而實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)的改革與發(fā)展，適應(yīng)時(shí)代之需求。

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）中對(duì)五大核心素養(yǎng)有著明確要求?！墩n標(biāo)》是歷史教學(xué)的指導(dǎo)性文件，其要求歷史教師在實(shí)際教學(xué)中要面向全體學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。其中九年級(jí)上冊(cè)第六單元呈現(xiàn)的核心素養(yǎng)內(nèi)容主要是唯物史觀、史料實(shí)證、歷史解釋和家國(guó)情懷。

二、初中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)實(shí)例

2020年，筆者以九年級(jí)上冊(cè)第六單元“資本主義制度初步確立”的第一課——“君主立憲制的英國(guó)”上了一節(jié)市級(jí)研討課。從課題可以看出，新部編版教材的課題都具有鮮明的特征性和指向性，如本節(jié)課課題就鮮明地突出了英國(guó)“君主立憲制”政治體制。細(xì)讀《課標(biāo)》，我們發(fā)現(xiàn)，本課教學(xué)的核心是：通過了解1640年革命及之后的“光榮革命”，體味人類社會(huì)發(fā)展的艱難曲折，初步理解英國(guó)君主立憲制確立的歷史意義?；诖?，筆者設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo)：

1.通過講述英國(guó)議會(huì)與王權(quán)的較量過程，了解英國(guó)經(jīng)過反復(fù)斗爭(zhēng)，資產(chǎn)階級(jí)最終建立了自己的統(tǒng)治政權(quán)。

2.通過研究《權(quán)利法案》具體內(nèi)容，認(rèn)識(shí)到以《權(quán)利法案》為基礎(chǔ)，英國(guó)開始逐漸形成了君主立憲制，確立了議會(huì)在國(guó)家政治生活中的最高地位或主導(dǎo)地位。這是英國(guó)對(duì)歐洲和世界最大的政治影響。（教學(xué)重點(diǎn)）

3.通過對(duì)英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的歷史觀——革命從來都不是一帆風(fēng)順的，但進(jìn)步的事業(yè)最終一定會(huì)取得勝利。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)中國(guó)社會(huì)主義革命建設(shè)的過程也一定會(huì)歷經(jīng)無(wú)數(shù)艱難困苦，不可能一蹴而就，但我們最終一定會(huì)實(shí)現(xiàn)民族的偉大復(fù)興夢(mèng)。同時(shí)，在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生熱愛傳統(tǒng)文化，尊重、接納文化的多樣性，從而形成人類社會(huì)發(fā)展具有統(tǒng)一性與多樣性并存特征的辯證歷史觀，從而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。（教學(xué)難點(diǎn)）

為了更好地實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，突破教學(xué)重難點(diǎn)，在具體教學(xué)過程中，我采用學(xué)生喜愛的活動(dòng)探究教學(xué)方式，具體有問題探究法、合作討論法以及資料助讀法等教學(xué)方法，并把教學(xué)時(shí)長(zhǎng)預(yù)設(shè)為兩個(gè)課時(shí)。

在第一課時(shí)我已經(jīng)完成了《權(quán)利法案》部分的教學(xué)內(nèi)容。這里，我主要以第二課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容和過程進(jìn)行分析與探討。在設(shè)計(jì)第二課時(shí)內(nèi)容時(shí)，我改變過去由教師直接灌輸知識(shí)和傳遞現(xiàn)成結(jié)論的教學(xué)方式，突出學(xué)生在課堂中的主體地位，運(yùn)用了學(xué)生自主、合作探究學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。

教學(xué)伊始，我先請(qǐng)學(xué)生表演了一個(gè)小歷史劇《斗》，讓學(xué)生回顧第一課時(shí)所學(xué)內(nèi)容。歷史劇的角色有查理一世、議會(huì)代表、克倫威爾、詹姆斯二世、瑪麗、威廉、劊子手、宮廷侍女等。不同的角色配有符合身份特征的服裝等，在具體的情境中再現(xiàn)歷史。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其初步認(rèn)識(shí)到英國(guó)爆發(fā)資產(chǎn)階級(jí)革命前，征稅的問題是議會(huì)與國(guó)王之間主要的問題。這一階段可概括為“斗文”。新國(guó)王查理一世即位，議會(huì)兩度驅(qū)逐國(guó)王，“斗文”的局面升級(jí)到了“斗武”，以此拉開了近半個(gè)世紀(jì)的英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命大幕?！肮鈽s革命”后，新繼承者沒有實(shí)權(quán)，英國(guó)頒布《權(quán)利法案》，確立了君主立憲制，此為“斗法”。

新課在“斗文”“斗武”“斗法”基礎(chǔ)上，升級(jí)到“斗智”環(huán)節(jié)。通過分組搶答環(huán)節(jié)，學(xué)生既鞏固了所學(xué)知識(shí)，又增強(qiáng)了合作競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和集體榮譽(yù)感，提高了學(xué)習(xí)參與度。

第三個(gè)環(huán)節(jié)是繼續(xù)學(xué)習(xí)并探究英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命的歷史意義，教師準(zhǔn)備了充分翔實(shí)的材料，學(xué)生通過史料實(shí)證、結(jié)合課本合作討論完成學(xué)習(xí)。

最后一個(gè)環(huán)節(jié)是暢所欲言談感悟，就是讓學(xué)生自由分組討論，然后暢談學(xué)習(xí)本課后的收獲。學(xué)生通過教師預(yù)設(shè)的歷史情境和問題，運(yùn)用史料，模擬歷史的實(shí)際過程，形成自己對(duì)歷史的看法，從而落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

本課教學(xué)的核心目標(biāo)是貫徹落實(shí)初中歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)。在七八年級(jí)對(duì)中國(guó)歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，九年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)形成了一定的學(xué)科核心素養(yǎng)，但仍缺少全球視野;部分教師對(duì)核心素養(yǎng)的基本特征——自主性、情境性、開放性、實(shí)踐性、生成性、整合性認(rèn)識(shí)不足;因九年級(jí)課時(shí)緊任務(wù)重，有部分教師在教學(xué)中往往忽視對(duì)核心素養(yǎng)的落實(shí)，較多采取以知識(shí)記誦為主的教學(xué)模式。而在具體的教學(xué)過程中，我們逐步發(fā)現(xiàn)初中歷史教學(xué)必須要依據(jù)《課標(biāo)》，從歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，開展有目的、有針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)，這樣才能培養(yǎng)社會(huì)主義的接班人，才能完成初中歷史教育立德樹人的根本任務(wù)。

三、初中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)教學(xué)實(shí)例初探的收獲

通過本課教學(xué)以及教學(xué)實(shí)踐與探索，筆者對(duì)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有了以下幾點(diǎn)淺顯的認(rèn)識(shí)：

1.核心素養(yǎng)是學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，通過主動(dòng)參與而逐步養(yǎng)成的，不是僅靠教師講授學(xué)生就能具有的。因此，我們一定要探尋出適合學(xué)生的一種以合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)為特征的教學(xué)方式。

2.核心素養(yǎng)是需要教師創(chuàng)設(shè)有價(jià)值、有目的的教學(xué)情境來有效落實(shí)的。有效的情境能夠激發(fā)學(xué)生迅速發(fā)現(xiàn)、思考并解決問題的動(dòng)力，從而表現(xiàn)出對(duì)于歷史問題認(rèn)知的綜合品質(zhì)、核心能力和價(jià)值理念。因此，在教學(xué)中教師要善于運(yùn)用各種手段讓學(xué)生去體驗(yàn)各種歷史情境，提出歷史問題，運(yùn)用歷史材料，模擬探究歷史的實(shí)際過程，學(xué)以致用解決歷史問題，最終形成自己對(duì)歷史問題的看法。

3.核心素養(yǎng)是人與人在交流和表達(dá)的過程中通過碰撞思想火花來體現(xiàn)的。學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)往往要通過師生之間、學(xué)生之間的對(duì)話交流、語(yǔ)言表達(dá)、觀點(diǎn)辯論體現(xiàn)出來。在教學(xué)過程中教師不僅要改變滿堂灌的教學(xué)方式，還要營(yíng)造寬松思辨的教學(xué)氛圍，使學(xué)生能夠充分表達(dá)出自己對(duì)歷史問題的看法。

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)任重道遠(yuǎn)，在實(shí)際的教學(xué)中我還處于初期的探索階段。為了實(shí)現(xiàn)新時(shí)代立德樹人目標(biāo)，讓我們共同努力！

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責(zé)任編輯：唐丹丹985CBDA8-00A5-4843-8FE1-1AF10C70B041