“實用性閱讀與交流”任務群之演講教學案例

童園園

摘要：“實用性閱讀與交流”是《普通高中語文課程標準（2017年版）》規(guī)定的必修課程中七個任務群之一。本文以演講教學為例，闡釋“實用性閱讀與交流”任務群的具體實施過程。

關鍵詞：實用性閱讀與交流演講稿任務群

一、背景介紹

“實用性閱讀與交流”的特征表現(xiàn)為以學科核心素養(yǎng)為核心、以“任務”情境為導向、以“實用性”為根本。其根本目的是培養(yǎng)學生在社會生活中的口語表達能力，以及對常用實用性文體的獨立閱讀能力和寫作能力。內容包括“知識性讀物類”和“社會交往類”等。部編版教材將“社會交往類”編進必修課程，體現(xiàn)了語文課程的基本特點——工具性和人文性的統(tǒng)一。

演講又叫演說，是在公眾場合，借助有聲語言，針對某個具體問題，闡發(fā)自己的見解和主張，進而達到宣傳鼓動目的的一種語言交際活動。一次成功的演講離不開好的演講稿。演講稿是演說者在公共場合和集會上，就某一問題宣傳自己的主張、表達自己的情感或闡明某種事理的講話文稿。一直以來，高中階段演講稿單元的教學是以教授語文知識為主。學生從演講稿中學到的也只不過是為議論文的寫作訓練做準備。事實上，演講稿和一般的議論文差別很大。這種差別主要體現(xiàn)在“現(xiàn)場感”和“互動性”上。韓向東先生認為：“演講具有很強的針對性、鼓動性、通俗性和表演性等特點。長期以來，演講類文本教學存在著諸多誤區(qū)，主要體現(xiàn)在其文體個性的迷失上?！睘榇?，演講稿教學，必須凸顯出文體特征。為了讓學生真切感受到演講稿及演講的魅力，筆者在演講教學時利用任務群來設置真實的演講情境，結合對新課標的理解和高中教學的實際情況，設計了一場以“我有一個夢想”為主題的演講比賽活動。（見表1）

二、任務群實施

（一）學習情境

“我有一個夢想”為主題的演講活動包括閱讀演講稿、撰寫演講稿和展示演講三個環(huán)節(jié)，涉及讀、寫、說多個方面的內容。教師是整個演講活動的組織者和引導者，學生是活動的參與主體。教師借助學習情境布置演講任務，設計講評課，要求學生閱讀優(yōu)秀演講稿，搜集素材，撰寫演講稿，并通過開展演講活動，讓學生在自評和互評中不斷完善演講稿，以期達到寫出優(yōu)秀演講稿的目的。

（二）學習任務

“實用性閱讀與交流”的一大特點即是以“任務”情境為導向。任務是手段，學習和交流才是目的。本次的演講教學是以開展演講活動為旨歸。在這一任務的驅動下，學生在真實的任務情境中真切體會到語言的實際應用，并在活動過程中學會撰寫演講稿，從而具備完成任務所應有的語言能力。具體任務如下。

任務一：通過研讀優(yōu)秀演講稿，觀看演講視頻，明確一篇好的演講稿和一次成功的演講應當具備的要素。

任務二：撰寫演講稿，開展演講活動，并通過自評和互評，總結撰寫演講稿的方法。

任務三：自主修改演講稿，并向學校公眾號投稿，可以根據實際情況錄制演講視頻并制作演講紀錄片。

（三）任務實施

1.賽前熱身——閱讀鑒賞

（1）問卷調查

為了使學生對演講稿和演講有更直接的了解，筆者在活動之前做了一次問卷調查。通過調查發(fā)現(xiàn)，學生對演講稿相關內容了解的并不多，對于如何演講更是知之甚少，不能切中要害。為了讓學生對演講有更深的切身體會，在前期的準備工作中，推薦學生閱讀課內外優(yōu)秀演講稿，觀看演講視頻。

（2）閱讀鑒賞演講名篇，觀看演講視頻

演講名篇的選擇，采用教師推薦和學生推薦兩種方式。教師推薦以課本為主兼顧課外。課內重在讓學生歸納總結演講稿在結構、語言和選材方面的特點。課外指導學生閱讀如胡適先生在學生畢業(yè)典禮上的演講、丘吉爾在二戰(zhàn)時的演講等，進一步總結一篇優(yōu)秀的演講稿應當具備的要素。

為了讓學生真切體會演講的“現(xiàn)場感”和“互動性”，借助網絡資源，推薦觀看馬丁·路德·金的《我有一個夢想》的現(xiàn)場演講視頻，《超級演說家》以及《奇葩大會》中部分優(yōu)秀選手的演講視頻等。

（3）撰寫演講稿

在了解撰寫演講稿相關的技巧后，指導學生分組合作，確定主題，搜集素材，撰寫演講稿，模擬演講。并要求小組成員之間積極探討，反復修改，最終確定演講稿。

2.演講比賽——表達交流

比賽時要求每組推薦一名選手上臺演講，進行班級演講評比，在場的每一位“聽眾”都需要填寫演講評價表（見表2），現(xiàn)場打分。并讓每一位演講選手填寫自我評價表（見表3），總結自己的得失經驗。

3.成敗總結——梳理探究

演講比賽結束之后，教師引導學生做好總結工作是非常有必要的。一篇優(yōu)秀的演講稿，主題必須突出。本次演講活動以“我有一個夢想”為主題。為什么人要有夢想？夢想是什么？如何實現(xiàn)夢想？“我”今天站在這里演講到底用意何在？這些問題在演講稿中是要講清楚的。筆者引導學生從內容、語言、效果以及形象四個方面做總結。作為參賽選手，你要思考你的演講稿有哪些問題，觀點是否明確，內容是否翔實，選材是否會給人新鮮感，主題是否突出，演講稿結構是否嚴謹，說理是否透徹，條理是否明晰，語速是否快慢有度，語言是否有感染力，語調是否抑揚頓挫。作為聽眾，聽到了哪些問題同時又看到了哪些問題，要及時將這些信息反饋給參賽選手。參賽選手結合這些反饋信息撰寫演講后記，總結自己的得失，并對自己的演講稿做一步的修改，定稿后向學校的微信公眾號投稿。待一切事宜全部結束，參賽選手選擇合適時機，重新演講并將其錄制成視頻，制成紀錄片。

三、分析與思考

閱讀和交流是本次演講教學活動中最重要的環(huán)節(jié)，設置任務促進學生多次閱讀，每一次閱讀要達到不同的閱讀目的。在閱讀中交流，以交流促進閱讀。任務只是手段，學習和交流才是目的。讓學生主動參與學習，培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫能力，從而實現(xiàn)提升學生語言建構與應用能力的目的。

“實用性閱讀與交流”任務群選擇教學內容時最重要的是要有文體意識，把握實用性文本的文體特征，再根據文體的具體特征靈活選擇適合學生的教學方法?；顒又?，筆者以活動帶動演講稿的學習，以學習促進演講，在學中用，在用中學，突破了傳統(tǒng)的教學模式。有新意，但也有不足。如教學手段還可以多樣化，對學生的指導還可以更加個性化，同時還要思考課時安排是否合理，是否增加了學生的學業(yè)負擔等問題。總而言之，教學是一門實踐性很強的藝術，需要在不斷地嘗試中逐步完善。

參考文獻：

[1]王榮生.王榮生給語文教師的建議[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2014.

[2]韓向東.演講教學文體個性的迷失與重構[J].語文建設，2016（6）.

[3]徐樺君，洪方煜.加強“實用性閱讀與交流”教學的思考[J].教學月刊·中學版（語文教學），2017（2）：1620.

責任編輯：唐丹丹FBC2009E-736C-4A8F-9AB5-D0133C0EF8E2