中小學(xué)銜接視角下讀后感寫(xiě)作教學(xué)探析

汪蕾　吳盛曦

摘要：如何讓中小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行有效銜接？以研究中小學(xué)讀后感寫(xiě)作教學(xué)的銜接為切入口，中小學(xué)教師可以從寫(xiě)作教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法以及評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行有效銜接，有梯度地提升學(xué)生的寫(xiě)作水平。

關(guān)鍵詞：中小銜接讀后感寫(xiě)作教學(xué)

為了讓中小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)能夠更好地進(jìn)行銜接，筆者對(duì)部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第二單元和初中八年級(jí)下冊(cè)第三單元讀后感寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行分析，梳理了中小學(xué)讀后感寫(xiě)作教學(xué)的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，并研究了銜接點(diǎn)，旨在為中小學(xué)教師提供一些讀后感銜接教學(xué)方面的教學(xué)建議和實(shí)用指導(dǎo)。

一、中小學(xué)讀后感寫(xiě)作教學(xué)的相同點(diǎn)

1.寫(xiě)作教學(xué)前提：所讀內(nèi)容可以是課內(nèi)學(xué)習(xí)的課文，也可以是課外閱讀的書(shū)，但都要求學(xué)生在寫(xiě)作前認(rèn)真研讀作品，有自己的感想?！白x”是“感”的前提。在教學(xué)過(guò)程中，教師都需要通過(guò)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，讓學(xué)生習(xí)得方法，深讀深悟。

2.寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容：學(xué)生都可以針對(duì)一篇文章或一本書(shū)寫(xiě)自己的感想，以“感”為重點(diǎn);都可以寫(xiě)作品中印象深刻的人物，或者最受觸動(dòng)的內(nèi)容（情節(jié)）、蘊(yùn)含的道理（主題）。教師在教學(xué)過(guò)程中，不僅要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還要把讓學(xué)生掌握閱讀策略和寫(xiě)作技巧，并多次訓(xùn)練以提升學(xué)生的感悟力。

3.學(xué)生寫(xiě)作方式：

（1）擬題：題目可以是“讀……有感”或“……讀后感”，也可以將此作為副標(biāo)題，自擬主標(biāo)題。

（2）寫(xiě)作思路：初學(xué)者都按照一個(gè)基本樣式去訓(xùn)練：概括作品寫(xiě)內(nèi)容+重點(diǎn)介紹寫(xiě)感觸最深之處+聯(lián)系拓展寫(xiě)感想。

（3）運(yùn)用策略：在寫(xiě)感想時(shí)，都要聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀積累，都可以直接或間接地引述作品中的內(nèi)容。

二、中小學(xué)讀后感寫(xiě)作教學(xué)的不同點(diǎn)

1.教學(xué)目標(biāo)：小學(xué)要求學(xué)生基本掌握讀后感的寫(xiě)法，并能將感想寫(xiě)真實(shí)、寫(xiě)具體;初中則要求準(zhǔn)確把握作品主題，寫(xiě)出最值得和別人分享的內(nèi)容，要學(xué)會(huì)適當(dāng)引述，表達(dá)自己的感受，并能有條理、多角度表述，寫(xiě)出新意。

2.表達(dá)方式：小學(xué)生寫(xiě)讀后感多以記敘、描寫(xiě)等表達(dá)方式為主，議論為輔，偏重以事例的方式寫(xiě)感想或表達(dá)對(duì)作品的理解;初中生需要學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式，寫(xiě)感想多以議論、抒情或夾敘夾議的方式展開(kāi)。

3.思想內(nèi)容：由于小學(xué)生還多處于形象思維階段，對(duì)作品的主題思想理解還不夠深入，只要能寫(xiě)出自己的理解和真實(shí)的感想即可;初中則要求學(xué)生能解讀文本內(nèi)容，了解人物形象，結(jié)合寫(xiě)作背景深入理解作品主題，不能脫離原著任意發(fā)揮，表達(dá)的觀點(diǎn)或想法要有深度和新意。

4.評(píng)價(jià)方式：小學(xué)習(xí)作只要能達(dá)到“文從字順”、符合讀后感的基本寫(xiě)作要求，能具體真實(shí)地表達(dá)想法即可，教師評(píng)價(jià)時(shí)，多以平時(shí)批改作文的經(jīng)驗(yàn)為主，多半是激勵(lì)而又模糊性的評(píng)價(jià);初中則是按照嚴(yán)格的量化標(biāo)準(zhǔn)。

三、中小學(xué)讀后感寫(xiě)作教學(xué)的銜接點(diǎn)

（一）讀后感寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)的銜接

部編版教材五上讀后感寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)：（1）能初步了解寫(xiě)讀后感的基本方法;（2）能選擇讀過(guò)的一篇文章或一本書(shū)寫(xiě)讀后感。而八上讀后感寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)：（1）研讀作品，能獲得豐富而深刻的感悟，并能明晰而有條理地表達(dá)出來(lái);（2）寫(xiě)讀后感，做到感從讀出，有深度，有新意，并能用閱讀積累和生活經(jīng)驗(yàn)印證;（3）培養(yǎng)閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，養(yǎng)成讀思結(jié)合、經(jīng)常寫(xiě)讀后感的習(xí)慣。二者的差異還是很大的。這就需要中小學(xué)教師在讀后感寫(xiě)作教學(xué)方面進(jìn)行有效銜接，讓學(xué)生能夠獲得有梯度的訓(xùn)練，最終達(dá)到中學(xué)的讀后感寫(xiě)作水平。教師可以根據(jù)學(xué)生所處的不同年級(jí)，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合各類(lèi)讀書(shū)活動(dòng)、征文活動(dòng)，要求學(xué)生常寫(xiě)讀后感，有計(jì)劃地提高學(xué)生的習(xí)作水平。

根據(jù)上述讀后感寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)的差距，中小學(xué)教師可以從以下三個(gè)方面進(jìn)行實(shí)踐探索：

（1）引導(dǎo)學(xué)生在所讀書(shū)目中，選擇感受最深的去寫(xiě)，深讀深悟，在準(zhǔn)確、深入領(lǐng)會(huì)原文精神的基礎(chǔ)上，對(duì)作品的主題、人物、內(nèi)容或某一感興趣的問(wèn)題等提出自己的獨(dú)特看法。

（2）指導(dǎo)學(xué)生有條理、有深度、有新意地寫(xiě)出感受，在熟練運(yùn)用讀后感基本寫(xiě)法的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生突破基本形式的限制，進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)。

（3）從小學(xué)開(kāi)始重視學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，拓寬閱讀面，養(yǎng)成讀思結(jié)合、常寫(xiě)讀后感的好習(xí)慣。

如何落實(shí)這些要求，讓學(xué)生逐步在深入理解文本的基礎(chǔ)上，提出自己的獨(dú)特看法呢？中小學(xué)教師可以在不同的學(xué)段設(shè)計(jì)一些教學(xué)環(huán)節(jié)：

①感知文本特點(diǎn)，了解作者的創(chuàng)作意圖，提煉關(guān)鍵信息，表達(dá)獨(dú)特看法。

②梳理情節(jié)，提煉詞句，形成觀點(diǎn)。

以五年級(jí)一篇課文為例，可以設(shè)計(jì)如下內(nèi)容：

③借助“情節(jié)與觀點(diǎn)”表格，自主研討，合作探究，交流“觀點(diǎn)”。

以六下《十六年前的回憶》為例，可以設(shè)計(jì)如下內(nèi)容：

④可以通過(guò)主題式閱讀，設(shè)計(jì)讀后感寫(xiě)作教學(xué)的內(nèi)容，遷移運(yùn)用，拓展練習(xí)表達(dá)。

例如以“愛(ài)祖國(guó)”為主題，在不同學(xué)段可以讓學(xué)生閱讀有關(guān)內(nèi)容：五年級(jí)《清貧》、六年級(jí)《十六年前的回憶》、七年級(jí)《鄧稼先》、八年級(jí)《最后一次演講》，進(jìn)行讀后感習(xí)作教學(xué)，深化學(xué)生對(duì)“愛(ài)國(guó)”主題的認(rèn)識(shí)，遷移運(yùn)用，練習(xí)表達(dá)。

[BW（D（S6.5mm，-23.5mm，）][]

中小學(xué)銜接視角下讀后感寫(xiě)作教學(xué)探析

[][XC深度關(guān)注.EPS，JZ;P]

[BW（S（S6.5mm，-8.1mm，）][XC安徽教育科研G.TIF;%10.8%10.8;Z2mm，JZ]2022年4月中 第11期 （總第111期）

（二）讀后感寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容的銜接

五年級(jí)下冊(cè)讀后感寫(xiě)作要求：選擇讀過(guò)的一篇文章或一本書(shū)，寫(xiě)一篇讀后感。提示：①先簡(jiǎn)單介紹一下文章或書(shū)的內(nèi)容，可以重點(diǎn)介紹一兩處你感觸最深的內(nèi)容，寫(xiě)出自己的感想，感想要真實(shí)、具體。②可以聯(lián)系自己的閱讀積累和生活經(jīng)驗(yàn)，也可以引用原文中的個(gè)別語(yǔ)句。③題目可以是“讀……有感”或“……讀后感”，也可以將它作為副標(biāo)題，再自主擬標(biāo)題。④寫(xiě)完后讀一讀，有沒(méi)有把自己的感想表達(dá)清楚，再和同學(xué)交流。9F123229-A051-40AA-A3CA-34C40092A3C2

八年級(jí)下冊(cè)讀后感寫(xiě)作要求：就你讀過(guò)的某部名著，寫(xiě)一篇讀后感，題目自擬。不少于600字。提示：①可以針對(duì)這部名著的整體或其中某一個(gè)章節(jié)、片段來(lái)寫(xiě)。選定之后，重讀一遍，然后從多方面的閱讀感受中選擇一點(diǎn)來(lái)寫(xiě)。②引用名著原文時(shí)，要仔細(xì)核對(duì)，以保證引文與原文一致。③要寫(xiě)出自己獨(dú)特的感受，力求新穎，并聯(lián)系個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)談，但不能脫離原著隨意發(fā)揮。

學(xué)生閱讀感受可能是多方面的，但讀后感寫(xiě)作不能面面俱到、泛泛而談。分析上述寫(xiě)作要求，建議中小學(xué)教師在以下幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的銜接：

（1）提升“感力”：提高學(xué)生自主閱讀、思考以及習(xí)作的能力，多讀書(shū)，讀好書(shū)，為學(xué)生打造一個(gè)閱讀策略的“工具箱”。由寫(xiě)故事類(lèi)作品的讀后感，到鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)散文、議論性作品的讀后感，由之前“感人物”“感情節(jié)”，上升到“感作品主題”，甚至是“感藝術(shù)特色”，提升作品感受能力。

（2）明確“感點(diǎn)”：在教學(xué)中教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多層次思考作品內(nèi)容，進(jìn)一步明確自己“感點(diǎn)”（即感受最深的地方）有哪些。指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)思考，進(jìn)一步提煉“感點(diǎn)”，最后從多個(gè)“感點(diǎn)”中，選擇有新意、自己又能較好寫(xiě)作的“一點(diǎn)”來(lái)寫(xiě)。

（3）恰當(dāng)引述：教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)啟動(dòng)先備知識(shí)，確定重要信息，整合歸納信息，學(xué)會(huì)提問(wèn)、推論和修正自己的想法或觀點(diǎn)，盡量避免過(guò)多引述原文，避免“引”多“感”少的現(xiàn)象。

（三）讀后感寫(xiě)作教學(xué)方法的銜接

葉圣陶認(rèn)為，“練習(xí)寫(xiě)作，最好從記敘文入手”。在他的影響下，中小學(xué)逐漸形成了在小學(xué)練習(xí)記敘文，中學(xué)按照“記敘文—說(shuō)明文—議論文”的序列訓(xùn)練。長(zhǎng)時(shí)間這樣的訓(xùn)練，也容易造成作文訓(xùn)練序列的機(jī)械化、單一化和應(yīng)試化，導(dǎo)致學(xué)生的表達(dá)方式單一。部編版教材在選文方面已經(jīng)有了較為科學(xué)的調(diào)整，小學(xué)高年級(jí)增加了說(shuō)明性文章、議論性文章和應(yīng)用文的寫(xiě)作，這就為小初寫(xiě)作教學(xué)有效銜接做好了鋪墊。

中小學(xué)教師在讀后感寫(xiě)作教學(xué)方法上可以嘗試：

（1）在讀后感寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，由以“記敘”為主的表達(dá)方式，慢慢過(guò)渡到培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式的能力，最終達(dá)到讓學(xué)生學(xué)會(huì)多樣表達(dá)的目的。

（2）在學(xué)生熟練掌握讀后感寫(xiě)法之后，引導(dǎo)學(xué)生在表達(dá)方式上進(jìn)行創(chuàng)新，鼓勵(lì)夾敘夾議式、議論式表達(dá)。

（3）傳授一定的習(xí)作技巧：逐步規(guī)范語(yǔ)言文字表述，從“語(yǔ)句通順”逐步做到“文從字順”;指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“列提綱”或“畫(huà)思維導(dǎo)圖”的形式，培養(yǎng)學(xué)生“謀篇布局”的能力。

（4）不要空發(fā)議論，不要無(wú)病呻吟。不能為了形式淡化內(nèi)容。指導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性的閱讀文本，找到合理的角度加以分析。

（四）讀后感寫(xiě)作教學(xué)評(píng)價(jià)的銜接

讀后感寫(xiě)作教學(xué)評(píng)價(jià)不僅要激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情、保持興趣，還要讓學(xué)生不斷提高寫(xiě)作能力。全國(guó)特級(jí)教師、小學(xué)語(yǔ)文教師何捷認(rèn)為，小學(xué)與初中的作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)存在著大的差異。小學(xué)教師主要采用經(jīng)驗(yàn)型評(píng)價(jià)，中學(xué)則是嚴(yán)格的量化評(píng)價(jià)，教師從內(nèi)容、語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、卷面四個(gè)方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，各個(gè)方面又細(xì)分等級(jí)。由此可見(jiàn)中小學(xué)教師寫(xiě)作教學(xué)評(píng)價(jià)的差異。

為了實(shí)現(xiàn)有效銜接，讀后感寫(xiě)作教學(xué)評(píng)價(jià)的銜接可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行思考：

（1）中小學(xué)教師要研究各學(xué)段的課程標(biāo)準(zhǔn)和寫(xiě)作（習(xí)作）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)不同學(xué)段的特點(diǎn)，有梯度地設(shè)計(jì)不同學(xué)段讀后感寫(xiě)作的量化評(píng)價(jià)表，將作文評(píng)價(jià)目標(biāo)細(xì)化、量化，同時(shí)采用量化評(píng)價(jià)和經(jīng)驗(yàn)型評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，力求做到鼓勵(lì)性和科學(xué)性相結(jié)合，做有溫度的評(píng)價(jià)者。

（2）教師要多指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，可以設(shè)計(jì)“讀后感寫(xiě)作自評(píng)表”和“讀后感寫(xiě)作評(píng)價(jià)記錄表”，細(xì)化評(píng)價(jià)目標(biāo)，進(jìn)一步明確寫(xiě)作要求，同時(shí)通過(guò)自評(píng)、互評(píng)練習(xí)，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣和評(píng)價(jià)自信?？梢栽O(shè)計(jì)如下評(píng)價(jià)表：

（3）中小學(xué)教師可以在作文評(píng)價(jià)中進(jìn)行對(duì)比評(píng)價(jià)。將同篇名的小學(xué)優(yōu)秀習(xí)作和中學(xué)優(yōu)秀習(xí)作進(jìn)行比較，指出不同階段寫(xiě)作的評(píng)價(jià)要求的不同之處。這樣能更加直觀地讓學(xué)生理解小初寫(xiě)作的不同要求。

綜上所述，通過(guò)對(duì)部編版教材小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)和初中八年級(jí)下冊(cè)讀后感寫(xiě)作教學(xué)相同點(diǎn)、不同點(diǎn)的梳理，筆者認(rèn)為中小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)之所以存在如此明顯的差異，是因?yàn)殚L(zhǎng)期以來(lái)中小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)“各自為政”。小學(xué)生在升入初中后，需要很長(zhǎng)時(shí)間的寫(xiě)作學(xué)習(xí)適應(yīng)期。本研究致力于搭建初小寫(xiě)作教學(xué)的溝通平臺(tái)，增強(qiáng)中小學(xué)教師寫(xiě)作教學(xué)的“銜接”的意識(shí)，積極主動(dòng)地投入到寫(xiě)作教學(xué)的“銜接”研究中。最終，我們會(huì)找到更多行之有效的“銜接”方法。

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責(zé)任編輯：黃大燦9F123229-A051-40AA-A3CA-34C40092A3C2