高校混合式課程線上資源協(xié)同共建創(chuàng)新路徑研究

董芳芳

(鄭州升達(dá)經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院 管理學(xué)院，河南 鄭州 451191)

1 引言

2019年10月30日，教育部發(fā)布《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見》，表示將大力推進(jìn)高校建立和完善適應(yīng)在線教學(xué)、混合式教學(xué)的考核評(píng)價(jià)制度，有效支撐高校課程建設(shè)，不斷深化教育教學(xué)改革，共同推進(jìn)線上線下教育教學(xué)健康發(fā)展[1]。依托在線課程平臺(tái)，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)移動(dòng)客戶端的作用，深入開展混合式教學(xué)活動(dòng)是一大趨勢(shì)。建立優(yōu)質(zhì)的線上教學(xué)資源是保障線上學(xué)習(xí)效果的基礎(chǔ)，高校、教師、學(xué)生各建設(shè)主體協(xié)同共建高質(zhì)量的混合式課程線上資源是必然選擇。

2 高?；旌鲜秸n程線上資源協(xié)同共建的必要性

2.1 節(jié)約高校教育成本的有效手段

混合式教學(xué)模式可以充分發(fā)揮線上資源和線下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，以提升課程內(nèi)容的深度和廣度。線上教育資源是混合課程建設(shè)的核心內(nèi)容，是高校開展混合式課程教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。5G與VR/AR、全息投影、4K遠(yuǎn)程直播等技術(shù)在高校教育教學(xué)中的應(yīng)用也為混合式課程優(yōu)質(zhì)線上資源實(shí)現(xiàn)共建共享提供更多的可能。如果缺乏科學(xué)有效的機(jī)構(gòu)協(xié)調(diào)和管理，各高校獨(dú)立開發(fā)資源，不同課程資源建設(shè)主體之間缺乏溝通和融合，容易造成課程線上資源的低水平重復(fù)開發(fā)，從而使許多資源適應(yīng)性較差、適用范圍狹窄[2]。因此，迫切需要各高校、各建設(shè)主體之間加強(qiáng)溝通，建立有效的機(jī)制強(qiáng)化協(xié)同共建，進(jìn)而最大化地發(fā)揮優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的價(jià)值，節(jié)約教育成本。

2.2 推進(jìn)線上教育改革的重要途徑

教育教學(xué)改革要跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，教學(xué)模式的及時(shí)轉(zhuǎn)變是關(guān)鍵。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能完全滿足新時(shí)代大學(xué)生的需求，發(fā)展智慧教學(xué)才能緊跟教育領(lǐng)域的時(shí)代步伐。目前慕課、在線開放課程、微課、混合式課程等的建設(shè)已經(jīng)成為發(fā)展智慧教學(xué)的需要[3]。線上資源的建設(shè)質(zhì)量直接決定了這些課程開設(shè)的效果。目前不少混合式課程的線上視頻資源知識(shí)點(diǎn)瑣碎且覆蓋范圍窄，效果非常有限，協(xié)同共建可以充分發(fā)揮各建設(shè)主體的資源優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)高校間資源整合、資源優(yōu)化、資源共享，提升線上資源建設(shè)質(zhì)量，加快推進(jìn)線上教育改革。

2.3 提升教師教學(xué)水平的有利推手

新時(shí)代的教育模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，重視學(xué)生探究、協(xié)作、個(gè)性化能力的培養(yǎng)[4]?；谠诰€開放平臺(tái)的混合式教學(xué)新模式以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心，教師加以引導(dǎo)、監(jiān)督答疑，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。在線上資源共建過程中多主體的參與可以使課程內(nèi)容更加豐富，同時(shí)這也對(duì)高校教師提出新的要求，需要教師具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、熟練的信息操作技術(shù)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、資源整合能力、分析總結(jié)能力、課堂管理能力等，通過線上資源協(xié)同共建可以助推教師不斷提升教學(xué)水平，尋求教學(xué)模式和方法的創(chuàng)新，進(jìn)而提升課程教學(xué)質(zhì)量。

3 高校混合式課程線上資源協(xié)同共建存在的問題

本文以鄭州升達(dá)經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院教師和學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，圍繞混合式課程線上資源協(xié)同共建力度、共建主體參與度、共建內(nèi)容、共建形式、共建效果等方面對(duì)混合式課程線上資源協(xié)同共建現(xiàn)狀展開問卷調(diào)查，問卷針對(duì)學(xué)生和教師分別設(shè)計(jì)，其中學(xué)生版調(diào)查問卷有效收回354份，教師版調(diào)查問卷有效收回60份。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)目前在混合式課程線上資源建設(shè)上仍存在一些問題。

3.1 協(xié)同共建力度不足

根據(jù)調(diào)查可知，有55%教師認(rèn)為協(xié)同共建的力度一般，混合式課程協(xié)同共建力度不足(圖1)。一方面是大部分教師時(shí)間精力并不充分。線上教學(xué)不同于傳統(tǒng)教學(xué)，老師需要提前準(zhǔn)備好教學(xué)課件、視頻、電子課本、筆記和測(cè)試題等，并將其上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)，大部分教師上課前主要精力集中在平臺(tái)操作、設(shè)計(jì)線上課堂等準(zhǔn)備階段，整個(gè)過程要花費(fèi)大量時(shí)間；另一方面是共建團(tuán)隊(duì)成員溝通不到位。協(xié)同共建需要課程負(fù)責(zé)人投入較多的精力，起到統(tǒng)領(lǐng)作用，負(fù)責(zé)人需要與課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行充分及時(shí)的溝通，但往往因?yàn)闇贤ú坏轿?，或者欠缺管理能力，?dǎo)致課程團(tuán)隊(duì)的協(xié)同共建力度不夠。

圖1 教師參與混合式課程線上資源共建力度

3.2 共建主體參與度偏低

線上資源共建的主體主要包括高校、教師和學(xué)生。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有超過1/2的教師只是偶爾參與共建，教師參與主體趨于集中，整體參與度偏低。絕大多數(shù)教師愿意參與混合式課程線上資源建設(shè)，但不少教師對(duì)線上教學(xué)軟件的使用不夠熟練，需要花費(fèi)大量精力熟悉線上資源建設(shè)的要求和線上教學(xué)平臺(tái)操作，導(dǎo)致教師在建設(shè)線上課程資源方面耗時(shí)較多，逐漸喪失參與的熱情，從而降低了資源共建的參與度。有51.41%的學(xué)生對(duì)線上教學(xué)資源的建設(shè)缺乏了解，僅通過線上平臺(tái)完成課程學(xué)習(xí)(圖2)。學(xué)生不會(huì)主動(dòng)去關(guān)注課程線上資源的變化，主動(dòng)參與課程線上教學(xué)資源建設(shè)的意識(shí)缺乏。同時(shí)不少學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力弱，線上教學(xué)較傳統(tǒng)教學(xué)而言師生直接互動(dòng)活動(dòng)較少，學(xué)生學(xué)習(xí)不能得到及時(shí)的反饋，造成學(xué)生通過線上平臺(tái)參與學(xué)習(xí)和資源建設(shè)的積極性下降。

圖2 學(xué)生參與混合式課程線上資源共建的情況

3.3 共建內(nèi)容質(zhì)量有待提高

經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，超1/2的學(xué)生認(rèn)為線上資源的質(zhì)量并不能完全滿足學(xué)習(xí)需要，共建內(nèi)容質(zhì)量有待提高(圖3)。主要表現(xiàn)為一是有些課程的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容講解較淺，不能有效傳遞教學(xué)內(nèi)容，甚至有時(shí)候會(huì)加重學(xué)生對(duì)于線上學(xué)習(xí)的反感度；二是存在課程線上教學(xué)資源結(jié)構(gòu)不合理的現(xiàn)象。不少課程線上資源共建的參與人超過3名，教師分別負(fù)責(zé)不同的單元內(nèi)容建設(shè)，這就會(huì)出現(xiàn)有些課程各單元線上資源結(jié)構(gòu)不統(tǒng)一，或有些課程僅設(shè)置單元學(xué)習(xí)，拓展知識(shí)的內(nèi)容較少，無(wú)法充分發(fā)揮線上平臺(tái)的作用；三是線上教學(xué)資源容量不合理，一些教學(xué)視頻過長(zhǎng)，教案內(nèi)容過多，學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)無(wú)法吸收并消化教學(xué)內(nèi)容，不利于學(xué)生在線利用碎片化時(shí)間去學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性降低；四是線上共建資源的創(chuàng)新性不足，基本上是按照教材內(nèi)容設(shè)置線上資源框架，課程內(nèi)容的廣度和深度不足，無(wú)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與線上學(xué)習(xí)積極性。

圖3 學(xué)生對(duì)混合式課程線上資源質(zhì)量的評(píng)價(jià)

3.4 共建形式比較單一

混合式課程線上資源共建的形式可以是課程負(fù)責(zé)人為主的組內(nèi)分工、專業(yè)或課程性質(zhì)相似的課程間共建、不同學(xué)院或?qū)W校教師間共建等形式。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前混合課程線上資源共建形式比較單一，選擇以課程負(fù)責(zé)人為主的組內(nèi)分工形式的占到55%(圖4)。一是多數(shù)教師習(xí)慣于采用傳統(tǒng)的教學(xué)形式，缺乏創(chuàng)新性思維，忽視了對(duì)線上教學(xué)平臺(tái)信息資源的挖掘和利用，線上教學(xué)資源建設(shè)時(shí)被動(dòng)性較強(qiáng)，不能很好的與其他課程建設(shè)主體開展合作；二是多數(shù)教師局限于所帶課程的資源建設(shè)上，缺乏與其他教師間的交流，線上教學(xué)使用的平臺(tái)和軟件也不統(tǒng)一，不利于教學(xué)資源的共建和分享。

圖4 教師開展混合式課程線上資源共建的形式

4 影響高?；旌鲜秸n程線上資源協(xié)同共建的因素

4.1 高校管理：線上資源協(xié)同共建的基礎(chǔ)保障

高校對(duì)混合式課程建設(shè)的管理是影響混合式課程線上資源協(xié)同共建的重要因素。一是高校對(duì)教師混合課程線上資源建設(shè)的培訓(xùn)會(huì)影響協(xié)同共建的效果。線上資源共建需要教師熟練掌握教學(xué)平臺(tái)操作，如果教師對(duì)教學(xué)平臺(tái)操作不熟練，會(huì)使教師在發(fā)布課程前花費(fèi)大量精力學(xué)習(xí)平臺(tái)操作，從而降低了教師的備課效率，影響線上教學(xué)的效果；二是高?；旌险n程線上資源協(xié)同共建的激勵(lì)制度直接影響資源協(xié)同共建的參與力度。高校必須建立并完善相應(yīng)的規(guī)章制度，加大對(duì)教師協(xié)同共建線上課程資源的考核和激勵(lì)，同時(shí)加大對(duì)資源建設(shè)質(zhì)量的審核，將考核體系與線上課程資源質(zhì)量相關(guān)聯(lián)，從而提高線上教學(xué)資源質(zhì)量[5]。

4.2 教師共建意識(shí)和能力：協(xié)同共建高質(zhì)高效的核心關(guān)鍵

教師是推動(dòng)線上資源共享的直接因素，教師不斷提升共建意識(shí)和提高共建能力是混合課程線上資源共建的基礎(chǔ)[6]。一方面，教師參與線上資源共建的意識(shí)會(huì)影響建設(shè)效果?；旌险n程線上資源共建需要共建主體投入大量的時(shí)間和精力，共建意識(shí)不足會(huì)直接影響到資源建設(shè)質(zhì)量。另一方面，教師的線上資源協(xié)同共建能力不足會(huì)降低建設(shè)效率。大部分高校的教師在承擔(dān)教學(xué)工作的同時(shí)還要承擔(dān)專業(yè)建設(shè)、科研等其他工作，往往不能投入足夠的時(shí)間進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，而線上資源建設(shè)需要教師不斷更新自身的知識(shí)技能，提升掌握線上教學(xué)的信息技術(shù)操作能力，如果教師對(duì)線上平臺(tái)的技術(shù)操作不熟練，會(huì)使降低線上教學(xué)資源建設(shè)效率，建設(shè)質(zhì)量也會(huì)受到影響。

4.3 學(xué)生共建能力和動(dòng)力：線上資源共建質(zhì)量的重要制約

學(xué)生群體的學(xué)習(xí)效果是反映線上線下混合課程建設(shè)質(zhì)量的關(guān)鍵指標(biāo)，也是評(píng)價(jià)線上資源共建效果的主要方面[7]。學(xué)生使用線上平臺(tái)參與學(xué)習(xí)的過程也是線上資源建設(shè)的重要過程，學(xué)生共建能力和動(dòng)力影響著混合式課程線上資源協(xié)同共建。一方面，學(xué)生線上資源協(xié)同共建能力不足會(huì)影響共建效果。線上學(xué)習(xí)過程缺少教師的面對(duì)面指導(dǎo)，主要依賴學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和信息技術(shù)應(yīng)用能力，這些能力也是線上資源協(xié)同共建能力的具體表現(xiàn)。能力不足會(huì)導(dǎo)致不能及時(shí)消化理解知識(shí)點(diǎn)，不能高效參與線上學(xué)習(xí)，線上資源的利用率也比較低。另一方面，學(xué)生參與線上資源共建動(dòng)力也會(huì)影響共建質(zhì)量。不少學(xué)生對(duì)線上資源共建缺乏正確認(rèn)識(shí)，認(rèn)為線上資源建設(shè)應(yīng)該是教師完成，與學(xué)生關(guān)系不大，而實(shí)際上學(xué)生參與度和學(xué)生評(píng)價(jià)也是高質(zhì)量線上課程的重要考量指標(biāo)，學(xué)生深度參與課堂也會(huì)讓線上資源更加豐富。

5 高?；旌鲜秸n程線上資源協(xié)同共建路徑構(gòu)建

高校、教師和學(xué)生多主體共同參與、高效協(xié)同是保障混合式課程線上資源協(xié)同共建的重要途徑[8]。高校應(yīng)根據(jù)混合式課程的特點(diǎn)、教師能力水平和學(xué)生學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建“高校推動(dòng)、教師主導(dǎo)、學(xué)生參與”三方聯(lián)動(dòng)的混合式課程線上資源協(xié)同共建路徑。

5.1 加強(qiáng)協(xié)同共建制度建設(shè)，營(yíng)造富有活力的共建環(huán)境

制度是協(xié)同共建的重要保障。首先，高校要建立相應(yīng)的混合課程線上資源評(píng)價(jià)制度，以“金課”的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)線上資源的建設(shè)情況[9]，保障資源建設(shè)整體質(zhì)量的提升；其次，高校要建立課程線上資源協(xié)同共建激勵(lì)制度。通過將混合課程線上資源建設(shè)納入考核和職稱評(píng)審條件中，并給予一定的物質(zhì)和精神激勵(lì)，提升主體對(duì)混合課程線上資源共建的參與積極性，為資源建設(shè)提供良好的制度保障。最后，高校要結(jié)合混合式課程的特點(diǎn)建立靈活的課堂管理制度，為混合課程開展提供更加便捷和富有活力的共建環(huán)境。這樣做的目的是激勵(lì)教師創(chuàng)新混合課程教學(xué)模式，充分發(fā)掘、建設(shè)和利用線上資源開展教學(xué)，同時(shí)也倒逼線上資源建設(shè)質(zhì)量的提升。

5.2 明確資源協(xié)同共建標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建開放統(tǒng)一的在線平臺(tái)

資源協(xié)同共建需要有明確的共建標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一開放的在線平臺(tái)，這樣可以使建設(shè)過程更加順利，降低溝通成本。一方面，高校通過制定明確的協(xié)同共建標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范參與者的線上資源建設(shè)質(zhì)量[10]，如明確線上平臺(tái)的內(nèi)容要求、線上視頻的錄制要求、課程資源的數(shù)量要求等，使線上資源協(xié)同共建過程中標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一；另一方面，高校內(nèi)部或高校之間構(gòu)建開放統(tǒng)一的在線平臺(tái)。目前來看，可供大學(xué)生學(xué)習(xí)的在線平臺(tái)有很多，不同平臺(tái)的操作技巧和要求不同，有的混合式學(xué)習(xí)平臺(tái)還存在不太穩(wěn)定、功能不全、缺乏人性化設(shè)計(jì)、操作不夠便捷等問題。學(xué)校應(yīng)根據(jù)平臺(tái)使用的便捷性、通用性、功能性、適用性等方面，選定與國(guó)家精品開放課程平臺(tái)一致或吻合度高的平臺(tái)開展資源建設(shè)，提高混合式課程學(xué)習(xí)平臺(tái)的使用效果，不斷提升教師和學(xué)生的體驗(yàn)感。

5.3 樹立多元主體協(xié)同共建理念，強(qiáng)化高質(zhì)量合作的主體良性互動(dòng)

教育理念的更新是開展混合課程線上資源協(xié)同共建的前提，各參與主體要明確多元主體協(xié)同共建理念，樹立教育資源的共享共建意識(shí)。一方面，高校要對(duì)各個(gè)主體宣揚(yáng)共建理念，形成一種協(xié)同共建的氛圍，同時(shí)學(xué)校之間也要徹底清除“單邊作戰(zhàn)、單邊發(fā)展”的辦學(xué)理念，校與校之間多加強(qiáng)合作，在混合課程線上資源建設(shè)所需的軟硬件上力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)合作共贏[11]。尤其是校領(lǐng)導(dǎo)班子要起帶頭引領(lǐng)作用，真正意識(shí)到教育資源共享共建在學(xué)校辦學(xué)中的作用[12]。另一方面，教師要徹底擺脫過去的“個(gè)體主義”，真正發(fā)現(xiàn)教育資源共享共建的意義。教師和高校管理人員要不斷加強(qiáng)合作與交流，對(duì)于協(xié)同共建中出現(xiàn)的問題加強(qiáng)溝通，有新的理念和想法可以及時(shí)反映給相關(guān)人員，使高校管理者、教師和學(xué)生在混合式教學(xué)線上資源共建中形成良性互動(dòng)，共同解決出現(xiàn)的各種問題。

5.4 強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)作用發(fā)揮，提升教師主體資源共建能力

教師在混合式課程線上資源共建中起主導(dǎo)性作用。學(xué)校鼓勵(lì)教師進(jìn)行混合式教學(xué)改革，就要從多方面為教師提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，幫助其提升主體的共建能力。首先，高?？啥ㄆ跒榻處熼_展短期技術(shù)培訓(xùn)，并制定線上資源建設(shè)問題解決方案手冊(cè)，不斷提高教師信息技術(shù)水平，制定相應(yīng)的解決問題手冊(cè)幫助教師及時(shí)解決混合式課程線上資源協(xié)同共建中出現(xiàn)的各種問題[13]。其次，教師要充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)與各建設(shè)主體之間的交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短。高質(zhì)量線上資源的建設(shè)依賴教師主體充分發(fā)揮互補(bǔ)、協(xié)同優(yōu)勢(shì)，根據(jù)混合式課程線上資源建設(shè)所需能力進(jìn)行持續(xù)學(xué)習(xí)，提升自身的共建能力[14]，這樣才能更有效地發(fā)揮主導(dǎo)作用，更好提升線上資源建設(shè)的質(zhì)量。

5.5 引導(dǎo)學(xué)生參與共建過程，提高學(xué)生主體參與積極性

混合式課程教學(xué)改革強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生參與線上資源協(xié)同共建，提高學(xué)生主體積極性是進(jìn)行線上資源協(xié)同共建的重要路徑。首先，采取多種方式加強(qiáng)學(xué)生共建能力的培養(yǎng)。學(xué)生自學(xué)+教師指導(dǎo)是提升學(xué)生共建能力的重要方式，一方面通過加強(qiáng)學(xué)生線上學(xué)習(xí)過程的管理促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力的提高，另一方面教師對(duì)學(xué)生遇到的技術(shù)問題進(jìn)行集中解答提升學(xué)生的信息技術(shù)能力[15]；其次，優(yōu)化線上資源質(zhì)量提升學(xué)生參與共建的動(dòng)力。動(dòng)力提升與線上學(xué)習(xí)資源的質(zhì)量息息相關(guān)，教師通過為學(xué)生提供不同形式的學(xué)習(xí)資源，將教學(xué)要素與線上資源進(jìn)行優(yōu)化結(jié)合，最大限度地將線上資源內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程協(xié)調(diào)統(tǒng)一，提高學(xué)生主體學(xué)習(xí)動(dòng)力，更多的參與線上課堂，推進(jìn)混合式課程線上資源協(xié)同共建。

6 結(jié)論

混合式課程已成為高校課程建設(shè)的重要內(nèi)容，高質(zhì)量的混合式課程線上資源建設(shè)需要高校、教師和學(xué)生多方協(xié)同共建，高校從制度、標(biāo)準(zhǔn)、理念上為混合式課程線上資源系統(tǒng)共建提供保障，教師作為主導(dǎo)要不斷提升資源共建意識(shí)和能力，學(xué)生作為主體之一也要從能力和動(dòng)力上不斷加強(qiáng)，充分調(diào)動(dòng)并發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)和能動(dòng)性，多元協(xié)同共建，這樣才能建設(shè)出高質(zhì)量的線上教學(xué)資源，真正發(fā)揮混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，提升混合式課程的建設(shè)質(zhì)量和教學(xué)效果。