淺談混合式教學(xué)在職業(yè)院校機(jī)電專業(yè)課教學(xué)中的運(yùn)用

朱丹偉

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，推進(jìn)傳統(tǒng)線下學(xué)科教學(xué)模式和線上教學(xué)手段融合，利用混合式教學(xué)開展學(xué)科教學(xué)是順應(yīng)教育發(fā)展趨勢(shì)的一個(gè)重要舉措，也是進(jìn)一步深化信息化教學(xué)改革的創(chuàng)新之舉，尤其適用于職業(yè)院校專業(yè)課教學(xué)。立足職業(yè)院校機(jī)電專業(yè)課教學(xué)現(xiàn)狀，在簡(jiǎn)述混合式教學(xué)內(nèi)涵與特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)對(duì)其實(shí)施策略進(jìn)行了論述，以期為職校機(jī)電專業(yè)課教學(xué)提供一些新思路。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?職業(yè)院校;混合式教學(xué);專業(yè)課;教學(xué)策略

[中圖分類號(hào)] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2022）20-0172-03

機(jī)電專業(yè)是當(dāng)下職業(yè)院校教學(xué)中一個(gè)重要的專業(yè)，本身強(qiáng)調(diào)知識(shí)的實(shí)踐性與專業(yè)性，但是由于其中涉及的機(jī)械制圖、機(jī)械基礎(chǔ)等專業(yè)課程知識(shí)具有繁雜及抽象等特點(diǎn)，增加了職校學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)難度。特別是如果繼續(xù)依賴于“師講”的授課模式，那么會(huì)直接影響職校學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)這些學(xué)科知識(shí)的興趣，最后的學(xué)習(xí)效果也會(huì)大打折扣。此時(shí)創(chuàng)新融合時(shí)代教育背景下快速發(fā)展的信息化教學(xué)技術(shù)，推進(jìn)混合式教學(xué)模式在專業(yè)課教學(xué)中的實(shí)施值得深入探討。

一、混合式教學(xué)的內(nèi)涵與特點(diǎn)

混合式教學(xué)主要是一種有機(jī)結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)和在線教學(xué)二者優(yōu)勢(shì)的全新教學(xué)模式，倡導(dǎo)通過有機(jī)結(jié)合線上和線下兩種教學(xué)組織方式來促使學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)活動(dòng)。開展混合式教學(xué)的根本目標(biāo)不是構(gòu)建在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，也不是換花樣來豐富課堂教學(xué)方式方法與活動(dòng)，而是要促使全體學(xué)生逐步從以往的淺層學(xué)習(xí)狀態(tài)逐步向深層學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變。

對(duì)混合式教學(xué)這一全新教學(xué)模式而言，其主要教學(xué)特點(diǎn)表現(xiàn)如下：一是教學(xué)途徑豐富，除了傳統(tǒng)線下教學(xué)方式下的各種教學(xué)途徑之外，也包括線上教學(xué)方式下的眾多教學(xué)路徑。二是線上教學(xué)不單單是輔助傳統(tǒng)線下教學(xué)活動(dòng)開展的，而是一種不可或缺的必備教學(xué)活動(dòng)，所以不能簡(jiǎn)單地將其看作一種“錦上添花”的教學(xué)活動(dòng)。三是線下教學(xué)方式不單單是照搬照抄傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)方式及模式，而是建立在線上這一前期教學(xué)活動(dòng)成果基礎(chǔ)上進(jìn)一步深入的教學(xué)活動(dòng)。四是混合式教學(xué)中的“混合”僅僅是狹義層面上的含義，特指“線上教學(xué)”+“線下教學(xué)”，不涉及教學(xué)理論、組織形式、方法及策略等方面的教學(xué)內(nèi)容。五是該種教學(xué)模式本身不涉及統(tǒng)一的改革模式，但是具有統(tǒng)一的教學(xué)追求，即要靈活地應(yīng)用“線上教學(xué)”+“線下教學(xué)”二者的教學(xué)優(yōu)勢(shì)來對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改造，保證可以促使學(xué)生積極開展深入思考和深度學(xué)習(xí)活動(dòng)，避免繼續(xù)在傳統(tǒng)課堂知識(shí)講授中出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、參與性不足、學(xué)習(xí)不夠深入等問題。六是基于該種全新教法下的課堂教學(xué)體系會(huì)被重構(gòu)，因?yàn)槠渫卣沽藗鹘y(tǒng)課堂教學(xué)的時(shí)空范圍，“教”與“學(xué)”二者不必必須處于同一地點(diǎn)或時(shí)間。無論是“教”還是“學(xué)”，自由度都較以往有了大幅度提升。

二、混合式教學(xué)在職業(yè)院校機(jī)電專業(yè)課教學(xué)中的應(yīng)用意義

作為職業(yè)院校中一個(gè)重實(shí)踐、重操作的專業(yè)，機(jī)電專業(yè)課眾多，包括機(jī)械制圖、機(jī)械基礎(chǔ)等，這些課程知識(shí)中的實(shí)操性、動(dòng)手性或者實(shí)訓(xùn)性等性質(zhì)的知識(shí)點(diǎn)眾多，對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考、探究能力等具有較高的要求。如果實(shí)際專業(yè)課教學(xué)實(shí)踐中一味地沿用傳統(tǒng)側(cè)重專業(yè)課知識(shí)點(diǎn)授課中的講授模式，那么就容易使學(xué)生本身失去學(xué)習(xí)這些機(jī)電專業(yè)課程知識(shí)的興趣。此時(shí)可以打破傳統(tǒng)專業(yè)課教學(xué)模式束縛，創(chuàng)新融合線上教學(xué)組織形式下多樣化的信息化教學(xué)手段，強(qiáng)化線上與線下兩種教學(xué)模式的混合式教學(xué)，保證可以借此來助力專業(yè)課教學(xué)活動(dòng)高效開展。一方面通過開展混合式教學(xué)可以豐富機(jī)電專業(yè)課教學(xué)的組織形式及教學(xué)手段，避免一味地側(cè)重線下組織方式和教學(xué)手段而使職校學(xué)生失去學(xué)習(xí)機(jī)電專業(yè)課知識(shí)的興趣。因?yàn)楫?dāng)下深處“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，職校學(xué)生本身大都形成了互聯(lián)網(wǎng)思維，此時(shí)機(jī)電專業(yè)課教學(xué)緊密聯(lián)系信息化教學(xué)手段具有其必然性。另一方面通過開展混合式教學(xué)可以有效地利用線上的一系列教學(xué)手段來對(duì)線下教學(xué)方式方法進(jìn)行有效補(bǔ)充及完善等，力求借此來助力機(jī)電專業(yè)課教學(xué)活動(dòng)高效開展，最終可以充分運(yùn)用線上+線下的混合式教學(xué)模式來助力機(jī)電專業(yè)課教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行。

三、混合式教學(xué)在職業(yè)院校機(jī)電專業(yè)課教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）明確混合式教學(xué)的目標(biāo)，夯實(shí)專業(yè)課教學(xué)的基礎(chǔ)

在職業(yè)院校的機(jī)電專業(yè)課教學(xué)實(shí)踐中，為了保證混合式教學(xué)模式這一全新的教學(xué)模式順利融入整個(gè)教學(xué)實(shí)踐之中，就必須制定一個(gè)明確、可靠的教學(xué)目標(biāo)，力求借助明確目標(biāo)來指導(dǎo)專業(yè)課教學(xué)活動(dòng)順利開展，避免因?yàn)榛旌鲜浇虒W(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不合理而影響后續(xù)機(jī)電專業(yè)課教學(xué)流程的設(shè)計(jì)及實(shí)施等整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的順利開展。因此，在中職院校的機(jī)電專業(yè)課授課中，可以結(jié)合混合式教學(xué)的實(shí)際需求來靈活地對(duì)混合式教學(xué)模式的基本實(shí)施流程進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步細(xì)化各個(gè)混合式教學(xué)流程的整個(gè)操作過程，力求借助這些有效的教學(xué)目標(biāo)細(xì)化設(shè)計(jì)及指導(dǎo)來為混合式教學(xué)模式融入整個(gè)機(jī)電專業(yè)課教學(xué)實(shí)踐做好鋪墊。

例如，在當(dāng)下的中等職業(yè)學(xué)校機(jī)電專業(yè)課教學(xué)實(shí)踐中，針對(duì)機(jī)械制圖、機(jī)械基礎(chǔ)等具體課程教學(xué)，都可以在明確混合式教學(xué)目標(biāo)的過程中對(duì)整個(gè)混合式教學(xué)的實(shí)施流程進(jìn)行設(shè)計(jì)。比如，針對(duì)混合式教學(xué)模式可以相應(yīng)地劃分成“三階段”，即將整個(gè)機(jī)電專業(yè)課教學(xué)實(shí)踐劃分成課前、課中與課后三個(gè)環(huán)節(jié)，構(gòu)建一個(gè)集“課前自主學(xué)習(xí)”“課中知識(shí)內(nèi)化”和“課后反思提煉”三個(gè)階段為一體的完善的混合式教學(xué)體系，力求借助這種明確的混合式教學(xué)流程設(shè)計(jì)來最大限度發(fā)揮線上+線下兩種教學(xué)模式的教學(xué)作用。在此基礎(chǔ)上，可以進(jìn)一步結(jié)合機(jī)械制圖、機(jī)械基礎(chǔ)等具體課程教學(xué)需求來合理地制定細(xì)化的教學(xué)目標(biāo)，保證借助這些細(xì)化教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化設(shè)計(jì)來最大限度提高混合式教學(xué)的整體質(zhì)量。比如，針對(duì)機(jī)械制圖中的“尺寸標(biāo)注”等相關(guān)部分的知識(shí)教學(xué)，都可以在混合式教學(xué)法實(shí)施中針對(duì)上述的三階段分別制定進(jìn)一步細(xì)化的教學(xué)目標(biāo)，力求借助這種教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化設(shè)計(jì)方式來為混合式教學(xué)模式在專業(yè)課教學(xué)中的實(shí)施做好鋪墊。

（二）基于課前自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生開展自學(xué)活動(dòng)

對(duì)中職院校的學(xué)生而言，他們的智力、學(xué)習(xí)力等普遍較弱，尤其是缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這種學(xué)習(xí)特征如果被忽視，那么就必然會(huì)對(duì)課程授課的效果帶來不利影響。作為混合式教學(xué)模式實(shí)施的主體，中職院校機(jī)電專業(yè)課授課教師同樣必須正確認(rèn)識(shí)自己面對(duì)學(xué)生群體的基本學(xué)習(xí)特征及規(guī)律等，了解他們自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)力等綜合學(xué)習(xí)情況，這樣才能夠更好地將混合式教學(xué)模式融入整個(gè)機(jī)電專業(yè)課教學(xué)實(shí)踐中。與此同時(shí)，以往機(jī)電專業(yè)課教學(xué)中的課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)不受重視，不是沒有系統(tǒng)化設(shè)計(jì)課前學(xué)習(xí)任務(wù)就是讓職校學(xué)生自身簡(jiǎn)單地對(duì)照機(jī)電專業(yè)課教材中的內(nèi)容來開展簡(jiǎn)單的瀏覽活動(dòng)等，這種課前自主學(xué)習(xí)的效果不佳，無法滿足學(xué)生自主高效開展課前學(xué)習(xí)活動(dòng)的效果，進(jìn)而會(huì)對(duì)他們后續(xù)參與機(jī)電專業(yè)課正式課堂教學(xué)中的聽課目的性帶來不利影響，進(jìn)而會(huì)對(duì)他們的聽課效果以及自學(xué)能力提升和良好習(xí)慣養(yǎng)成等帶來不利影響。同理，在混合式教學(xué)模式融入機(jī)電專業(yè)課教學(xué)期間，也要注意抓住課前職校學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，創(chuàng)新應(yīng)用線上教學(xué)組織形式和教學(xué)方式方法等來滿足全體學(xué)生的自學(xué)需求，并在這個(gè)過程中使他們對(duì)待學(xué)習(xí)的機(jī)電專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容提前形成深刻認(rèn)知，助力他們的自主學(xué)習(xí)能力得以順利提升。與此同時(shí)，在整個(gè)職校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程中，要特別注意結(jié)合一些信息化的教學(xué)手段及方法來激發(fā)他們主動(dòng)參與課前主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，助力他們高效地完成課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如，在機(jī)械制圖、機(jī)械基礎(chǔ)等具體的機(jī)械專業(yè)課教學(xué)實(shí)踐中，為了助力職校學(xué)生在課前高效地開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以充分發(fā)揮混合式教學(xué)模式中線上教學(xué)組織形式及教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)，靈活地應(yīng)用微課、導(dǎo)學(xué)課件或者在線學(xué)習(xí)平臺(tái)等多樣化的線上教學(xué)組織形式來有效激發(fā)全體職校學(xué)生主動(dòng)參與課前自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣，同時(shí)這種線上教學(xué)組織的形式更加新穎，強(qiáng)化了學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)中同教師或者其他學(xué)生彼此之間溝通和交流的便捷性，保證他們可以通過高效開展課前自主學(xué)習(xí)活動(dòng)來對(duì)機(jī)械專業(yè)課知識(shí)提前形成深刻認(rèn)知。比如，針對(duì)“三視圖”部分機(jī)械制圖課程知識(shí)教學(xué)，為了輔助職校學(xué)生課前通過自主學(xué)習(xí)的方式完成該部分課程知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以靈活地應(yīng)用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)來輔助他們對(duì)這部分知識(shí)進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。比如，可以充分利用中職院校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，將該部分待學(xué)新知構(gòu)成的微課視頻課件上傳到教學(xué)平臺(tái)上，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)這些重構(gòu)的機(jī)械制圖課程資源期間，充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來輔助他們高效地開展課前自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，其中微課視頻課件制作中可以將這部分學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)進(jìn)行直觀的展示，如“三視圖的繪制方法與技巧”等，其間還可以配套地設(shè)計(jì)一些練習(xí)題來測(cè)試學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的成效，保證可以充分運(yùn)用這種線上學(xué)習(xí)手段來提高中職院校學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)待學(xué)新知識(shí)的效果。

（三）基于課中知識(shí)內(nèi)化環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)

課中教學(xué)環(huán)節(jié)是整個(gè)混合式教學(xué)模式融入中職院校機(jī)電專業(yè)課教學(xué)實(shí)踐中一個(gè)關(guān)鍵的教學(xué)階段，整體課中教學(xué)實(shí)效性不僅關(guān)系課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)效益的最大化目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，同樣還關(guān)系學(xué)生整體學(xué)習(xí)機(jī)電專業(yè)課程知識(shí)的實(shí)效性。但是以往教學(xué)主要側(cè)重教師主導(dǎo)課堂授課的模式，中職院校學(xué)生在這個(gè)課中授課環(huán)節(jié)中一直處于被動(dòng)聽課及學(xué)習(xí)狀態(tài)，整體學(xué)習(xí)實(shí)效性不足。而在課中教學(xué)階段如果可以靈活地運(yùn)用混合式教學(xué)模式，結(jié)合課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)機(jī)電專業(yè)課程知識(shí)的相關(guān)情況，創(chuàng)新運(yùn)用“線上教學(xué)”+“線下教學(xué)”這一混合式教學(xué)模式來對(duì)整個(gè)課程課中教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，就能最大限度輔助中職學(xué)生在課中知識(shí)學(xué)習(xí)階段中開展深度學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助他們更好地內(nèi)化自己所學(xué)的機(jī)電專業(yè)課程知識(shí)。

例如，在機(jī)械制圖課程中“尺寸標(biāo)注”部分知識(shí)教學(xué)中，傳統(tǒng)主要側(cè)重粉筆和黑板的方式完成相關(guān)機(jī)械制圖方面尺寸標(biāo)注知識(shí)的授課，但是這種繪制機(jī)械圖的方式會(huì)耗費(fèi)過多時(shí)間，占用了寶貴的課堂授課時(shí)間。雖然部分教師可能會(huì)采用模型與掛圖來輔助完成相關(guān)知識(shí)授課，但是整體的教學(xué)靈活性不足，無法使學(xué)生直觀理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。但是如果結(jié)合學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)中的收獲及心得體會(huì)，在實(shí)際課中教學(xué)過程中創(chuàng)新應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)、CAI技術(shù)、多媒體技術(shù)等一些信息化教學(xué)手段以及與它們相關(guān)的配套設(shè)備，那么就可以將這部分教學(xué)中的重難點(diǎn)知識(shí)以直觀、形象的方式展現(xiàn)在全體中職院校學(xué)生的眼前，從而可以幫助他們快速突破自己在課前自主學(xué)習(xí)階段無法順利理解的知識(shí)點(diǎn)，或者掌握機(jī)械圖繪制中尺寸標(biāo)注的關(guān)鍵技法及注意要點(diǎn)等核心知識(shí)，力求可以最大限度借此來指導(dǎo)學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助他們快速內(nèi)化自身所學(xué)的學(xué)科知識(shí)。相較于以往“滿堂灌”的無目的授課方式，混合式教學(xué)模式下課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)結(jié)果的運(yùn)用，可以靈活應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)、信息化教育技術(shù)等多元化教學(xué)手段來壓縮課堂教學(xué)的時(shí)間，以及輔助學(xué)生高效理解自己遇到的機(jī)械制圖等機(jī)電專業(yè)課知識(shí)學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。更為關(guān)鍵的是基于這種教學(xué)方式可以使學(xué)生真實(shí)體會(huì)到機(jī)電專業(yè)課程知識(shí)學(xué)習(xí)的趣味性，對(duì)激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)興趣，提高他們內(nèi)化課堂所學(xué)專業(yè)課知識(shí)都有積極的意義。

（四）基于課后反思提煉環(huán)節(jié)，提高學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)效果

作為混合式教學(xué)模式在中職機(jī)電專業(yè)課教學(xué)中應(yīng)用的另一個(gè)重要環(huán)節(jié)，課后反思階段也是不容忽視的，主要是借助課后反思環(huán)節(jié)幫助學(xué)生提煉所學(xué)的機(jī)電專業(yè)課關(guān)鍵知識(shí)，以及幫助他們查漏補(bǔ)缺，全面提高他們學(xué)習(xí)機(jī)電專業(yè)課知識(shí)的效果。但是要注意結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求來靈活地設(shè)計(jì)課后反思提煉環(huán)節(jié)的教學(xué)方案，力求最大限度提高學(xué)生課下自主復(fù)習(xí)機(jī)電專業(yè)課程知識(shí)的效果。而在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中也必須統(tǒng)籌學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，靈活地應(yīng)用線上和線下相結(jié)合的方式來進(jìn)一步提高他們學(xué)習(xí)機(jī)電專業(yè)課程知識(shí)的實(shí)效性。

例如，在學(xué)習(xí)機(jī)電專業(yè)課程知識(shí)之后，以往中職學(xué)生機(jī)電專業(yè)方面技能操作是評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)成效的唯一指標(biāo)，但是這種反思階段的評(píng)估方式有些片面，無法綜合性、全面性評(píng)估中職院校學(xué)生的實(shí)際專業(yè)能力提升情況。此時(shí)可以創(chuàng)新應(yīng)用線上評(píng)價(jià)的手段，指導(dǎo)學(xué)生以在線作答的方式來考查他們的機(jī)電專業(yè)課知識(shí)學(xué)習(xí)情況。比如，可以創(chuàng)新應(yīng)用時(shí)下比較先進(jìn)的一些在線學(xué)習(xí)軟件，并且在相應(yīng)的題庫中隨機(jī)設(shè)計(jì)問卷來考查學(xué)生對(duì)這部分機(jī)電專業(yè)課程知識(shí)的實(shí)際掌握情況，而在線學(xué)習(xí)平臺(tái)可以自動(dòng)化統(tǒng)計(jì)及分析學(xué)生課下完成試卷中試題的實(shí)際情況，包括解題的準(zhǔn)確度以及他們解題中存在的問題等，尤其是相關(guān)的自我評(píng)測(cè)結(jié)果可以借助圖表形式直觀地展示出來，這樣可以使中職院校機(jī)電專業(yè)課授課教師對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況形成深刻認(rèn)知，非常有利于提高評(píng)估他們專業(yè)素養(yǎng)的效果，以及助力他們及時(shí)查漏補(bǔ)缺，不斷提高他們的專業(yè)素養(yǎng)和自學(xué)能力。但是需要注意的是，在指導(dǎo)學(xué)生開展課下自主反思活動(dòng)期間，也要注重突出中職學(xué)生自身的主觀能動(dòng)性發(fā)揮，不能一味地由教師方面主導(dǎo)整個(gè)學(xué)生自主復(fù)習(xí)或反思環(huán)節(jié)中的行動(dòng)，最終都可能會(huì)直接影響他們的自學(xué)效果。而課后作業(yè)的留置方式也都可以實(shí)現(xiàn)在線設(shè)計(jì)方式，相關(guān)作業(yè)題都可以基于在線學(xué)習(xí)平臺(tái)便捷、高效地傳遞給全班學(xué)生，保證更好地提高他們課下自主復(fù)習(xí)及反思活動(dòng)開展的效果。

綜上所述，作為未來教育的一種新常態(tài)，混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)非常突出，是提高職業(yè)院校機(jī)電專業(yè)課教學(xué)質(zhì)量的一種有效教學(xué)手段。在中職院校機(jī)電專業(yè)課教學(xué)實(shí)踐中融入混合式教學(xué)模式期間，要注意構(gòu)建一個(gè)集“課前自學(xué)、課中內(nèi)化、課后反思”為一體的完善混合式教學(xué)方案，保證可以最大限度發(fā)揮混合式教學(xué)模式在提高機(jī)電專業(yè)課教學(xué)水平方面的積極作用。

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編輯 馬燕萍