新時代高職院校勞動教育課程規(guī)范化建設(shè)研究

金君

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?隨著我國科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，新時代的到來，經(jīng)濟的蓬勃發(fā)展，社會對人才的需求越來越大，對其要求也越來越高。高職院校為了培養(yǎng)更多全面發(fā)展型人才，不得不加強對勞動教育課程的重視。勞動教育課程的設(shè)立不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的勞動技能，養(yǎng)成他們樂于勞動的良好品德，還能加強學(xué)生對勞動價值的認同。因此，越來越多的高職院校開始重視勞動教育課程，研究勞動教育課程規(guī)范化建設(shè)路徑。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?高職院校;勞動教育課程;規(guī)范化建設(shè)

[中圖分類號] ?G711 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2022）20-0131-03

隨著新時代社會經(jīng)濟的發(fā)展，企業(yè)對人才的要求越來越嚴格，一些高職院校為了提高學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)競爭力，不得不調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，加大全面發(fā)展型人才的培養(yǎng)力度。因此，勞動教育越來越受到高職院校的重視。加強學(xué)生的勞動教育不僅能夠有效提高學(xué)生的勞動素質(zhì)，為學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)提供強有力的競爭力，還能幫助高職院校調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)質(zhì)量，促進高職院校教育的進步[1]。

一、高職院校勞動教育課程中存在的問題

高職院校認識到勞動教育課程的重要性，但在實際的教育過程中，勞動教育課程的落實還存在一些問題，受到各種因素的影響，勞動教育課程無法全面切實地在各個高職院校中發(fā)揮應(yīng)有的教育價值。

（一）教師對勞動教育課程缺乏全面認知

一些高職院校的教師由于自身的專業(yè)能力有限，對勞動教育課程缺乏全面的認知，導(dǎo)致其在教學(xué)過程中對勞動教育課程產(chǎn)生誤解，認為職業(yè)技術(shù)教育與勞動教育課程同一概念，有部分教師甚至將勞動教育與中小學(xué)的勞動課、值日混淆，認為學(xué)生只要參與了體力勞動就是勞動教育。這種認知不僅是一種狹隘的觀念，還會影響其教學(xué)效果。高職院校中的專業(yè)性職業(yè)技術(shù)雖然是勞動教育的重要組成部分，但并不是與勞動教育完全一致的概念。產(chǎn)生這些誤解歸根究底還是高職院校的高級管理者沒有重視勞動教育課程，管理階層對勞動教育課程的片面認知導(dǎo)致其在設(shè)計院校課程結(jié)構(gòu)時無法正確認識到勞動教育的重要性。教師缺乏對勞動教育的全面認知，勞動教育無法切實落實到學(xué)生身上，勞動教育對學(xué)生的教育意義自然也就無法完全體現(xiàn)出來，也有一些高職院校由于忽視勞動教育的重要性，使得勞動教育課程淪為形式化。

（二）勞動教育課程與時代脫節(jié)

高職院校不論是哪些課程的設(shè)立，最終都要服務(wù)于社會、服務(wù)于時代的，其目的是培養(yǎng)符合時代發(fā)展、行業(yè)需求的全面發(fā)展型人才。只有將勞動教育課程與學(xué)生的專業(yè)教育相結(jié)合，并貼合學(xué)生未來的專業(yè)就業(yè)方向，才能真正發(fā)揮勞動教育的作用，增強學(xué)生的勞動意識，培養(yǎng)其社會責任感以及崗位責任感。但在實際的教育過程中，勞動教育課程大多與時代脫節(jié)，呈現(xiàn)邊緣化趨勢。一些高職院校的勞動教育沒有貼合時代發(fā)展，導(dǎo)致其教育內(nèi)容既不能反映學(xué)生即將就業(yè)的行業(yè)動態(tài)，又無法反映社會實際發(fā)展情況，教育內(nèi)容片面、落后，例如，一些高職院校在開展勞動教育活動時，由于教師自身對勞動教育認知不全面，導(dǎo)致其在開展勞動教育課程時無法很好地將勞動教育課程與現(xiàn)代化的創(chuàng)業(yè)就業(yè)等相關(guān)知識融入進去，導(dǎo)致勞動教育的內(nèi)容與現(xiàn)代化行業(yè)的發(fā)展不貼合，學(xué)生無法切實從勞動教育中掌握更多實用的知識。單一的勞動教育內(nèi)容會使其課程教育效果不佳，還需要引起重視的是，一些高職院校的勞動教育更多采用的是以勞動志愿者服務(wù)、義工等形式來開展，形式固定且學(xué)校會安排勞動內(nèi)容，過于模板化的勞動教育會極大程度上降低學(xué)生的主動性，其刻板枯燥的內(nèi)容也無法真正與學(xué)生專業(yè)相關(guān)課程結(jié)合，學(xué)生無法正確認識到勞動的價值[2]。

（三）高職院校學(xué)生缺乏良好的勞動實踐機會

不論是什么專業(yè)的高職學(xué)生，最終都是要以其技術(shù)和勞動力來獲取社會價值，因此，勞動教育是非常重要的。學(xué)生通過實習來進行勞動，是勞動教育的重要環(huán)節(jié)之一。但隨著我國現(xiàn)代化教育行業(yè)的發(fā)展，高職院校招生數(shù)量也在不斷擴大，校內(nèi)的勞動教育設(shè)施以及場地已經(jīng)無法容納龐大的學(xué)生數(shù)量，即便學(xué)生想要真正體驗勞動教育課程，校企合作的許多企業(yè)也無法提供足夠的崗位供學(xué)生進行實習。一些學(xué)生即便是有心想要學(xué)習，也無法深入專業(yè)性一線崗位去參加勞動教育。因此，一些高職院校的學(xué)生無法享受到良好的勞動教育課程，學(xué)生在完成職業(yè)技能學(xué)習后，無法在校內(nèi)、校外企業(yè)等獲取良好的實踐機會，即便高職院校設(shè)立了勞動教育課程，課程也無法發(fā)揮其真正價值。

（四）勞動教育沒有與學(xué)生的專業(yè)課程融合

即便我國越來越重視學(xué)生的勞動教育，并針對院校的勞動教育制定了一系列措施，但勞動教育課程在實施過程中依然存在一些問題。保障勞動教育在教育行業(yè)中落實的相關(guān)措施制定時間較晚，一些高職院校并沒有針對勞動教育課程來構(gòu)建一套更適用的課程體系，導(dǎo)致勞動教育課程沒有與專業(yè)課程融合。勞動教育課程與學(xué)生專業(yè)課程之間缺乏內(nèi)容接洽點，導(dǎo)致勞動教育不斷被邊緣化，甚至一些高職院校的勞動教育內(nèi)容單一、落后，勞動教育課程的組織形式也偏機械化，教師和學(xué)生都是走過場完成任務(wù)，勞動教育無法為學(xué)生的就業(yè)提供相應(yīng)的實踐價值，其課程自身的價值也無法得到體現(xiàn)。還需要注意的是，我國高職院校培養(yǎng)專業(yè)型人才，其目的是給行業(yè)、給社會提供專業(yè)技能水平高的技術(shù)人才。如果只專注于培養(yǎng)人才的專業(yè)知識和技能，而忽視了其勞動意識培養(yǎng)和勞動能力的鍛煉，會導(dǎo)致其學(xué)習的專業(yè)技能只停留在象牙塔的校園實踐和書本層面，養(yǎng)成懶惰的習慣[3]。

二、高職院校勞動教育課程規(guī)范化建設(shè)路徑

（一）轉(zhuǎn)變對勞動教育課程的觀念

高職院校的實訓(xùn)課程需要以勞動教育為主要載體，以加強學(xué)生勞動教育來開展教育和訓(xùn)練活動。因此，要真正發(fā)揮勞動教育課程的價值，需要教師轉(zhuǎn)變對勞動教育課程的觀念，勞動教育課程并非片面地指體力勞動，它有著更加廣泛的內(nèi)涵和價值。對高職院校的學(xué)生展開勞動教育，需要培養(yǎng)他們的勞動意識，帶著專業(yè)性的水平和技能去開展勞動操作，在崗位上發(fā)揮自己真正的價值。培養(yǎng)學(xué)生的勞動意識，是為了給企業(yè)、給行業(yè)提供更多高素質(zhì)的專業(yè)型技術(shù)人才。因此，無論從哪一方面來說，高職院校的教師都要重視勞動教育，加快轉(zhuǎn)變對勞動教育課程的觀念，全面深入了解勞動教育課程的內(nèi)涵和價值，從內(nèi)在觀念上轉(zhuǎn)變對課程的態(tài)度，從而帶動學(xué)生重視勞動教育，加大勞動教育力度，在校內(nèi)營造良好的勞動教育氛圍[4]。

（二）將勞動教育落實到日常教育中

高職院校在培養(yǎng)人才時，除了要堅持國家的大方針政策，明確教育目的，堅持以學(xué)生為本外，還要加強課程內(nèi)容的改革，確保課程內(nèi)容能夠跟上時代的發(fā)展。勞動教育內(nèi)容與時代脫節(jié)，是無法真正發(fā)揮課程的價值，起到對學(xué)生教育作用的。因此，高職院校需要積極主動地加強對勞動教育課程的重視，明確勞動教育課程內(nèi)容，確定課程給學(xué)生帶來的重要作用，在此基礎(chǔ)上，對課程內(nèi)容進行改革，增強勞動教育課程與學(xué)生專業(yè)課程的關(guān)聯(lián)性，與行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、時代對人才要求的契合性。這要求相關(guān)高職院校和教師要調(diào)整勞動教育內(nèi)容，保證勞動教育內(nèi)容緊跟時代發(fā)展。同時，院校也可以定期開展勞動教育培訓(xùn)活動，組織教師共同參與，設(shè)立相應(yīng)的勞動教育獎懲機制，將勞動教育質(zhì)量與教師的教育質(zhì)量評估、升職、獎金等關(guān)聯(lián)起來，激發(fā)教師對開展勞動教育的積極性。只有從教育者層面去引導(dǎo)其對勞動教育的重視，才能在教育環(huán)節(jié)帶動學(xué)生一起重視勞動教育。教師可以將勞動教育課程與學(xué)生的專業(yè)課程結(jié)合起來，在開展專業(yè)性課程教育時貫穿勞動教育，給學(xué)生提供相應(yīng)的技術(shù)勞動機會，培養(yǎng)他們的勞動意識。將勞動教育穿插于學(xué)生的專業(yè)課程內(nèi)容中，還能加強勞動教育課程的重要性，防止課程邊緣化，有效避免部分高職院校的教師敷衍了事而致使勞動教育流于形式化。為了提高學(xué)生對勞動教育課程的重視程度，吸引學(xué)生的注意力，保證課程發(fā)揮出最大效用，院?？梢杂梦龑W(xué)生的方式來加強對勞動教育課程的宣傳和推廣[5]。

（三）完善勞動教育課程內(nèi)容

除了要加強勞動教育課程與學(xué)生專業(yè)課程的關(guān)聯(lián)性之外，院校還要著重完善勞動教育課程的內(nèi)容。由于我國落實勞動教育課程的相關(guān)措施發(fā)布較晚，一些高職院校還沒有針對勞動教育課程制定出專業(yè)的課程內(nèi)容以及配套體系，因此在開展教育的過程中，內(nèi)容質(zhì)量參差不齊，勞動形式以及課程運作沒有完整的體系。要完善勞動教育課程體系，并非從勞動教育這一獨立課程中挖掘或填充內(nèi)容，而是要系統(tǒng)化地將勞動教育課程內(nèi)容做梳理，區(qū)分為普通勞動技能和專業(yè)勞動技能。一些院校導(dǎo)師因為混淆這兩種概念，將勞動教育簡單歸結(jié)為學(xué)生的體力勞動教育，帶領(lǐng)他們做體力勞動、義工、志愿者等，這種觀念和教育形勢下，勞動教育課程很難發(fā)揮出真正的價值。普通勞動技能確實是學(xué)生的體力勞動，要培養(yǎng)他們的勞動意識，養(yǎng)成勤勞的好習慣，不能懶惰，而專業(yè)勞動技能則是指學(xué)生在就業(yè)后，在自身的崗位上使用專業(yè)技術(shù)能力進行勞動，完成崗位工作任務(wù)，在崗位上發(fā)揮自身的價值。因此，院校要針對勞動概念來制定出相應(yīng)的勞動教育內(nèi)容，分為日常生活的勞動教育以及專業(yè)技術(shù)能力的社會崗位勞動教育。通過完善勞動教育課程內(nèi)容，培養(yǎng)出更多符合社會發(fā)展、滿足行業(yè)發(fā)展需求的全面發(fā)展型專業(yè)技術(shù)人才[6]。

（四）勞動教育的教學(xué)方法要科學(xué)合理

高職院校的勞動教育除了要確保其課程與學(xué)生專業(yè)課程相融合之外，還要保證課程教學(xué)方法科學(xué)合理。要發(fā)揮出課程的教育作用，教師應(yīng)具備相應(yīng)的專業(yè)教學(xué)能力，找準教學(xué)方法，教學(xué)相長。首先，教師需要將勞動教育的理論知識給學(xué)生講述清楚，讓他們對課程的基本概念和內(nèi)容有一個全面的認知，了解勞動的意義。其次，在開展勞動教育的過程中，教師要主動積極示范操作，在示范過程中，引導(dǎo)學(xué)生積極練習，在練習過程中不斷強化勞動規(guī)范意識以及專業(yè)技能操作能力，通過反復(fù)練習，加強學(xué)生對技能的掌握程度，同時在技能訓(xùn)練過程中，培養(yǎng)其勞動意識。為了加強勞動教育與生活實際的聯(lián)系，讓課程內(nèi)容更加落地化、實用化，教師還可以在課后給學(xué)生布置相應(yīng)的勞動任務(wù)，讓學(xué)生在課后主動去練習，通過對課后任務(wù)的摸索，增強其對勞動的規(guī)劃意識以及對專業(yè)技能的實踐意識。在學(xué)期末，還可以給學(xué)生安排相應(yīng)的總結(jié)報告作業(yè)，讓學(xué)生對整個學(xué)期中系統(tǒng)完整的勞動教育進行總結(jié)、反思，幫助他們培養(yǎng)良好的勞動意識，糾正他們對勞動的認知誤差[7]。

（五）調(diào)整勞動教育課程評價機制

要加強高職院校教師和學(xué)生對課程的重視程度，需要調(diào)整課程的評價機制。傳統(tǒng)勞動教育課程評價機制較為隨意，且這一課程的評價分數(shù)對學(xué)生的總評價影響不大，這也是導(dǎo)致部分高職院校學(xué)生對勞動教育課程不重視的原因之一。要調(diào)整勞動教育課程，可以從幾個方面入手。首先，關(guān)注學(xué)生從勞動教育中得到提升;其次，量化院校的勞動教育效果評價。勞動教育課程的評價機制可以參考其他類似學(xué)科的有效評價機制來設(shè)置，比如，可以將勞動過程中所產(chǎn)生的資料、勞動成果等作為學(xué)生的勞動評價參考因素之一，還可以讓學(xué)生將勞動后的感悟和體會撰寫成報告上交，并以此作為課程的評價參考因素之一。除了可以改變教師對學(xué)生勞動教育課程的評價參考因素外，還可以將他方的評價引用進來，作為參考標準之一。如學(xué)生勞動教育課程中合作的學(xué)生、企業(yè)以及其他教師評價等，將多方評價引用進來做一個綜合性的參考，可以有效提高勞動教育課程的評價機制的科學(xué)性[8]。

三、結(jié)語

綜上所述，高職院校要加強勞動教育規(guī)范化建設(shè)，需要從多方面著手，改變教師和學(xué)生對勞動教育課程的片面看法，加強對課程的重視，為企業(yè)和社會提供更多勞動意識良好、綜合素質(zhì)高、專業(yè)能力過硬的技術(shù)型人才。

參考文獻：

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[3]賈婉玉.高職院校中國傳統(tǒng)文化課教學(xué)中滲透勞動教育的策略初探[J].湖北開放職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2021， 34（20）：169-170，180.

[4]宋艷艷，朱穎.高職院校勞動教育課程化的價值意蘊、困境及突破：以J高職院校為例[J].晉城職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2021，14（5）：28-30.

[5]方永航，劉曉玲.高職院校勞動教育課的實踐與探索：以廣東南華工商職業(yè)學(xué)院勞動課為例[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報（中旬刊），2021（6）：83-85.

[6]王芳.勞動教育融入高職院校專業(yè)課程的路徑探究：以《藥品經(jīng)營質(zhì)量管理實務(wù)》為例[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2021，42（15）：65-66.

[7]劉艷琴.我國高職院校勞動教育課程體系改革探究：基于明尼蘇達大學(xué)社區(qū)勞工教育的經(jīng)驗分析[J].武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2021，20（2）：46-49.

[8]謝彬彬，田思思.高職院校勞動教育課程體系構(gòu)建思路初探：以湖北生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].綠色科技，2020（23）：233-235.

編輯 魯翠紅