學(xué)前教育師范生職業(yè)教育的必要性及改進(jìn)建議

汪鐵橋

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?在探討學(xué)前教育問題時(shí)，要站在兒童的立場(chǎng)，要引導(dǎo)兒童走正確之路，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)他們生命的高質(zhì)量發(fā)展。但目前的教學(xué)中，填塞式教學(xué)仍然占據(jù)多數(shù)，歸根到底，教育形式并沒有跟上當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的步伐。教師應(yīng)積極將教學(xué)管理理論與教學(xué)工作實(shí)踐結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)新時(shí)代的能力，使之成為符合社會(huì)發(fā)展的高質(zhì)量師范類人才。培養(yǎng)和提高從事教育教學(xué)工作者的素質(zhì)，全面提升“397”的綜合能力素養(yǎng)和職業(yè)技術(shù)技能將成為后續(xù)研究發(fā)展的重中之重。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?學(xué)前教育;師范生;職業(yè)教育

[中圖分類號(hào)] ?G710 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2022）20-0074-03

一、開展學(xué)前教育師范生職業(yè)教育的必要性

職業(yè)教育是現(xiàn)今教育管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的重要內(nèi)容，國家對(duì)學(xué)前教育師范生職業(yè)教育發(fā)展越來越重視，學(xué)前教育師范生職業(yè)教育也是我國職業(yè)教育體系的重要組成部分。隨著社會(huì)分工的進(jìn)一步完善，社會(huì)各界對(duì)職業(yè)教育發(fā)展認(rèn)識(shí)能力的提升越來越重視，專業(yè)人才的知識(shí)儲(chǔ)備越來越多，要求其掌握的技能越來越精湛，學(xué)前教育師范專業(yè)人才在就業(yè)市場(chǎng)上的優(yōu)勢(shì)也日益凸顯。大部分學(xué)前教育師范生畢業(yè)后都會(huì)選擇進(jìn)入幼兒園成為幼兒園教師，他們不僅是學(xué)前教育中兒童的監(jiān)護(hù)人、知識(shí)的傳遞者，而且是學(xué)前教育中兒童學(xué)習(xí)、生活的引導(dǎo)者和支持者。他們的存在是一個(gè)榜樣的存在，其言行深深影響著兒童，并在兒童的道德發(fā)展中起著啟蒙的作用。加之，兒童教育與成人教育不同，兒童犯錯(cuò)后要耐心、細(xì)致地教導(dǎo)，不應(yīng)該呵斥打罵。我們通過教育，要讓兒童意識(shí)到自己所犯的錯(cuò)誤，并以此為戒。長(zhǎng)此以往，兒童愿意將教師當(dāng)作朋友，愿意同教師分享快樂。教師也在教學(xué)中承擔(dān)起照顧兒童的責(zé)任，做好與家長(zhǎng)溝通的工作，讓家長(zhǎng)更深入地了解幼兒園教師，信任幼兒園教師，放心將兒童交到幼師手里。因此，學(xué)前教育師范職業(yè)教育的實(shí)行具有深刻的現(xiàn)實(shí)意義。

然而長(zhǎng)期以來學(xué)前教育師范生職業(yè)教育一直處于教育體系的弱勢(shì)地位，盡管近幾年國家開始重視職業(yè)教育，尤其是學(xué)前教育師范生的職業(yè)教育，通過對(duì)專業(yè)技能知識(shí)和職業(yè)能力的培養(yǎng)和提升，使師范生個(gè)人得到發(fā)展，彰顯其社會(huì)價(jià)值，為幼兒教育事業(yè)的建設(shè)發(fā)光發(fā)熱，但仍有部分院校存在不足。因此，學(xué)前教育師范生的職業(yè)教育依然要重視起來。良好的學(xué)前教育基礎(chǔ)有助于培養(yǎng)兒童的興趣和愛好，提高他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的幸福感。因此，對(duì)學(xué)前教育師范生的積極培養(yǎng)已經(jīng)成為重要的責(zé)任。

二、學(xué)前教育師范生職業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀

（一）學(xué)前教育師范生職業(yè)教育發(fā)展中的不足

學(xué)前教育期的兒童對(duì)各種新鮮事物充滿了好奇，“為什么”三個(gè)字幾乎伴隨在他們的整個(gè)學(xué)前教育時(shí)期，兒童在好奇心的驅(qū)使下，希望教師能回答出他們所提出的問題。他們認(rèn)為：老師說的就是對(duì)的。幼兒園教師在兒童心目中的地位是非常高的，是兒童學(xué)習(xí)的榜樣，很受兒童喜愛。作為一名幼兒園教師，其不僅要有豐富的理論知識(shí)，還應(yīng)當(dāng)具備特殊的專業(yè)技能。然而在當(dāng)前我國幼教發(fā)展事業(yè)中，教師的管理能力和自我建設(shè)有待提高。首先，部分幼兒教師在教學(xué)過程中自信程度不夠，自信是當(dāng)代人必須具備的個(gè)性心理特征。如果一個(gè)人對(duì)他的工作沒有信心，就不能將工作做到最優(yōu)。當(dāng)有自信的幼兒園教師在教學(xué)過程中遇到問題時(shí)，自信氣場(chǎng)會(huì)影響到孩子，給孩子樹立很好的榜樣。結(jié)合幼兒教育管理工作發(fā)展特點(diǎn)，教師應(yīng)正確地認(rèn)識(shí)問題并做充分的準(zhǔn)備，堅(jiān)定自身的信仰。其次，部分教師對(duì)工作的熱情程度不夠高。教師存在的意義不僅在于“解決教學(xué)問題”，而且在于“樹立榜樣”。特別是對(duì)兒童來說，學(xué)前教育為其以后的生活和學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在兒童的成長(zhǎng)過程中，學(xué)前教育是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對(duì)兒童整個(gè)社會(huì)發(fā)展起啟蒙作用。而幼兒教師則是幼兒教育發(fā)展全過程中的主力軍，其主要職責(zé)是使用教育手段促進(jìn)幼兒身心發(fā)展。

（二）學(xué)前教育師范生職業(yè)教育發(fā)展中的優(yōu)勢(shì)

教育部《對(duì)十三屆全國人大三次會(huì)議第9840號(hào)建議的答復(fù)》指出，目前，全國共有幼兒師范高等專科學(xué)校51所，其中，23所為新設(shè)、改制學(xué)校，相關(guān)教育部門都高度重視幼兒教師教育工作。全國28個(gè)省份啟動(dòng)實(shí)施了包含學(xué)前幼兒教育管理專業(yè)技術(shù)在內(nèi)的地方師范生公費(fèi)教育教學(xué)工作，為地方公費(fèi)定向培養(yǎng)學(xué)生，補(bǔ)充幼兒園缺乏的指導(dǎo)教師。制訂優(yōu)秀的幼兒園教師培訓(xùn)計(jì)劃，需要從招聘選擇、人才培養(yǎng)模式等方面進(jìn)行綜合改革。有關(guān)管理部門進(jìn)行積極督促，指導(dǎo)各院校積極發(fā)展探索關(guān)于初中學(xué)生畢業(yè)五年制學(xué)前幼兒教育?？圃盒５慕處熍囵B(yǎng)模式，匯總各院校的探索結(jié)果，構(gòu)建基礎(chǔ)堅(jiān)實(shí)、能力超強(qiáng)、多方位融合的培養(yǎng)體系。教育相關(guān)部門將根據(jù)國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要以及重點(diǎn)大學(xué)的內(nèi)外部環(huán)境和硬件設(shè)備，合理確定學(xué)前教育等學(xué)科專業(yè)人才的培養(yǎng)規(guī)模。同時(shí)，要積極引導(dǎo)國家政策文件的落實(shí)，進(jìn)一步改革和優(yōu)化幼兒園教師培養(yǎng)模式，推動(dòng)優(yōu)秀幼兒園教師的培養(yǎng)，以滿足幼兒園對(duì)師資力量的實(shí)際需求。

三、改進(jìn)學(xué)前教育師范生職業(yè)教育的建議

（一）教師自身：提升綜合素質(zhì)

當(dāng)前學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境和接收的信息良莠不齊，導(dǎo)致教師的教學(xué)難度大大增加，有時(shí)候甚至需要用特殊的教學(xué)方法、教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容向兒童講解課程。幼兒園的日常管理事務(wù)瑣碎，幼兒們尚未有成形的意識(shí)發(fā)展形態(tài)，教職工要付出超出常人的多倍努力去解決企業(yè)各種社會(huì)問題，幼兒教育教師比其他教師需要花費(fèi)更多的時(shí)間、投入更大的耐心去教學(xué)。如果幼兒教師教育不當(dāng)，將不利于兒童的積極發(fā)展，甚至?xí)箖和a(chǎn)生嚴(yán)重的心理問題。幼兒在生長(zhǎng)發(fā)育過程中教育十分重要，幼兒教師無形之中增加了很多壓力，該用什么樣的方式去鼓勵(lì)或是批評(píng)幼兒，成為幼兒教師面臨的棘手問題。因此，幼兒教師需要有決心迎接挑戰(zhàn)。學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的一個(gè)重要目的是提高學(xué)前教育專業(yè)師范生的學(xué)習(xí)能力以及對(duì)教育現(xiàn)狀的關(guān)心度，這也是學(xué)前教育師范生職業(yè)教育融入日常教學(xué)的初衷。學(xué)前教育管理專業(yè)所涉及的眾多科目中，除心理學(xué)、教育學(xué)外，還涉及針對(duì)兒童社會(huì)群體的教育專業(yè)課，為兒童問題提供更加全面的、高質(zhì)量的教育。然而，想要一名未來優(yōu)秀的幼兒園教師，只有具備教學(xué)技能的優(yōu)勢(shì)才足以承擔(dān)這一重要職務(wù)。例如，心理學(xué)課程的教學(xué)工作，就不僅要求師范生的心理學(xué)知識(shí)達(dá)到一定高度，更要求師范生能夠從兒童的心理入手，通過與兒童進(jìn)行深入交流、實(shí)地服務(wù)，使師范生深刻認(rèn)識(shí)到職業(yè)教育對(duì)兒童發(fā)展的重要性，切實(shí)從教育對(duì)象的需求入手，不斷升華個(gè)人職業(yè)道德素養(yǎng)。

（二）學(xué)院：完善人才選拔模式

學(xué)前教育師范生更要多去體驗(yàn)學(xué)前教育工作。師范生職業(yè)教育作為培養(yǎng)高新技術(shù)人才和工匠的主要途徑，為人力資源市場(chǎng)注入了活力，是提高人力資源質(zhì)量的重要途徑。在對(duì)學(xué)前教育師范生的教學(xué)中，學(xué)生會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。在興趣的引導(dǎo)下，他們會(huì)選擇自己喜歡的專業(yè)，并為之努力。學(xué)校教育一般都是七分實(shí)踐，三分理論。在理論與實(shí)踐相結(jié)合的職業(yè)學(xué)校課程中，學(xué)生不僅掌握了系統(tǒng)的理論知識(shí)，而且具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力，將在學(xué)校學(xué)習(xí)到的知識(shí)最大化轉(zhuǎn)變?yōu)椴僮髂芰?。一些政策和就業(yè)數(shù)據(jù)表明，中國教育體制的總體趨勢(shì)發(fā)生了重大變化，學(xué)前教育師范生職業(yè)教育在當(dāng)今社會(huì)越來越普及。幼兒教育是個(gè)多變的工作，教師幾乎整日都與孩子們處于同一環(huán)境中，每天都會(huì)遇到不同的工作與瑣事，工作量也可大可小。經(jīng)驗(yàn)豐富的教師在事情發(fā)生時(shí)不會(huì)驚慌失措亂了陣腳，他們知道如何解決、如何安撫孩子們的情緒，很多教師都是日復(fù)一日、年復(fù)一年地做著同一份工作，面對(duì)同一年齡段的孩子，要想發(fā)展，想讓自己變得與眾不同，就要有所突破。學(xué)前教育師范生應(yīng)將“反思”放到首位，在空閑時(shí)間，可以回顧孩子今天的睡眠狀況，想想是否錯(cuò)過了容易忽視的現(xiàn)象，比如孩子是否在進(jìn)入深度睡眠前有哭鬧的跡象、是否打鼾等，最重要的是反思習(xí)慣培養(yǎng)，并設(shè)定第二天的計(jì)劃。這樣，內(nèi)在逐漸豐富起來，由內(nèi)向外的優(yōu)秀氣質(zhì)就會(huì)顯露出來。師范生還要樹立正確的觀念，在繁多的教育發(fā)展理念中，需要多體驗(yàn)、多了解，逐步形成自己的認(rèn)知教學(xué)理念，學(xué)會(huì)在各種事情發(fā)生時(shí)受應(yīng)試教育影響，師范生職業(yè)教育亦以成績(jī)的好壞作為衡量學(xué)生優(yōu)劣的重要指標(biāo)，并且出現(xiàn)了唯成績(jī)論的思想。這種思想在學(xué)前幼兒教育管理專業(yè)中依然存在，甚至還有很多師范生并沒有從事學(xué)前教育工作的打算，只是將大學(xué)生活學(xué)習(xí)能力作為步入社會(huì)的跳板，因而更注重自己的學(xué)習(xí)成績(jī)，從而忽視了教師職業(yè)道德的教育和自我培養(yǎng)。在日常教學(xué)中融入職業(yè)教育，使師范生認(rèn)識(shí)到自身的職業(yè)角色，了解兒童學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和心理健康情況，組織師范生在校期間多參加實(shí)習(xí)工作或參加志愿者教育活動(dòng)，盡可能地為學(xué)生提供社會(huì)實(shí)踐或頂崗實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)兒童的關(guān)愛之心和熟悉程度，提升學(xué)生的就業(yè)力。在專業(yè)課教學(xué)中滲透職業(yè)教育，不僅有利于職業(yè)教育的發(fā)展，還便于打破師范生對(duì)職業(yè)的空白化認(rèn)識(shí)。從教學(xué)實(shí)務(wù)和教學(xué)有效性方面提高認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)綜合能力較強(qiáng)的未來教師，重構(gòu)學(xué)前教育專業(yè)師范生的價(jià)值觀、人生觀體系。

（三）社會(huì)：完善職業(yè)教育培育制度

職業(yè)教育培養(yǎng)的是技能知識(shí)足夠扎實(shí)，能夠在工作中做出快速、高效反應(yīng)的實(shí)用型人才。近年來，黨中央、國務(wù)院高度重視學(xué)前教育師范生職業(yè)教育的發(fā)展，發(fā)布了有利于學(xué)前教育師范生職業(yè)教育發(fā)展的政策性文件，職業(yè)院校學(xué)生受到的重視也大幅度提高，本科層次職業(yè)技術(shù)教育、1+X證書制度、學(xué)分銀行等政策開始落地生根，學(xué)前幼兒教育師范生職業(yè)學(xué)校教育迎來了新的歷史發(fā)展機(jī)遇，為職業(yè)教育深化改革和實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展指明了方向。具體來說，要提高師資培訓(xùn)質(zhì)量，需增強(qiáng)教師從源頭上教育人的能力。要提高學(xué)前教育師生的信息素養(yǎng)，各大高校需及時(shí)更新網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，方便師生第一時(shí)間獲得最新的教育資訊。針對(duì)學(xué)校師范生和教師這兩類群體，還需要為其構(gòu)建一個(gè)良好的教育技術(shù)教學(xué)工作技能訓(xùn)練的實(shí)訓(xùn)空間，整合適當(dāng)?shù)男畔⒓夹g(shù)建設(shè)教學(xué)技能培訓(xùn)室、教學(xué)技能研討會(huì)、觀察室等。同時(shí)，提升教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力也是學(xué)前教育的要求之一，尤其在科技迅速發(fā)展、到處充斥著人工智能的新時(shí)代下的教師培訓(xùn)就更應(yīng)該重視信息技術(shù)技能。學(xué)校也需要不斷加強(qiáng)其信息科學(xué)素養(yǎng)及信息化教學(xué)的意識(shí)與能力，不斷努力學(xué)習(xí)相關(guān)技術(shù)與教學(xué)方法融合下的教學(xué)新理念、新方法、新模式以及新評(píng)價(jià);同時(shí)積極創(chuàng)造良好的師范生教學(xué)培訓(xùn)環(huán)境，使學(xué)前教育師范生在進(jìn)入職場(chǎng)時(shí)不會(huì)膽怯。

首先，要提高對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)。我國幼教工作人員數(shù)量正在逐漸增加，將會(huì)有越來越多的優(yōu)秀學(xué)生加入學(xué)前幼兒教育管理專業(yè)這一大家庭中。這就要求全社會(huì)對(duì)學(xué)前教育師范生職業(yè)教育的認(rèn)知能力有進(jìn)一步的提升，要準(zhǔn)確把握問題、正視問題、找準(zhǔn)重點(diǎn)，積極開展本科職業(yè)教育試點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生多參與、多實(shí)踐、多用心，找準(zhǔn)適合自己發(fā)展的職業(yè)方向，逐步打破職業(yè)技術(shù)教育與普通教育、非學(xué)歷教育與學(xué)歷教育之間的壁壘，為職業(yè)素質(zhì)教育畢業(yè)生未來職業(yè)發(fā)展研究提供更多選擇性與可能性。其次，要不斷增強(qiáng)職業(yè)教育對(duì)學(xué)生的吸引力，讓學(xué)前教育師范生感受到教師行業(yè)的光明前景。最后，薪酬待遇應(yīng)與個(gè)人能力掛鉤，落實(shí)多勞多得。給予在戶籍、住房、職稱評(píng)定、職級(jí)晉升、子女教育、社會(huì)保障等方面的優(yōu)待，進(jìn)一步提高職業(yè)教育的社會(huì)回報(bào)率和社會(huì)認(rèn)可度。

四、結(jié)語

職業(yè)教育的發(fā)展為我國幼兒教育事業(yè)貢獻(xiàn)了巨大的力量，也實(shí)現(xiàn)了中國社會(huì)和師范生的雙贏，它對(duì)師范生的個(gè)人成長(zhǎng)以及積極就業(yè)起到至關(guān)重要的作用，也對(duì)我國社會(huì)教育教學(xué)事業(yè)的發(fā)展有重大的研究意義。學(xué)前教育師范生職業(yè)教育的積極發(fā)展，不僅可以緩解就業(yè)壓力加大的局面，還可以培養(yǎng)高科技創(chuàng)新教育人才，培養(yǎng)出高知識(shí)、高技術(shù)型師范生，最大限度地促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育師范生自己的人生價(jià)值。

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編輯 鄭曉燕