混合式教學(xué)改革實(shí)踐與展望

肖敦交 孫遠(yuǎn)用

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?最近幾年，高職院校的教學(xué)發(fā)生了深刻的變革，“線上+線下”的混合式教學(xué)已經(jīng)成為高等院校教學(xué)的新主流，而在線教學(xué)模式單一、線上課程資源不足、教學(xué)平臺和技術(shù)不完善、課程融合難度大等因素導(dǎo)致教學(xué)效果欠佳?；诟呗氃盒Ｓ⒄Z的課堂教學(xué)，探討如何做到“線上+線下”同頻共振與教學(xué)的深度融合，并提出相應(yīng)的解決方案，旨在構(gòu)建高職院校精準(zhǔn)課堂教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新意識，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?高職英語;線上線下;混合式教學(xué)

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2022）20-0062-03

當(dāng)前，互聯(lián)網(wǎng)+、智能+技術(shù)的在線教學(xué)已經(jīng)成為世界高等教育的重要發(fā)展方向，線上+線下的混合式教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)今教育的新常態(tài)，作為教學(xué)主戰(zhàn)場和主陣地的課堂教學(xué)，要適應(yīng)新形勢帶來的變化。較之于傳統(tǒng)課堂，“線上+線下”混合教學(xué)模式是一種突破性的呈現(xiàn)，學(xué)生可以不受時間、地點(diǎn)限制，在網(wǎng)絡(luò)終端的協(xié)助下，隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，它革新了傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師可直接利用網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行授課，也可上傳錄制好的視頻或其他學(xué)習(xí)資料，學(xué)生可在線或課外進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，融合線上課程的教學(xué)，教師可針對學(xué)生在線學(xué)習(xí)中反饋的問題進(jìn)行線下的重點(diǎn)講解，并輔之以任務(wù)教學(xué)等特點(diǎn)幫助學(xué)生掌握所學(xué)內(nèi)容，這種創(chuàng)新的教學(xué)模式需將教師講解的知識點(diǎn)與信息技術(shù)結(jié)合起來，在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)線下課堂與線上教學(xué)相融合，而要實(shí)現(xiàn)“線上+線下”教學(xué)的同頻共振，必須輔之必要的英語課堂教學(xué)改革，構(gòu)建新的教學(xué)模式，提升“線上+線下”教學(xué)同頻共振的融合度。

一、線上教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境

2020年初，教育部發(fā)布《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見》（教高廳〔2020〕2號），明確要求：各高校要充分利用優(yōu)質(zhì)在線課程教學(xué)資源，積極開展線上授課和線下學(xué)習(xí)等在線教育活動。疫情防控期間，線上教學(xué)取得了較為良好的效果，學(xué)生基本能跟上教學(xué)進(jìn)度，教師也基本上完成了“停課不停學(xué)”的教學(xué)任務(wù)，但同時也呈現(xiàn)出一些亟須解決的問題。

（一）在線教學(xué)模式單一

為了實(shí)施在線教學(xué)并承擔(dān)起各高校的責(zé)任，實(shí)現(xiàn)“停課不停教，停課不停學(xué)”，其形式往往大于內(nèi)容，有失教育初心，它缺乏對教育目的的深思和對教學(xué)條件、師生訴求的深入調(diào)查，結(jié)果往往導(dǎo)致教師疲于奔命，學(xué)生苦不堪言。以直播為主要形式的在線教學(xué)過于教條，教師的自主性和創(chuàng)造性受限。從反饋的情況看，最為突出的問題是指定的授課平臺和資源庫建設(shè)，為方便管理，很多學(xué)校將在線教學(xué)局限在某一特定的平臺，如騰訊課堂或網(wǎng)易云課堂。線上的網(wǎng)絡(luò)平臺開發(fā)應(yīng)用效果不一，導(dǎo)致大多數(shù)教師和學(xué)生在課堂的實(shí)時交流體驗(yàn)不理想，教師對學(xué)生的實(shí)時課堂信息的獲取滯后，嚴(yán)重影響課堂效果。在線教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)知識的傳授，弱化價值引導(dǎo)和能力培養(yǎng)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力受限。如教師忙于在線教學(xué)課堂的準(zhǔn)備和知識點(diǎn)的講解，無法有效地對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程實(shí)施監(jiān)督，無法充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，尤其是英語課程，很難實(shí)施語言輸出方面的教學(xué)，如聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練。

（二）在線教學(xué)的課程資源不足

線上+線下課程銜接還有較大的差距，根據(jù)學(xué)校運(yùn)行情況反饋，大多數(shù)教師傾向于采用“課件+語音”的直播形式，實(shí)際上僅僅是將線下課堂教學(xué)轉(zhuǎn)移到了線上進(jìn)行，未能實(shí)現(xiàn)真正意義上的教學(xué)相長，無法實(shí)時為學(xué)生解惑，此方法只能用于完成應(yīng)急階段的教學(xué)任務(wù)，無法服務(wù)于整個課程體系的建設(shè)，也無法根據(jù)學(xué)校的人才培養(yǎng)方案實(shí)施教學(xué)，不利于對學(xué)生的全面培養(yǎng)。多數(shù)教師由于在線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏，對在線教學(xué)的認(rèn)知不夠，線上教學(xué)能力儲備不足，再加上在線課程建設(shè)和精力投入方面的不足，以致在線教學(xué)資源整合不到位。

（三）教學(xué)平臺和技術(shù)保障體系不完善

有別于線下面對面的課堂教學(xué)，在線教學(xué)質(zhì)量不但取決于課程教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)組織和教學(xué)能力，更重要的是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)保障。從教學(xué)運(yùn)行的反饋來看，過于集中的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有時候會導(dǎo)致教學(xué)平臺運(yùn)行不穩(wěn)定，學(xué)生或教師無法實(shí)時登錄系統(tǒng)和啟動后臺管理程序，甚至還有系統(tǒng)崩盤的情況出現(xiàn)，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。此外，符合高職院校學(xué)科專業(yè)特色的課程教學(xué)資源平臺有限，可供開發(fā)和利用的國家開放資源平臺較少，資源整合較為欠缺，學(xué)校的在線教學(xué)評測系統(tǒng)和平臺保障預(yù)案不足，這些均是線上教學(xué)亟須解決的現(xiàn)實(shí)問題。

二、“線上+線下”同頻共振與深度融合

單純的線上教學(xué)已無法適應(yīng)現(xiàn)階段教學(xué)的要求，這就需要融合“線上+線下”同頻共振，相互融合，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果?！熬€上+線下”教學(xué)的目的具有一致性，二者彼此依存，相輔相成，具有深度的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，因此，推進(jìn)“線上+線下”同向同行的同頻共振，實(shí)現(xiàn)二者深度融合是做好混合式教學(xué)有效銜接的關(guān)鍵。研究基于高職英語的課堂教學(xué)《商務(wù)英語翻譯》片段教學(xué)用以探討“線上+線下”同頻共振的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，其中，線上教學(xué)資料以教師提供的視頻或親自錄制的視頻為主，學(xué)生完成線上學(xué)習(xí)，線下要求學(xué)生與教師一起完成實(shí)踐任務(wù)，并歸納和升華教學(xué)知識點(diǎn)，所選取的教學(xué)案例主要包括“線上課堂設(shè)計(jì)”“線上課堂內(nèi)化”“線下課堂升華”三個階段的教學(xué)。

（一）線上課堂設(shè)計(jì)

課前準(zhǔn)備主要包括網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的選用、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)模式的選擇、任務(wù)型教學(xué)方案以及教學(xué)過程中所需要用到的教學(xué)資源等，幫助學(xué)生更好地完成課前、課中、課后線上+線下的學(xué)習(xí)。具體實(shí)施步驟如下：首先，利用或構(gòu)建供師生使用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，錄制教學(xué)視頻、教學(xué)PPT、學(xué)習(xí)資料等，完成課程對應(yīng)部分的知識點(diǎn)教學(xué)。其次，布置好網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的練習(xí)和實(shí)訓(xùn)任務(wù)，學(xué)生通過練習(xí)和實(shí)訓(xùn)任務(wù)加深對課堂知識點(diǎn)的理解，并發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的疑難點(diǎn)。最后，將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中遇到的問題做好及時反饋，歸類整理，并形成教學(xué)反饋意見，在此基礎(chǔ)上提出線下解決方案。

在這個階段，網(wǎng)絡(luò)平臺上傳的內(nèi)容應(yīng)盡量多樣化，以符合學(xué)生現(xiàn)階段學(xué)習(xí)的需求，構(gòu)建系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)框架。商務(wù)英語翻譯涉及的內(nèi)容較為廣泛，純理論的翻譯知識和技巧的講解容易讓學(xué)生感覺過于單調(diào)，在此階段，教師可選用實(shí)際應(yīng)用案例，任務(wù)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生將理論應(yīng)用到實(shí)踐。同時，借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺實(shí)時線上交流的優(yōu)勢，學(xué)生與教師可以及時進(jìn)行討論、答疑，因此，教師可以把握學(xué)生的實(shí)時學(xué)習(xí)動態(tài)，及時改變或調(diào)整教學(xué)策略，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

（二）線上課堂內(nèi)化

課堂教學(xué)是整個教學(xué)實(shí)施過程的主體，而混合式教學(xué)最大的特點(diǎn)是將傳統(tǒng)授課轉(zhuǎn)化為課堂內(nèi)化模式，以提升教學(xué)效果，讓學(xué)生對課程知識進(jìn)行深化理解和實(shí)際應(yīng)用，這也是混合式教學(xué)實(shí)施成功的關(guān)鍵。課堂內(nèi)化階段可以分為以下幾個步驟：首先，教師在課堂教學(xué)中先用10分鐘左右的時間對知識點(diǎn)進(jìn)行概括，對學(xué)生課前階段反饋的問題給予重點(diǎn)關(guān)注，并輔之以習(xí)題操練和任務(wù)學(xué)習(xí)等方式了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，幫助學(xué)生梳理線上教學(xué)內(nèi)容，從整體上把握教學(xué)知識點(diǎn)，從而形成系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)體系。其次，設(shè)計(jì)實(shí)踐任務(wù)環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)可采用多樣化的教學(xué)模式，如案例分析、辯論賽、小組視頻作業(yè)，讓學(xué)生通過小組協(xié)助的方式完成。如在教授公示語翻譯的時候，將全班分成十個小組，每組四人，每組學(xué)生選一個主題，如廣州地鐵公示語翻譯、廣州旅游景點(diǎn)翻譯等，通過任務(wù)來檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，為之后的教學(xué)調(diào)整做準(zhǔn)備。最后，各小組將“實(shí)踐任務(wù)”成果以視頻的方式公開展示，以PPT的方式進(jìn)行陳述，將任務(wù)完成過程中的困難及遇到的問題進(jìn)行反饋。通過這樣的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生親身參與到實(shí)踐環(huán)節(jié)中，了解自身學(xué)習(xí)存在的不足，同時觀摩學(xué)習(xí)其他小組的成果展示，開拓學(xué)生思維。

（三）線下課堂升華

通過前兩個階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)能夠融會貫通相關(guān)教學(xué)的知識點(diǎn)，但是在理論與實(shí)踐環(huán)節(jié)的融入還存在一定的問題。如在講授公示語翻譯的片段教學(xué)中，對公示語的含義及其背景知識、公示語的語言特點(diǎn)、翻譯技巧、翻譯中詞類的轉(zhuǎn)化技巧、公示語翻譯應(yīng)該遵循的原則等方面進(jìn)行理論的歸納和升華。在此階段，學(xué)生如何將這些理論應(yīng)用到日常工作和生活中還處于比較模糊的狀態(tài)，這些問題可以結(jié)合混合式教學(xué)過程中的線下課堂教學(xué)加以解決，如以小組為單位組織課堂教學(xué)，并結(jié)合理論進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，從而鞏固和提升學(xué)生的創(chuàng)新能力與實(shí)際操作能力。

“線上+線下”同頻共振的混合式教學(xué)，既充分利用線上教學(xué)“時空分離”與“精準(zhǔn)控制”的有利特點(diǎn)，又發(fā)揮實(shí)體課堂“面對面”與“互動式”的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)二者的平穩(wěn)過渡與有效銜接，而課堂教學(xué)的銜接與共振，又是整個課堂教學(xué)的關(guān)鍵，如何提升教學(xué)策略，這是所有高職院校教師所面臨的共同問題。

三、線上線下同頻共振提升策略

目前，高職院校仍以“線上+線下”的混合式教學(xué)模式為主，而此模式的構(gòu)建是一個系統(tǒng)工程，高職院校應(yīng)給予高度重視，并結(jié)合時代發(fā)展和學(xué)校實(shí)際需要統(tǒng)籌推進(jìn)，進(jìn)一步厘清實(shí)施思路與方案，強(qiáng)化效果評價機(jī)制建設(shè)，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。其主要的提升策略有以下幾個方面。

（一）合理選擇應(yīng)用課程

課程的選擇要注意兩點(diǎn)：（1）網(wǎng)絡(luò)平臺是否具有豐富的教學(xué)資源、能否進(jìn)行有效運(yùn)用，學(xué)生能否實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，課程的選擇應(yīng)具有較強(qiáng)的實(shí)用性和可操作性。（2）采用混合式教學(xué)要充分考慮學(xué)生的個體差異，合理、科學(xué)地規(guī)劃混合式教學(xué)課程，不能盲目地應(yīng)用到所有課程教學(xué)中。如前期要根據(jù)課程類別選用“線上+線下”混合式教學(xué)模式，針對實(shí)踐定期進(jìn)行分析、總結(jié)，并不斷改進(jìn)優(yōu)化，根據(jù)實(shí)踐效果逐漸擴(kuò)展到更多的課程。秉承以學(xué)生發(fā)展為中心的教育理念，豐富網(wǎng)絡(luò)平臺的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，并根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)選用相關(guān)的專業(yè)課程教學(xué)，課程選擇主要以理論和實(shí)踐相結(jié)合的優(yōu)質(zhì)課程為主，科學(xué)地規(guī)劃混合教學(xué)課程和授課時間，以便實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)與線下課堂教學(xué)的融合。

（二）提升教師的綜合素養(yǎng)

作為開展“線上+線下”混合式教學(xué)的教師，應(yīng)緊跟教育發(fā)展趨勢，與時俱進(jìn)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念與觀念，不斷學(xué)習(xí)，提升個人的綜合素養(yǎng)，深入理解混合教學(xué)模式的精髓，將該教學(xué)模式更好地應(yīng)用到課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。高職院?？苫谡n程類別、課程性質(zhì)以及教師特點(diǎn)組建不同的課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，優(yōu)化現(xiàn)有課程教學(xué)模式，并完善混合教學(xué)模式的配套教學(xué)運(yùn)行管理制度與實(shí)施辦法，保障線上線下教學(xué)順利有序地開展。同時，高職院校還要在教師引進(jìn)、教師培養(yǎng)、教學(xué)資源的整合等方面下功夫，加大對教師教法創(chuàng)新的激勵政策，開展線上授課技術(shù)與方法的培訓(xùn)或線上教學(xué)示范課與片段教學(xué)擂臺賽等教學(xué)活動以促進(jìn)教師教學(xué)模式與方法創(chuàng)新，將育人、教學(xué)、管理、學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)等納入教師的教學(xué)質(zhì)量考核體系，完善師資儲備和培育等工作。

（三）構(gòu)建完善的評價機(jī)制

教學(xué)效果評價是推動教學(xué)過程管理和提升教學(xué)質(zhì)量必不可少的方式，“線上+線下”混合教學(xué)模式在評價機(jī)制的構(gòu)建上需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)評價體系的思維，以綜合性評價和形成性評價為主，在評價主體上，形成以教師評價為主，學(xué)生互評、小組評價等相結(jié)合的方式;在評價方式上，應(yīng)注重整個教學(xué)過程中學(xué)生的表現(xiàn)，體現(xiàn)在課前準(zhǔn)備、課堂管理、線下融合等模塊的學(xué)習(xí)情況，合理分配各個階段的考核比重，確保評價機(jī)制的客觀性?！熬€上+線下”混合式教學(xué)應(yīng)采取綜合性評價，主要以形成性評價為主、總結(jié)性評價為輔，依據(jù)教學(xué)管理系統(tǒng)后臺數(shù)據(jù)、線上線下督導(dǎo)聽課、教學(xué)資料、學(xué)生線上評教等實(shí)施過程多元化評價，重點(diǎn)突出課程教學(xué)組織、實(shí)施、管理等過程，同時通過線上和線下的期中檢測、期末考試、成果作品展示等方式實(shí)施總結(jié)性評價，形成多角度、多維度、全方位的評價體系，并根據(jù)評價結(jié)果實(shí)施診斷與改進(jìn)，提升教學(xué)效果。

四、結(jié)語

在新時代背景下，線上線下混合式教學(xué)徹底顛覆了傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)的融合，有助于解決當(dāng)前線上教學(xué)普遍存在的問題。通過案例教學(xué)探討其提升策略，為深化課堂教學(xué)改革提供了新思路，為推動高等教育高質(zhì)量發(fā)展提供了一種可以借鑒的課堂教學(xué)模式。

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編輯 薛直艷