信息化手段促進(jìn)環(huán)境藝術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的教學(xué)模式研究

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?信息化教學(xué)是當(dāng)今學(xué)校教學(xué)的一項(xiàng)重要改革。主要研究環(huán)境藝術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生個(gè)性化課程學(xué)習(xí)使用的信息平臺(tái)，通過(guò)對(duì)不同課程教學(xué)平臺(tái)的測(cè)試分析，提煉出不同課程的教學(xué)模式，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)差異，用體驗(yàn)式、混合式教學(xué)模式，引導(dǎo)不同類(lèi)型的學(xué)生去思考、發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?信息化教學(xué)平臺(tái);個(gè)性化學(xué)習(xí);教學(xué)模式

[中圖分類(lèi)號(hào)] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2022）20-0059-03

一、導(dǎo)論

近年來(lái)，教育部出臺(tái)的文件中明確表示，要以信息化手段推動(dòng)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的變革，運(yùn)用信息技術(shù)改造傳統(tǒng)的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)。在高職學(xué)校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)課程中更加注重學(xué)生綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生具備一定的理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐操作能力。由于缺乏具體的理論指導(dǎo)和模式設(shè)計(jì)，學(xué)生獨(dú)立思考能力、接受課堂知識(shí)程度不高，創(chuàng)新意識(shí)缺乏。尤其遇到一些專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)的課程，如環(huán)境勘查、市場(chǎng)調(diào)研、實(shí)際操作、畢業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)被動(dòng)。以下是課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題。

（一）學(xué)生基礎(chǔ)不一致，課堂參與度不高

大多數(shù)學(xué)生為高職學(xué)生，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)、自律性比較差，只是被動(dòng)地聽(tīng)教師講授內(nèi)容，而不做思考，也不做筆記，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠積極，課堂氣氛沉悶，在課堂上他們有可能聽(tīng)不懂教師所教授的內(nèi)容，進(jìn)而逐漸放棄學(xué)習(xí)，在課堂上也不會(huì)專(zhuān)心聽(tīng)課，甚至有些學(xué)生還會(huì)曠課，嚴(yán)重影響課堂教學(xué)秩序。

（二）教師對(duì)課堂管理不夠嚴(yán)

有些教師在課堂上只是盡可能地完成教學(xué)任務(wù)，對(duì)一些違反課堂秩序的學(xué)生不積極處理，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率不高。

（三）師生關(guān)系比較疏遠(yuǎn)，缺乏深入溝通

在學(xué)校，很多任課教師一般只和班級(jí)學(xué)生接觸一學(xué)期的時(shí)間（專(zhuān)業(yè)課教師帶多門(mén)課可能接觸較多），對(duì)于學(xué)生的實(shí)際情況了解甚少，他們?cè)谡n堂上可能只關(guān)注表現(xiàn)特別積極的學(xué)生和“問(wèn)題”學(xué)生，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中缺乏與學(xué)生的有效溝通，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和生活了解較少，故與學(xué)生難以產(chǎn)生知識(shí)和情感上的共鳴。

（四）學(xué)院課堂教學(xué)管理制度不夠完善

在學(xué)院課堂教學(xué)管理中，教師占主導(dǎo)地位，但學(xué)院的管理制度如果不夠完善，對(duì)于違反課堂秩序的學(xué)生不能給予合理的處罰，對(duì)教師不會(huì)形成管理方面的壓力，這樣就不能充分調(diào)動(dòng)教師課堂管理的積極性，也就不會(huì)有好的課堂秩序，更不會(huì)有好的教學(xué)效果。

（五）教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不夠合理，教學(xué)考核方法單一

由于專(zhuān)業(yè)理論課程設(shè)置較多，缺乏實(shí)踐教學(xué)，有些課程學(xué)生通過(guò)書(shū)本不能真正掌握一些專(zhuān)業(yè)技術(shù)要領(lǐng)，這也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣缺失，專(zhuān)業(yè)課程學(xué)不好。教師教學(xué)形式單一，沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性變差。比如，教師在教學(xué)時(shí)使用的語(yǔ)言不夠通俗易懂，教學(xué)方法簡(jiǎn)單，僅僅只是復(fù)述書(shū)上原文等，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)越來(lái)越淡，最終失去學(xué)習(xí)動(dòng)力，在課堂上不好好聽(tīng)課，從而影響課堂秩序。很多時(shí)候會(huì)導(dǎo)致學(xué)生用應(yīng)付的形式完成作業(yè)。

對(duì)課程性質(zhì)不同的課程要運(yùn)用不同的信息化教學(xué)手段[1]。信息技術(shù)應(yīng)用于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的研究與實(shí)踐是關(guān)鍵問(wèn)題，需要充分考慮學(xué)生的參與性、體驗(yàn)性。

二、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)課程分類(lèi)及教學(xué)使用平臺(tái)

（一）專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，采用教師引導(dǎo)、示范作業(yè)

環(huán)境藝術(shù)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程是學(xué)生剛剛進(jìn)入大學(xué)生活的開(kāi)端，起到承上啟下的作用，讓剛?cè)雽W(xué)的新生適應(yīng)大學(xué)生活，同時(shí)開(kāi)啟創(chuàng)意性設(shè)計(jì)思維能力的訓(xùn)練，它的課程不僅是之前學(xué)生學(xué)過(guò)的素描、色彩，還包括設(shè)計(jì)素描、平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成。不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)能力，創(chuàng)作能力，設(shè)計(jì)思維的培養(yǎng)才是設(shè)計(jì)類(lèi)學(xué)生需要的基礎(chǔ)。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)是技術(shù)與藝術(shù)相結(jié)合的實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，大一的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程如建筑裝飾識(shí)圖與制圖和CAD軟件課程尤其重要，為大二、大三的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）專(zhuān)業(yè)理論性課程，采用學(xué)習(xí)經(jīng)典課程，并用藍(lán)墨云進(jìn)行討論

專(zhuān)業(yè)理論課程主要有環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)概論、中外園林史、現(xiàn)代設(shè)計(jì)史等。這些課程主要是豐富學(xué)生的知識(shí)內(nèi)涵，知道自己學(xué)的是什么專(zhuān)業(yè)，專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向前景，設(shè)計(jì)原則、設(shè)計(jì)要素、設(shè)計(jì)的風(fēng)格、設(shè)計(jì)歷史、設(shè)計(jì)的程序等。這些設(shè)計(jì)理論課程不需要學(xué)生有太強(qiáng)的實(shí)踐操作能力，只是作為一個(gè)導(dǎo)論引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。而上這門(mén)課程的教師由于自身水平不足，側(cè)重點(diǎn)不一，難免會(huì)出現(xiàn)照本宣科的現(xiàn)象。所以推薦用大學(xué)慕課，重點(diǎn)院校精品課程的形式來(lái)給學(xué)生上課，再配合藍(lán)墨云進(jìn)行交流討論，既解決了每門(mén)課上課教師不同的內(nèi)容教法類(lèi)似的問(wèn)題，又增強(qiáng)了學(xué)生課堂的互動(dòng)性，避免課程枯燥。

（三）專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程，使用騰訊課堂、藍(lán)墨云、微信群等教學(xué)平臺(tái)

在專(zhuān)業(yè)實(shí)踐過(guò)程中，實(shí)踐類(lèi)課程是學(xué)生的核心課程[2]，既有理論知識(shí)學(xué)習(xí)，同時(shí)又有設(shè)計(jì)方案的制作，建議比如在家居空間設(shè)計(jì)、庭院景觀設(shè)計(jì)、廣場(chǎng)景觀設(shè)計(jì)等課程的課堂教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生將自己設(shè)計(jì)的圖案利用網(wǎng)絡(luò)發(fā)給教師，讓教師能夠利用多媒體設(shè)備將學(xué)生的設(shè)計(jì)創(chuàng)作方案進(jìn)行相互對(duì)比與思考，從而讓設(shè)計(jì)能力強(qiáng)的學(xué)生在大屏幕的對(duì)比中提升學(xué)習(xí)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的信心與動(dòng)力，也能讓繪圖設(shè)計(jì)能力較弱的學(xué)生在對(duì)比中吸取其他學(xué)生的長(zhǎng)處，完善自身的短處，從而真正提升自身的設(shè)計(jì)能力。同時(shí)也要關(guān)心基礎(chǔ)較差的學(xué)生，因?yàn)橛胁糠謱W(xué)生比較害羞，自尊心也比較強(qiáng)，這就考驗(yàn)教師的綜合能力。

（四）專(zhuān)業(yè)選修課程，選擇使用騰訊課堂、藍(lán)墨云、微信群等教學(xué)平臺(tái)

專(zhuān)業(yè)選修課程一般由學(xué)校根據(jù)本校學(xué)生的知識(shí)水平能力和興趣來(lái)確定，作為一門(mén)知識(shí)拓展課程，可以與本專(zhuān)業(yè)有關(guān)，也可以是跨專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)。每個(gè)學(xué)生選擇的課程和興趣不一樣，有可能是平面設(shè)計(jì)課程如版式設(shè)計(jì)，也可能是攝影、插花，還可能是相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程，如展示設(shè)計(jì)、家具設(shè)計(jì)等。因?yàn)轭?lèi)別比較多，所以教學(xué)平臺(tái)要根據(jù)實(shí)際情況選擇。

（五）畢業(yè)設(shè)計(jì)，使用視頻剪輯等多種綜合平臺(tái)，錄制畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程成果

畢業(yè)設(shè)計(jì)反映了學(xué)生的綜合能力，是學(xué)生大學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的總結(jié)，也是學(xué)生走向社會(huì)、被社會(huì)驗(yàn)證專(zhuān)業(yè)能力的時(shí)候，不僅僅是考查專(zhuān)業(yè)知識(shí)能力，也是體現(xiàn)解決問(wèn)題能力、溝通交流能力、動(dòng)手創(chuàng)新能力的時(shí)候[3]。教師在上畢業(yè)設(shè)計(jì)課程的時(shí)候，要從選題開(kāi)始就與實(shí)際項(xiàng)目接軌，讓學(xué)生親自去測(cè)量場(chǎng)地，了解周邊環(huán)境，形成調(diào)研報(bào)告，可以使用網(wǎng)絡(luò)收集不同類(lèi)型的學(xué)習(xí)資料。針對(duì)調(diào)研報(bào)告提出自己的想法，初步設(shè)計(jì)方案，不斷推進(jìn)修改設(shè)計(jì)方案等，及時(shí)在微信等平臺(tái)與教師溝通。確定方案后，通過(guò)技術(shù)軟件手段，完善設(shè)計(jì)圖紙，在此期間查詢(xún)網(wǎng)上的一些軟件制作課程，完成效果圖和模型的制作。最后以展覽展板、模型、設(shè)計(jì)動(dòng)畫(huà)視頻、H5、微信等方式展示宣傳設(shè)計(jì)成果。在上課的過(guò)程中要求教師全程記錄、參與并制作學(xué)生上課的視頻，反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)成果。目前該項(xiàng)完成度較好，學(xué)生積極參與，這也可以作為學(xué)生大學(xué)生活的一個(gè)紀(jì)錄片，為他們的大學(xué)生活畫(huà)下一個(gè)完美的句號(hào)。同時(shí)也符合年輕人社交平臺(tái)的使用習(xí)慣，如視頻可以上傳到微信、抖音、視頻號(hào)、微博等平臺(tái)展示。

三、學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)

（一）個(gè)性化需求原則

營(yíng)造個(gè)性化的教學(xué)環(huán)境，民主、溝通、有效探討教學(xué)成果。如在3Dmax課程中，在教師講完基本軟件操作的基礎(chǔ)知識(shí)后，要求學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，從平面設(shè)計(jì)方案開(kāi)始和教師溝通，一步一步推進(jìn)設(shè)計(jì)方案的實(shí)施，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。外向型學(xué)生也樂(lè)于分享自己的設(shè)計(jì)成果，在不斷改進(jìn)中提高自己的設(shè)計(jì)水平與軟件操作能力。對(duì)于較內(nèi)向的學(xué)生，通過(guò)查看他們的PPT方案，了解他們的想法，提出教師的意見(jiàn)，也充分尊重學(xué)生的想法來(lái)溝通，讓學(xué)生個(gè)性化的創(chuàng)意得到展示，多鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)學(xué)生。

（二）個(gè)性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容

確定個(gè)性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，由于學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)不一致，統(tǒng)一的目標(biāo)會(huì)讓部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生心里感到落差，覺(jué)得比不過(guò)別人做的作業(yè)。在此基礎(chǔ)上，首先我們要了解每個(gè)班級(jí)的差異，先讓學(xué)生找到自己感興趣的點(diǎn)，在做室內(nèi)空間設(shè)計(jì)時(shí)，不一定規(guī)定具體的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，而是讓學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)去找擅長(zhǎng)，對(duì)有興趣的空間進(jìn)行設(shè)計(jì)，允許學(xué)生在不同的時(shí)間節(jié)點(diǎn)完成自己的設(shè)計(jì)方案。對(duì)于一些基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以相對(duì)嚴(yán)格一點(diǎn)，可以引導(dǎo)學(xué)生往更高層次發(fā)展，做一些拓展延伸的綜合性設(shè)計(jì)。

（三）個(gè)性化的教學(xué)方法

（1）激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，假設(shè)案例情景，如做餐飲空間設(shè)計(jì)時(shí)，假設(shè)學(xué)生是這個(gè)餐廳的老板，在此基礎(chǔ)上，你怎么設(shè)計(jì)你的餐廳，或者你自身喜歡什么樣的風(fēng)格就做什么樣的風(fēng)格。（2）小組合作交流，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、處理分歧問(wèn)題、小組溝通合作的能力。（3）外出實(shí)踐考察，這也是一種重要的教學(xué)方法，讓學(xué)生親自去材料市場(chǎng)、設(shè)計(jì)空間中體驗(yàn)，了解實(shí)踐設(shè)計(jì)的尺度等，這樣更具直觀性，體驗(yàn)更深入，對(duì)于設(shè)計(jì)知識(shí)的理解更深刻。在教學(xué)方法的選取上也要考慮學(xué)生實(shí)際，不刻板化，要善于運(yùn)用教學(xué)技巧來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣，多引入有趣的故事及生活中和網(wǎng)絡(luò)上的熱門(mén)實(shí)例來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性。如手繪效果圖課程，要求學(xué)生把練習(xí)過(guò)程用延時(shí)攝影記錄下來(lái)，最后做成視頻發(fā)到朋友圈。學(xué)生積極性提高，當(dāng)視頻制作完成時(shí)非常有成就感。當(dāng)然，教師語(yǔ)言形象生動(dòng)、幽默，教態(tài)自然大方，課件唯美，學(xué)生就會(huì)思維活躍、有很大興致去參與課堂，這樣教學(xué)效果也就好了。

（四）學(xué)生個(gè)性心理情感

現(xiàn)在的學(xué)生大多是“00后”，自主思維意識(shí)更強(qiáng)烈，有自己的想法，容易接受新鮮事物。同時(shí)自尊心很強(qiáng)，有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，平常也比較多關(guān)注抖音、快手、直播、微信公眾號(hào)等一些新的生活時(shí)尚潮流媒介，這也是他們?nèi)粘Ｊ褂冒l(fā)表言論感想、分享信息的平臺(tái)。同時(shí)學(xué)生多使用手機(jī)、平板等工具通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取信息，在學(xué)習(xí)中對(duì)一些信息化的教學(xué)App能很快熟悉使用，興趣濃厚。

四、體驗(yàn)式混合式教學(xué)模式

課程教學(xué)各平臺(tái)有各自的優(yōu)勢(shì)和特色，結(jié)合授課的要求和學(xué)生操作的方便，我們進(jìn)行了優(yōu)化組合[4]。騰訊課堂是使用流暢、交互效果較好的直播平臺(tái)。它可以通過(guò)舉手、提問(wèn)、發(fā)討論、投票、選擇答案、屏幕的直播和打字功能等高度模擬面授過(guò)程。尤其適用于軟件操作類(lèi)課程，如CAD、photoshop、3D max、Vray、sketchup等軟件。因?yàn)閷W(xué)生可以通過(guò)回放不斷復(fù)習(xí)、操作使用，可以有效避免下課就忘記知識(shí)的情況;班級(jí)微信群的管理可以實(shí)現(xiàn)課程討論和圖片資料的及時(shí)推送，一些微信小程序也可以運(yùn)用，如抽簽小程序、接龍程序等，但文件資料有時(shí)間限制，過(guò)期就不能下載;QQ群的文件儲(chǔ)存功能比較永久，不過(guò)現(xiàn)在學(xué)生使用的較少。藍(lán)墨云班課是移動(dòng)環(huán)境下的教和學(xué)設(shè)計(jì)的智能教學(xué)軟件。交互功能齊全，便于班級(jí)管理，尤其是小組活動(dòng)更易于開(kāi)展，多種評(píng)價(jià)方式可選擇，在學(xué)生作業(yè)和小組活動(dòng)上優(yōu)勢(shì)明顯。而且可以清晰地看到每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的完整度，這種適合于核心課程的學(xué)習(xí)，如家居空間設(shè)計(jì)、軟裝設(shè)計(jì)、酒店設(shè)計(jì)等;中國(guó)大學(xué)慕課擁有優(yōu)質(zhì)的慕課資源，課程難度和深度適合不同層次的學(xué)生需要。我們把慕課資源作為學(xué)生自學(xué)和知識(shí)拓展的補(bǔ)充方式，滿(mǎn)足了這部分學(xué)生的需求。

信息化手段的最終目的是適于學(xué)生體驗(yàn)運(yùn)用，符合學(xué)生的個(gè)性需求，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，充分運(yùn)用信息化手段，改變傳統(tǒng)的教育方式和教育手段，可以促進(jìn)教學(xué)資源更新，促進(jìn)師生關(guān)系改革，讓學(xué)生“線(xiàn)上學(xué)”和“線(xiàn)下學(xué)”相結(jié)合、“課外學(xué)”和“課堂學(xué)”相結(jié)合，這種教學(xué)方式為體驗(yàn)式、混合式教學(xué)模式。通過(guò)針對(duì)性強(qiáng)、有效性強(qiáng)的平臺(tái)測(cè)試，可以引導(dǎo)學(xué)生去思考、去發(fā)現(xiàn)、去學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的潛能和熱情，營(yíng)造自主學(xué)習(xí)氛圍，為發(fā)展多維教學(xué)模式、開(kāi)展多元化教學(xué)實(shí)踐奠定基礎(chǔ)，為環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教育改革創(chuàng)新指明方向。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，利用信息化手段作為課堂教學(xué)的高級(jí)工具，為環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方案提供了思路和實(shí)證研究;加強(qiáng)了學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)和技能培養(yǎng);培養(yǎng)了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力、創(chuàng)新能力、合作能力、實(shí)際工作能力、解決問(wèn)題能力等，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力以及綜合素質(zhì)都有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

五、小結(jié)

在信息化教學(xué)中，學(xué)生不再被動(dòng)地接受新知識(shí)，更多的是要參與課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)，既要提高各種教學(xué)資源、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等內(nèi)容的學(xué)習(xí)能力、信息獲取能力，又要掌握實(shí)操性強(qiáng)的課程動(dòng)手能力，如學(xué)生匯報(bào)作業(yè)用卡點(diǎn)視頻、延遲攝影剪輯、錄屏等方式，加強(qiáng)設(shè)計(jì)創(chuàng)新思維能力的訓(xùn)練等。教師針對(duì)不同學(xué)生的個(gè)性化需求制定不同程度學(xué)生的學(xué)習(xí)方案，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生始終處于主體位置，從學(xué)生的興趣點(diǎn)、心理、情感狀態(tài)、課程項(xiàng)目的難易程度等方面供學(xué)生選擇。上課從體驗(yàn)調(diào)研到創(chuàng)意設(shè)計(jì)，互動(dòng)交流、后期制作的整個(gè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)都由學(xué)生自主完成。教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中起指導(dǎo)、歸納、啟發(fā)、協(xié)助和評(píng)價(jià)的作用，引導(dǎo)學(xué)生分析獲得信息，并進(jìn)行討論、歸納、完善，從而最終協(xié)助學(xué)生完成學(xué)習(xí)[5]。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 薛直艷

①基金項(xiàng)目：2020年度廣東省教育廳青年創(chuàng)新人才科研項(xiàng)目“信息化手段促進(jìn)環(huán)境藝術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的教學(xué)模式研究”（編號(hào)：2020WQNCX227）;珠海藝術(shù)職業(yè)學(xué)院高水平專(zhuān)業(yè)群建設(shè)“環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)”專(zhuān)業(yè)群（珠藝院〔2021〕58號(hào)）。

作者簡(jiǎn)介：舒揚(yáng)（1990—），女，漢族，湖南益陽(yáng)人，碩士研究生，講師，研究方向：環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)。