基于云班課平臺的高等數(shù)學(xué)多元化學(xué)習(xí)評價探索與實(shí)踐

崔艷麗

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?針對高職高等數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)評價存在的問題，依據(jù)教學(xué)規(guī)律和線上線下混合式教學(xué)改革實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，融合過程性評價和終結(jié)性評價兩種方式，提出基于云班課的高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)形成性評價方案，采取目標(biāo)與過程并重的價值取向，關(guān)注學(xué)習(xí)過程，對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行全面評價，探索高職高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價方式改革，為同類院校的高等數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)習(xí)評價體系改革提供參考。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?云班課平臺;學(xué)習(xí)評價;過程性評價;終結(jié)性評價;形成性評價

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2022）20-0053-03

科學(xué)、高效的學(xué)習(xí)評價是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和檢驗(yàn)教學(xué)成效的重要因素，對學(xué)生的學(xué)和教師的教具有雙向促進(jìn)作用，一直是高職數(shù)學(xué)教學(xué)改革關(guān)注的重點(diǎn)。目前普遍認(rèn)可的評價方式有兩種：過程性評價和終結(jié)性評價。前者易于量化但不能全面反映學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，無法全面評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果;后者可對學(xué)習(xí)情況進(jìn)行多元化、多形式的交互式評價，已被視為教學(xué)的一個組成部分[1，3，6]。

教育教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的深度融合催生出了線上線下混合式教學(xué)模式改革的新局面，在這種新的教學(xué)模式下，師生之間、生生之間有了更多的互動交流，教學(xué)形式更加豐富，教學(xué)內(nèi)容更加生動。與之匹配的學(xué)習(xí)評價模式必須順應(yīng)教學(xué)改革需求，適應(yīng)新的教育形態(tài)。國務(wù)院《深化新時代教育評價改革總體方案》中強(qiáng)調(diào)：“堅(jiān)持科學(xué)有效，改進(jìn)結(jié)果評價，強(qiáng)化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價，充分利用信息技術(shù)，提高教育評價的科學(xué)性、專業(yè)性、客觀性[2]”，為高職混合式教育學(xué)習(xí)評價改革提供綱領(lǐng)和方向。

一、高職高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價現(xiàn)狀

1.側(cè)重終結(jié)性評價，缺少對學(xué)習(xí)動機(jī)、情感的考評。目前在高職院校高等數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)評價體系中，階段測驗(yàn)和期末考試等終結(jié)性考核指標(biāo)占比較大，更多關(guān)注學(xué)生對知識的理解和掌握情況，對于學(xué)生教學(xué)參與度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)情感等方面的考查不足，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣無法真正被激發(fā)出來。

2.評價方式單一，缺少對學(xué)習(xí)過程的管理和督促。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評價主要采用“總成績=平時成績 × 30%+期末成績 × 70%”的模式進(jìn)行，其中平時成績主要包含考勤、作業(yè)、測驗(yàn)等指標(biāo)。評價模式相對單一，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)行為得不到準(zhǔn)確記錄，造成學(xué)生重結(jié)果輕過程、重知識輕能力的錯誤認(rèn)識，普遍存在作業(yè)抄襲、考前突擊刷題應(yīng)付等不良行為。

3.階段檢測相對滯后，評價反饋不夠及時。傳統(tǒng)評價模式中階段檢測批閱反饋周期較長，教師無法及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和個體差異，亦無法及時根據(jù)評價反饋調(diào)整后續(xù)教學(xué)設(shè)計(jì);學(xué)生體會不到被關(guān)注的情感，容易產(chǎn)生得過且過、濫竽充數(shù)的投機(jī)心態(tài)，最終使評價結(jié)果流于形式，無法對學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展起到高水平的促進(jìn)作用。

4.評價反饋渠道有限，學(xué)生學(xué)習(xí)情感無法有效預(yù)測、交流和反饋。在傳統(tǒng)的評價模式中，師生之間的反饋多數(shù)在課堂中進(jìn)行，受時間、空間的限制，師生交流深度、廣度均不足，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的困惑無法及時得到指導(dǎo)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、基于云班課平臺的高等數(shù)學(xué)混合式教育學(xué)習(xí)評價改革思路

筆者于2018年開始進(jìn)行基于云班課平臺的高等數(shù)學(xué)線上線下混合式教學(xué)改革，采取目標(biāo)與過程并重的價值取向，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和態(tài)度，對學(xué)習(xí)過程和效果進(jìn)行全面評價，基本思路如下。

1.關(guān)注學(xué)習(xí)全過程，體現(xiàn)過程參與的價值。學(xué)習(xí)評價貫穿教學(xué)課前、課中、課后全過程，引導(dǎo)、督促自主學(xué)習(xí)，記錄學(xué)生教學(xué)參與度和學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)情感的變化，認(rèn)可學(xué)習(xí)過程中的成長與進(jìn)步，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。

2.統(tǒng)籌設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)評價主體多元化和評價方式多樣化。實(shí)施平臺評價與教師評價、學(xué)生互評相融合的線上線下混合式多元化評價方式，將學(xué)生、教學(xué)平臺納入評價主體，將學(xué)生自評與互評、交流互動納入評價體系，全面客觀地反映學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度、情感和能力變化。

3.拓寬交流渠道，提升教學(xué)反饋的時效性。借助云班課平臺多途徑拓寬師生、生生互動渠道，快速形成評價反饋，幫助學(xué)生自診自查，客觀反思;亦幫助教師及時調(diào)整改進(jìn)教學(xué)并關(guān)注重點(diǎn)人群，分類指導(dǎo)，使人人有所得，人人有進(jìn)步。

4.豐富教學(xué)活動，完善評價指標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。教學(xué)中設(shè)置輕直播、問卷調(diào)查、小組任務(wù)、作業(yè)批閱、單元檢測等多種形式的教學(xué)活動，將學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、協(xié)作能力、表達(dá)能力等綜合素質(zhì)作為評價內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

5.量化考核指標(biāo)，規(guī)范評價標(biāo)準(zhǔn)，提升評價的科學(xué)性和可操作性。借助云平臺強(qiáng)大的后臺數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)能力，將各項(xiàng)學(xué)習(xí)評價指標(biāo)量化，明確評價細(xì)則，使學(xué)習(xí)評價有據(jù)可依、有章可循，亦使學(xué)習(xí)評價更加客觀、科學(xué)、可操作。

三、基于云班課平臺的高等數(shù)學(xué)混合式教育學(xué)習(xí)評價體系構(gòu)建

基于以上改革思路，形成了集過程性評價與終結(jié)性評價為一體的多元化學(xué)習(xí)評價體系，具體模型如下：

學(xué)習(xí)評價總成績=過程性評價成績 × 60%+終結(jié)性評價成績 × 40%。其中，過程性評價包括資源學(xué)習(xí)、課前檢測、課堂考勤、課堂綜合表現(xiàn)、頭腦風(fēng)暴、小組任務(wù)、作業(yè)完成情況、單元測試八部分，重點(diǎn)考核學(xué)生學(xué)習(xí)過程的參與度、態(tài)度情感能力的提升情況;終結(jié)性評價包括期末測試、專題報(bào)告、調(diào)查問卷三部分，重點(diǎn)考核學(xué)生知識技能的掌握、拓展應(yīng)用和學(xué)習(xí)收獲反思等增值情況。具體評價指標(biāo)及其比重分布如文末表1。

四、存在的問題及優(yōu)化策略

隨著教學(xué)改革的逐步深入，學(xué)習(xí)評價過程中呈現(xiàn)出如下問題。

1.學(xué)生的評價行為不夠客觀。個別學(xué)生參與評價時態(tài)度過于隨意，無視評價標(biāo)準(zhǔn)，僅僅根據(jù)個人喜好進(jìn)行評價，使互評結(jié)果失真。

2.學(xué)習(xí)壓力增強(qiáng)，心理負(fù)擔(dān)加大。評價主體和指標(biāo)的多元化使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中投入更多精力，個別學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，壓力感增強(qiáng)，心理負(fù)擔(dān)較重。

3.學(xué)生互評和自評實(shí)施不夠充分。評價方式和依據(jù)多數(shù)時間主觀性較強(qiáng)，量化不充分，依據(jù)不足，學(xué)生參與度不夠，未能充分發(fā)揮學(xué)習(xí)評價有效激勵學(xué)習(xí)的功能。

針對以上問題，經(jīng)過廣泛的調(diào)查研討，采取如下應(yīng)對措施，并取得了初步成效。

1.常態(tài)化開展評價，規(guī)范評價標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)客觀評價。將學(xué)生評價常態(tài)化，讓學(xué)生適應(yīng)評價主體地位，引導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)格把握評價標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真對待主體責(zé)任，客觀、公正地進(jìn)行評價，逐步提升學(xué)生的評價能力。

2.完善評價體系，師生共定考核標(biāo)準(zhǔn)。教師與學(xué)生共同修訂評價指標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生明晰評價目標(biāo);教學(xué)中將各項(xiàng)評價活動自然融入教學(xué)過程中，關(guān)注學(xué)生對學(xué)習(xí)評價體系的滿意度，減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。

3.豐富活動方式，量化評價細(xì)則，引導(dǎo)學(xué)生積極參與。進(jìn)一步探索小組合作探究、專題研究等多種形式的組間合作形式，豐富評價方法，合理設(shè)計(jì)評價指標(biāo)和比重，量化評價細(xì)則，使評價更加客觀、全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

五、基于云班課平臺的高等數(shù)學(xué)混合式教育學(xué)習(xí)評價改革成效

經(jīng)過三輪教學(xué)改革實(shí)踐，采用問卷調(diào)查和師生座談的方式對改革的實(shí)施效果進(jìn)行綜合評價，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在形成性評價考核機(jī)制下，教學(xué)改革成效較為明顯，具體表現(xiàn)如下。

1.學(xué)生的課堂活躍度和參與度提高，自主學(xué)習(xí)意識和能力隨之提高。全過程參與學(xué)習(xí)評價使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、熱情和自信心被有效激發(fā)，課堂表現(xiàn)比以前更積極，抬頭率更高，課堂氣氛活躍程度得以提升。同時，各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)的自主探索過程培養(yǎng)了學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識，增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

2.師生之間、生生之間的交流合作機(jī)會更多，關(guān)系更融洽。學(xué)習(xí)評價貫穿教學(xué)全過程，評價主體的多元化和評價方式的多樣化，拓寬了師生交互渠道，師生交流頻率得到了有效提升，深度、廣度隨之提升，合作關(guān)系更加密切，學(xué)生整體滿意度也大幅提高。

3.教學(xué)管理更加規(guī)范，教學(xué)活動效率大幅提升。各項(xiàng)評價指標(biāo)的量化，考核標(biāo)準(zhǔn)明確、清晰，有效地引導(dǎo)學(xué)生對標(biāo)達(dá)成;信息技術(shù)的有效利用也使教學(xué)過程中收集學(xué)習(xí)評價量化的數(shù)據(jù)更加快捷、準(zhǔn)確，大大減輕了教師的工作量。

4.教學(xué)反饋更及時高效，以評促教、以評促學(xué)的職能發(fā)揮得更好。平臺的多渠道交互、智能數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和預(yù)警功能使教學(xué)反饋更及時，教師根據(jù)反饋及時調(diào)整教學(xué)，并對學(xué)生個人的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行提醒、督促，在課后作業(yè)、拓展任務(wù)的布置上區(qū)別要求，重點(diǎn)關(guān)注，真正做到分層教學(xué)、因材施教;學(xué)生隨時對標(biāo)反思，自查自省，及時查漏補(bǔ)缺，實(shí)現(xiàn)了以評促教、以評促學(xué)的目標(biāo)。

5.評價更加全面、客觀，結(jié)果與學(xué)習(xí)實(shí)際情況更加一致。從課程考核成績來看，將前后成績進(jìn)行比較，線上線下混合式教學(xué)模式下的形成性考核，彌補(bǔ)了終結(jié)性考核的不足，考核結(jié)果更全面地反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感和能力，成績分布更趨于正態(tài)分布，與學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況的一致性得到了有效提高。

基于云班課平臺的過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的綜合評價將學(xué)生參與教學(xué)行為的所有過程信息量化為經(jīng)驗(yàn)值，更加客觀、及時、全面地反映學(xué)生在高等數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)情感、態(tài)度和成果情況，為教師對教學(xué)情況和學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行科學(xué)評價，積極反饋創(chuàng)造條件。但二者所占比重分配、各評價指標(biāo)賦值情況是否為最佳，還有待進(jìn)一步對比考證研究。

同時，有效利用診斷性評價，探索增值評價和過程性評價、終結(jié)性評價深度融合，關(guān)注每一個學(xué)生的進(jìn)步幅度和努力程度，調(diào)動基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在追求進(jìn)步的過程中逐步提升獲得感，體現(xiàn)自我價值;也給基礎(chǔ)較好的學(xué)生施加壓力，強(qiáng)化鞏固學(xué)習(xí)成果，實(shí)現(xiàn)人人能進(jìn)步、人人有發(fā)展的良性運(yùn)行狀態(tài)，也是下一步研究方向。

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編輯 薛直艷