線上線下結(jié)合的課程思政實(shí)踐與探索

張桂榮 蘇慧平

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?在互聯(lián)網(wǎng)+背景下采用線上線下結(jié)合的教學(xué)模式，講授電機(jī)與拖動技術(shù)課程，充分挖掘的思政元素，把時事新聞事件作為案例，結(jié)合電機(jī)與拖動技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容，努力把思政元素和專業(yè)課相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。結(jié)合電機(jī)與拖動技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容，將思政教育內(nèi)容通過引入進(jìn)行案例設(shè)計，從教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)實(shí)施過程、教學(xué)案例和教學(xué)評價與成效等方面闡述具體的課程思政實(shí)踐過程。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?課程思政;教學(xué)實(shí)踐;教學(xué)評價

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2022）20-0038-03

以學(xué)習(xí)者為中心，多元主體參與，通過“線上探索+線下互動+線上提升”的混合式教學(xué)模式完成電機(jī)與拖動技術(shù)課程的教學(xué)。深挖與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、知識點(diǎn)有關(guān)的思政元素，以假設(shè)情景、角色扮演等方法將思政元素嵌入課程培育環(huán)境。運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，把國內(nèi)外的新聞熱點(diǎn)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)合起來，教師引導(dǎo)并及時調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生發(fā)揮主體作用，調(diào)動積極性、主動性，促進(jìn)專業(yè)課與思政教育的融合。

一、挖掘思政元素

團(tuán)隊成員充分緊跟社會熱點(diǎn)問題的思政元素，仔細(xì)梳理電機(jī)與拖動技術(shù)課程中的主要知識點(diǎn)，挖掘課程自身所蘊(yùn)含的思政元素，與熱點(diǎn)相結(jié)合，分別建立直流電機(jī)、變壓器、交流電機(jī)、控制電機(jī)的課程思政案例庫，促進(jìn)思政元素與專業(yè)課程的深度融合。

二、教學(xué)設(shè)計

如何使電機(jī)與拖動技術(shù)課程教學(xué)既有“思政課”味道，又沒有“思政課”痕跡，對教學(xué)方式提出了要求。通過對教學(xué)方式展開問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在目前“課程思政”的開展過程中，教師與學(xué)生的互動較少，這極大地影響了“課程思政”的效果。團(tuán)隊成員積極開展教學(xué)方式創(chuàng)新研討，設(shè)計了“思政小課堂”“抗疫故事我來說”“科學(xué)故事說一說”等環(huán)節(jié)，結(jié)合自建電力系統(tǒng)自動化技術(shù)資源庫教學(xué)平臺，形成“線上探索+線下互動+線上提升”課程思政模式，促進(jìn)師生深度互動交流，讓學(xué)生真正融入課堂主體角色中。

每個項目教學(xué)前，依據(jù)“ABBC”的原則，將團(tuán)隊成員依據(jù)不同性格、不同測試成績分為六組，將線上學(xué)生平均分到每組，結(jié)合素材，多形式組織開展“云思政”。

教學(xué)實(shí)施過程中，根據(jù)項目特點(diǎn)，編制符合學(xué)習(xí)需求的活頁項目書;以實(shí)際工作任務(wù)為載體，將傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，形成完整工作過程的任務(wù)。例如，直流電機(jī)項目分為四個教學(xué)任務(wù)。通過任務(wù)一“直流電機(jī)的安裝與檢修”，從根本上分析直流電機(jī)，讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上掌握知識;通過任務(wù)二“直流電動機(jī)的檢測”和任務(wù)三“直流電動機(jī)的運(yùn)行”，在操作實(shí)踐中升級基礎(chǔ)知識，突出工作任務(wù)與知識的聯(lián)系;最終整個項目落腳于任務(wù)四“直流電動機(jī)的檢修”，在知識、技能全面掌握的情況下，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)崗位需求的對接，將知識轉(zhuǎn)化為職業(yè)情景所需的能力，學(xué)以致用。

三、教學(xué)實(shí)施過程

以任務(wù)一“直流電機(jī)的安裝與檢修”為例。課前，教師將本節(jié)課知識點(diǎn)的視頻、動畫等信息資源上傳到微知庫平臺，發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)書和課前探索小測。學(xué)生完成在線學(xué)習(xí)和課前探索小測，并在互動論壇發(fā)表觀點(diǎn)，上傳自己關(guān)心的問題。這個環(huán)節(jié)通過問題導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)知識先行，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和自我管理意識。教師觀察學(xué)生課前探索小測答題數(shù)據(jù)和互動論壇的預(yù)習(xí)困惑，掌握學(xué)生課前探索情況，調(diào)整教學(xué)策略。

課中，通過教學(xué)視頻、交互動畫、趣味闖關(guān)游戲等多種信息化教學(xué)手段設(shè)置“說一說”“學(xué)一學(xué)”“做一做”“考一考”“評一評”五個環(huán)節(jié)，運(yùn)用“小組討論”“小組PK”“小組分享”以及“小組互評”等形式，以學(xué)生為主，教師為輔，進(jìn)行學(xué)習(xí)引導(dǎo)?！罢f一說”環(huán)節(jié)，小組分享各自課前任務(wù)的完成情況，將線上答疑的內(nèi)容總結(jié)到活頁式工單中，教師聆聽并點(diǎn)評小組的匯報，然后引導(dǎo)學(xué)生制訂拆裝直流電機(jī)計劃，培養(yǎng)學(xué)生考慮周全的能力?！皩W(xué)一學(xué)”環(huán)節(jié)，結(jié)合虛擬仿真平臺，小組合作探究直流電機(jī)的結(jié)構(gòu)，并進(jìn)行主要零部件的分類。在探究過程中，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊合作能力、職責(zé)明確精神。接著通過小組PK，在虛擬仿真平臺中完成直流電機(jī)拆裝的預(yù)拆裝，通過小組PK，培養(yǎng)壓力下的對抗能力和不斷進(jìn)取、超越自我的精神，由教師宣布比賽結(jié)果，小組組長進(jìn)行點(diǎn)評，教師總結(jié)點(diǎn)評并示范。通過學(xué)生隊長點(diǎn)評，培養(yǎng)學(xué)生溝通表達(dá)的能力、虛心接受的品質(zhì)和勇于改正的精神?！白鲆蛔觥杯h(huán)節(jié)，教師通過趣味動畫講解安全注意事項和拆裝工藝，引導(dǎo)學(xué)生分組按照電機(jī)檢修的操作規(guī)范，使用正確的工具進(jìn)行拆裝練習(xí)，重點(diǎn)輔導(dǎo)能力較弱的學(xué)生。學(xué)生分組結(jié)合虛擬仿真平臺的操作，反復(fù)練習(xí)拆裝，提高熟練度，并總結(jié)拆裝順序，完成活頁式工單。此環(huán)節(jié)通過教師示范、反復(fù)練習(xí)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生的安全意識，樂于助人和勞動精神?！翱家豢肌杯h(huán)節(jié)，模擬實(shí)際的電機(jī)檢修任務(wù)，拆裝直流電機(jī)，小組分享搶修方法，學(xué)生跟隨教師回憶實(shí)訓(xùn)中的操作步驟，沿著教師的思路引導(dǎo)，總結(jié)拆裝順序的順口溜，加強(qiáng)拆裝順序的記憶，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力?！霸u一評”環(huán)節(jié)，學(xué)生按照操作規(guī)范自查任務(wù)實(shí)施情況，接受小組自評和互評，對自己本任務(wù)的完成情況做總結(jié)。企業(yè)老師通過操作視頻對每個小組的規(guī)范性進(jìn)行點(diǎn)評，教師利用教學(xué)平臺，結(jié)合學(xué)生課前和課中“說一說”“學(xué)一學(xué)”“做一做”“考一考”“評一評”五個環(huán)節(jié)的參與情況、課前探索小測、課中小測試，根據(jù)學(xué)生是否能說出直流電機(jī)的主要零部件結(jié)構(gòu)及作用，拆裝工藝和順序是否正確，進(jìn)行點(diǎn)評，并做總結(jié)。這個過程中，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是和勇于擔(dān)當(dāng)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度。

總之，在訓(xùn)練學(xué)生探究電機(jī)原理和電機(jī)操作能力的同時，讓學(xué)生深思電機(jī)課程蘊(yùn)含的處世哲學(xué)，實(shí)現(xiàn)全過程、全方位育人，專業(yè)課程與思政課深度融合。

課后，學(xué)生完成課后小測，消化課內(nèi)知識，并到實(shí)訓(xùn)室自行練習(xí)直流電機(jī)的拆裝，準(zhǔn)備參與“1+X”考證訓(xùn)練，同時準(zhǔn)備參與下次課的課前學(xué)習(xí)。借助自建數(shù)字博物館等平臺對重點(diǎn)技能進(jìn)行強(qiáng)化拓展，培養(yǎng)學(xué)生追求卓越的職業(yè)精神及終身學(xué)習(xí)的理念。

下面簡單介紹幾個具體知識點(diǎn)的教學(xué)思政案例。

案例一：在講解直流電機(jī)的認(rèn)識時，課前，教師將直流電機(jī)工作原理的視頻和動畫整合到微知庫平臺，并發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)書。學(xué)生登錄平臺按任務(wù)書要求自主學(xué)習(xí)直流電機(jī)工作原理的視頻，小組合作收集生活中直流電機(jī)的案例上傳到教學(xué)平臺，準(zhǔn)備課中進(jìn)行展示。課中學(xué)生以小組為單位展示案例后，師生共同總結(jié)案例，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷和科技報國志向。

案例二：在進(jìn)行直流電動機(jī)起動的實(shí)操環(huán)節(jié)時，對照實(shí)際工作崗位的要求和操作規(guī)范，運(yùn)用仿真平臺，以小組PK的形式，各個小組成員進(jìn)行線上模擬操作，合理布局元器件，并安裝控制線路，合格后方可進(jìn)行實(shí)際接線，接線過程中，線上學(xué)生對模擬操作過程進(jìn)行記錄，并對線下學(xué)生的操作進(jìn)行“找茬”。這個過程中，小組分工合作，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊意識，讓學(xué)生感受“一方有難八方支援”的團(tuán)隊精神。

案例三：講解三相異步電動機(jī)工作原理時，引出中國工程院馬偉明院士研制十二相電動機(jī)的故事，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家持之以恒、刻苦鉆研、大膽創(chuàng)新、追求卓越的工作態(tài)度和頑強(qiáng)拼搏的精神，讓學(xué)生看到了精神的力量，他們是真正的民族英雄。

案例四：對直流電動機(jī)制動方法的能耗制動、反接制動、再生制動方法進(jìn)行比較時，與辯證唯物主義相聯(lián)系，看到事物的兩面性，鼓勵學(xué)生看到事情帶來的積極面，看到國家治理能力的提升，學(xué)會珍惜來之不易的美好生活，堅定學(xué)生的信心，讓他們擁有積極樂觀的精神。

案例五：在連線企業(yè)專家進(jìn)行三相異步電動機(jī)故障排除的實(shí)踐指導(dǎo)中，以大國工匠視頻之車床運(yùn)動控制為切入點(diǎn)，對接機(jī)電設(shè)備操作維護(hù)崗位工作內(nèi)容及操作標(biāo)準(zhǔn)，提升學(xué)生職業(yè)榮譽(yù)感，培養(yǎng)學(xué)生深入鉆研、吃苦耐勞的工匠精神。

四、教學(xué)評價與成效

本課程教學(xué)評價分別由占40%和60%的線上和線下成績組成。通過課前、課中和課后的線上測驗(yàn)和學(xué)習(xí)軌跡等形成線上成績;引入6S管理體系，將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、遵規(guī)守紀(jì)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、質(zhì)量意識、安全意識、遵規(guī)守紀(jì)意識、服從安排意識、理想信念、政治素養(yǎng)等融入評價模式中進(jìn)行考核，通過任務(wù)單對課中實(shí)踐操作、課后小制作進(jìn)行教師點(diǎn)評（50%）、學(xué)生自評（30%）和組間互評（20%）形成線下成績。

每個項目結(jié)束后，對學(xué)生展開問卷調(diào)查，問卷主要內(nèi)容包括對授課是否滿意、當(dāng)前教學(xué)方式是否易于接受、課堂中討論的案例是否能激發(fā)興趣、是否有利于個人形成正確的人生觀、是否能夠引導(dǎo)培養(yǎng)正確的職業(yè)道德修養(yǎng)等。

通過整理每個項目的調(diào)查問卷，以及對資源庫平臺學(xué)習(xí)軌跡數(shù)據(jù)的分析，學(xué)生課前、課中、課后測試和實(shí)訓(xùn)任務(wù)全部完成，通過數(shù)據(jù)對比，基本理論和基本實(shí)操技能的掌握度比上一屆學(xué)生有明顯提升，學(xué)生樂于進(jìn)行電機(jī)的接線操作，小組討論參與度高，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度高。依據(jù)教學(xué)平臺的統(tǒng)計，電機(jī)科普知識點(diǎn)擊率、電機(jī)類問題的提問和互動次數(shù)較往屆學(xué)生有較大提升。

五、經(jīng)驗(yàn)與反思

（一）優(yōu)化“線上探索+線下互動+線上提升”的混合式教學(xué)模式

在“線上探索+線下互動+線上提升”教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)了教師從“主導(dǎo)”到“引導(dǎo)”，體現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)理念，突出了學(xué)生的主體地位及作用。但在教學(xué)實(shí)施中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課后線上提升環(huán)節(jié)，作品完成度不高，反映出學(xué)生缺乏自主思考過程，教師應(yīng)多與學(xué)生交流，豐富制作形式，以賽促教，以賽促改，激發(fā)學(xué)生的鉆研精神和創(chuàng)新意識，進(jìn)一步提升整體教學(xué)質(zhì)量。

（二）推進(jìn)專業(yè)群“三教”改革，提升學(xué)生綜合能力

緊跟學(xué)院建設(shè)“雙高計劃”要求，推進(jìn)專業(yè)群“三教”改革，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容組建各具特色的模塊化課程教學(xué)團(tuán)隊，及時將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范納入教材內(nèi)容，建立活頁式、數(shù)字化、立體化的專業(yè)群精品教材，探索分工協(xié)作模塊化教學(xué)方法傳授下學(xué)生最能滿足企業(yè)需求的知識、能力和素養(yǎng)，全面提升學(xué)生的綜合能力。

（三）實(shí)施多元主體的綜合性評價模式

實(shí)施學(xué)生、校內(nèi)教師、企業(yè)導(dǎo)師多元主體的評價模式，并將課程考核評價指標(biāo)分為顯性成果（知識目標(biāo)、能力目標(biāo)），隱性成長（素質(zhì)目標(biāo)、思想意識等），通過對學(xué)生行為的可視化畫像，探索增值評價，反映其成長過程。

六、結(jié)語

將課程思政元素融入專業(yè)課程教學(xué)，是目前高校教育工作落實(shí)“立德樹人”這一教育根本任務(wù)的必然選擇。電機(jī)與拖動技術(shù)線上線下結(jié)合的思政課程教學(xué)表明，將電機(jī)知識與社會熱點(diǎn)緊密結(jié)合，把家國情懷、社會責(zé)任作為課程思政建設(shè)的主要方向和重點(diǎn)，有效避免因思政內(nèi)容脫離實(shí)際、空洞說教導(dǎo)致學(xué)生感受不深情況的發(fā)生，這種教學(xué)方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)電機(jī)專業(yè)知識的同時，潛移默化中影響其價值觀，讓學(xué)生感受新時代不朽的精神豐碑，思政教育效果良好。

參考文獻(xiàn)：

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[3]冉慧娟，謝慶，葛玉敏.新冠肺炎疫情下電路課程思政案例構(gòu)建及教學(xué)實(shí)踐初探[J].教育觀察，2020（3）：119-121.

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[5]楊軍，于君，黃昭縣.新冠疫情下課程思政在大數(shù)據(jù)課程中的探索[J].汽車教育，2021（3）：55-56.

編輯 張 慧

①基金項目：“‘互聯(lián)網(wǎng)+’背景下高職院校課程思政與專業(yè)課融合的教學(xué)改革實(shí)踐研究”（項目編號：NJDRW2004;項目負(fù)責(zé)人：張桂榮）;“高職院?！n程思政’的實(shí)踐研究——以《工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用技術(shù)》課程為例”（項目編號：NJDRW2005;項目負(fù)責(zé)人：蘇慧平）;高教學(xué)會重點(diǎn)課題（院校經(jīng)費(fèi)資助）“現(xiàn)代高職教育實(shí)踐教學(xué)存在的問題及對策研究”（課題批準(zhǔn)號：NZJGH-XH2019035;項目負(fù)責(zé)人：麻桃花）。

作者簡介：張桂榮（1991—），女，漢族，內(nèi)蒙古烏蘭察布人，本科，講師，研究方向：自動化。