高職采購與供應管理課程思政教學改革的實踐與探索

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?以采購與供應管理專業(yè)課程為例，對該課程實施課程思政教學改革的必要性進行闡述，分析我院現代物流管理專業(yè)在讀課程進行課程思政教學改革過程中遇到的問題，并針對問題組織專業(yè)教師團隊進行培訓、學習，對專業(yè)課程內容思政元素進行挖掘，同時優(yōu)化課程評價內容，確保課程思政教學改革質量。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?采購與供應管理;課程思政;教學改革

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2022）20-0032-03

全面推進課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰(zhàn)略舉措，《高等學校課程思政建設指導綱要》（2020年5月）中指出要緊緊抓住課程建設“主戰(zhàn)場”，在專業(yè)課程中開展課程思政教學改革，促進專業(yè)課程與思政課程同向同行，構建全員、全過程、全方位育人的“大格局”[1]。

一、采購與供應管理實施課程思政的必要性

對高職學生的培養(yǎng)，在企業(yè)走訪調研中發(fā)現，除了培養(yǎng)學生具備一定的專業(yè)知識和動手能力外，還需要培養(yǎng)學生的綜合素質和職業(yè)素養(yǎng)，這些培養(yǎng)任務就要落實在專業(yè)課程教學中。在采購與供應管理課程專業(yè)教學過程中，通過教學與實踐，力求使學生既能扎實掌握從事采購與供應工作所必需的基本理論知識，又能具有較強的實際操作能力，同時，通過課程思政教學改革，學生的綜合素質和職業(yè)素養(yǎng)方面均有所提升。在該課程的學習過程中，通過融入國內龍頭企業(yè)等典型案例，學生樹立民族自豪感和愛國情懷，通過模擬企業(yè)采購過程等，培養(yǎng)學生的誠信意識等，專業(yè)課程的學習過程除了培養(yǎng)學生的專業(yè)知識和動手能力外，還可以使學生具備一定的綜合素質和職業(yè)素養(yǎng)，使學生真正成為高素質技術技能人才。

二、采購與供應管理課程思政建設過程中存在的問題

（一）教師實施課程思政教學改革意識不強

2018年5月，習近平總書記在北京大學師生座談會上的講話聚焦和深化了“課程思政”概念，在會上，習近平總書記指出：人才培養(yǎng)，關鍵在教師;同時還指出“高校教師要努力成為先進思想文化的傳播者”，教師在實施課程思政教學改革中起到非常重要的作用[2]。自習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調立德樹人的重要性之后，學院2017年就開始實施課程思政教學改革。以采購與供應管理課程為例，自學院開始實施課程思政教學改革以來，專業(yè)課程的教師仍停留在以往的專業(yè)教學上，教師對課程思政的理解不夠，對思政元素相關知識的儲備不夠，在教學過程中更多的是考慮專業(yè)理論知識與實踐教學環(huán)節(jié)的銜接、融合，忽略了對學生價值觀方面的引導和塑造，教師沒有利用好專業(yè)課程教學平臺發(fā)揮出課程思政教育這個隱性教育的作用。同時，教師沒有真正把專業(yè)課程教學過程中的課程思政教育作為自己要承擔育人環(huán)節(jié)的一部分，有相當一部分教師認為，思想政治教育是思政部教師的職責，作為專業(yè)教師所承擔的職責就是把專業(yè)課程內容傳遞給學生，確保學生能夠掌握一定的理論知識，同時具備一定的動手能力，但是專業(yè)教師忽略了其育人的職責，育人職責不僅僅是思政部教師應該做的，所有課程、所有教師都應承擔育人的使命。

（二）思政元素融入專業(yè)課程教學過于生硬

在采購與供應管理課程中，由于教師對課程思政理解不夠，知識儲備不足，教師開展課程思政教學改革通過查閱學習他人文獻來總結前人的思政元素點，或者純粹查找思政元素點，如搜集大國工匠、鄉(xiāng)村振興、大國三農等熱點元素引入教學，但是沒有考慮這些元素點是否能與專業(yè)課程內容進行有效融合，或者沒有完全想清楚哪些思政元素點可以融入哪部分內容中，這就導致思政元素挖掘不夠透徹，思政元素的融入與專業(yè)教學內容不匹配。在對專業(yè)課程進行課程思政教學設計時，沒有進行系統(tǒng)的設計，教師在授課過程中，為了表現出有課程思政教育部分，在教案中、課件中會醒目地寫上課程思政或者思政元素點等字樣，為了完成學校要求的課程思政而進行思政，但是沒有很好的學習效果，甚至會造成學生對課程思政產生反感。

（三）課程評價缺乏對課程思政效果的檢驗

采購與供應管理課程在原來的教學質量評價過程中未包含對課程思政教學的檢驗部分，主要是采用專職教師、校外實訓指導教師及客戶等多方組成的考核體系，評價部分包括：專項課業(yè)訓練考核（70%），每次課后，課程小組指派一人代表本組提交課業(yè)或匯報課業(yè)，課業(yè)成績作為該組所有成員的本次課業(yè)平均成績，每次課業(yè)成績相加的平均數作為該組的總評平均成績。各組按照成員平時表現，在總評平均成績基礎上再進行具體成績總評，分為A（不超過2人）、B、C、D四等。平均成績按總評權重進行分配（A：1.2，B：1.0，C：0.8，D：0.6）作為該組員的最終成績。企業(yè)評價（10%），主要表現為對參觀、實習頂崗活動由企業(yè)做出評價。考查考試（30%），組織期末考試，期末考試成績作為該部分的成績評定部分，此類評價方式由多元主體參與評價，但是評價內容較為單一，都是圍繞著專業(yè)知識展開的。

三、采購與供應管理課程思政的教學改革策略

（一）組織專業(yè)教師參加培訓，提升教師課程思政意識和教學改革能力

自學院啟動“課程思政”建設工作以來，學院考慮到專業(yè)教師對課程思政理解不夠和知識儲備不足的情況，積極組織教師參加課程思政建設相關培訓、學習交流，通過專題講座，學校教師既提高了對“課程思政”建設重要意義的認識，又使教師掌握“課程思政”教學的基本要領，大大地堅定了教師“課程思政”建設的自信心，為學校推進“課程思政”建設奠定了堅實的基礎。同時，為協(xié)同推進學院課程思政教學改革工作，促進教師課程思政建設意識和能力的全面提升，學院成立課程思政工作坊，并選拔課程思政工作坊坊主，同時聘請學院課程思政教學改革成效卓越的教師組建課程思政特聘研究員，協(xié)助相關部門做好推動課程思政教學改革相關工作。在課程思政教學改革中，組建“思政教師+專業(yè)教師”的課程思政教學改革團隊，加強思政部教師與專業(yè)教師之間的幫扶和協(xié)作，通過這種教學團隊的組建，逐步提升專業(yè)教師的“課程思政”建設能力，提高專業(yè)教師參與“課程思政”建設的積極性和主動性，有效推動專業(yè)課程“課程思政”的建設工作。

（二）組織集體備課，共同挖掘思政元素融入課程

采購與供應管理是學院現代物流管理專業(yè)的專業(yè)核心課程，在2021年獲批學院課程思政教學改革建設項目，現代物流管理專業(yè)人數較多，2020級現代物流管理專業(yè)共有359人，共8個教學班級;2021級現代物流管理專業(yè)共有333人，共有7個教學班級;授課教師數多，課程教學團隊采用集體備課的形式，共同探討教學方法，研究教學手段，挖掘專業(yè)課程思政元素，將零散的、沒有邏輯的思政元素進行梳理、整合，選擇合適的教學方法將其融入教學內容中，將課程思政與專業(yè)內容進行“無痕”融合，形成課程思政元素映射表（見文末表），提高專業(yè)課程與思政元素的契合度，提升育人水平。同時，教師在挖掘思政元素的過程中，注重將學院文化融入課程，發(fā)揮黨性教育中心的作用，將學院“思茗文化”根植于學生內心。同時，注重運用現代信息化教育技術進行授課，授課過程不局限于講授，同時采用視頻、圖片等形式，在教學方法上可以采用互動式、啟發(fā)式教學，活躍課堂氛圍，豐富教學方法，引導學生主動思考，在典型案例中，采用翻轉課堂形式，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)新思維、團結協(xié)作精神，以此促進學生專業(yè)知識的學習。

（三）增加德育評價，保證學生知識技能素質全面發(fā)展

通過采購與供應管理專業(yè)課程的學習，不僅僅是要求學生了解供應鏈的相關知識，了解采購組織機構與管理制度，掌握采購流程、采購合同的制定，能夠選擇供應商等專業(yè)知識，同時要求學生具備一定的職業(yè)素養(yǎng)，具備嚴謹的學習態(tài)度、創(chuàng)新思維能力和解決問題的能力等方面的綜合素質，在對專業(yè)課程學習質量進行檢驗的過程中，就要充分考慮每一方面的內容。在新的評價體系中，保持原有的多元主體評價體系，如參觀、實習頂崗活動（10%），考勤、課堂活動（10%），任務完成情況（25%）等，在此基礎上增加評價內容，將“課程思政”教學效果檢驗納入整體教學質量評價體系（10%），如在過程性考核中，增加職業(yè)素養(yǎng)方面的評價，主要針對學生6S管理表現、質量觀念、安全意識、合作精神、敬業(yè)精神、團隊意識等方面做出考核評價。在終結性考核評價中，對期末考試評價環(huán)節(jié)進行改革，實現期末專業(yè)知識考核（30%）和期末思政元素考核（5%），在試卷中融入課程所涉及的思政元素進行考核部分（期末）。

四、小結

課程思政教學改革目前仍需要不斷探索和研究，要充分利用專業(yè)課堂、專業(yè)教師進行課程思政教學改革，深入挖掘與專業(yè)課程內容相符的思政元素，加強資源整合，做到融入自然、改革有效，提升課程思政的針對性和實效性，確保專業(yè)課程能夠與思想政治理論課程形成協(xié)同育人的效果，更好地完成高職院校立德樹人的根本任務。

參考文獻：

[1]教育部.高等學校課程思政建設指導綱要[EB/OL].[2020-06-01].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.

[2]習近平.在北京大學師生座談會上的講話[R].2018.

編輯 張 慧

①基金項目：教育部國家首批教師教學創(chuàng)新團隊專業(yè)領域課題“物流管理專業(yè)‘課程思政’載體與方法創(chuàng)新研究”（YB2020120101）;廣西職業(yè)技術學院桂職院〔2021〕111號：《采購與供應鏈管理》課程思政教學改革項目;全國物流行指委一般課題“新文科視域下冷鏈物流立體化教學資源庫開發(fā)與應用”（GXWLHZWKT202107）。

作者簡介：申會明（1989—），女，漢族，河南博愛人，碩士，講師，研究方向：物流管理，物流工程。