整本書閱讀的實然、應(yīng)然與“使然”

李旭東

摘要

整本書閱讀是閱讀教學的常規(guī)內(nèi)容和重要部分，可以被解析為閱讀整本書、整本書閱讀教學、整本書閱讀與研討三個層次。從這三個層次出發(fā)，可以探索整本書閱讀的實然、應(yīng)然與“使然”。將閱讀和文本內(nèi)容考查相結(jié)合，是當下整本書閱讀的實然。整本書閱讀的應(yīng)然包括閱讀主體、閱讀方法、閱讀教學與閱讀評價四個方面。這四個方面決定了整本書閱讀教學的“使然”。

關(guān)鍵詞

整本書閱讀 實然 應(yīng)然 “使然”

整本書閱讀并不是語文課程的新名詞，也不是語文學科教學的新事物，那么，為什么近年來被語文學界炒得火熱呢？這可能與《普通高中語文課程標準》（2017年版）的“學習任務(wù)群1? 整本書閱讀與研討”有關(guān)系。我們不妨仔細地來看一看其內(nèi)容：“本任務(wù)群旨在引導學生通過閱讀整本書，拓展閱讀視野，建構(gòu)閱讀整本書的經(jīng)驗，形成適合自己的讀書方法，提升閱讀鑒賞能力，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，促進學生對中華優(yōu)秀文化、革命文化、社會主義先進文化的深入學習和思考，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀?！币勒照n標對學習任務(wù)的解讀，整本書閱讀可以被解析為三個層次：一是閱讀整本書，二是整本書閱讀教學，三是整本書閱讀與研討。按照這三個層次，筆者探尋了整本書閱讀的實然、應(yīng)然與“使然”。

一、整本書閱讀的實然

整本書閱讀是閱讀教學的常規(guī)內(nèi)容，那么，它目前是什么樣子呢？

從主體閱讀的形態(tài)來看，整本書閱讀兼顧了學生的自由閱讀和任務(wù)閱讀。自由閱讀一般是指學生利用課外時間進行的閱讀。比如，根據(jù)統(tǒng)編語文教材七（上）“名著導讀”的要求，學生的“必讀”名著有《朝花夕拾》和《西游記》，推薦閱讀名著有《白洋淀紀事》《湘行散記》《獵人筆記》《鏡花緣》。按照要求，學生利用課外時間閱讀以上名著，這樣的閱讀形態(tài)就屬于自由閱讀——怎么閱讀，閱讀得怎么樣，都是沒有措施和評價的。

任務(wù)閱讀則是另一種形態(tài)。按照統(tǒng)編教材要求，教師將閱讀任務(wù)分解到各個時間段，以任務(wù)推動學生的自主閱讀，并借助檢測手段來調(diào)控閱讀進度，評價閱讀效果。任務(wù)閱讀仍然以學生的課外自主閱讀為主要形態(tài)。

課內(nèi)教學導讀與課外自主閱讀相結(jié)合則是第三種形態(tài)。這是將教材中的“名著導讀”安排在教學計劃之中，真正落實了課程要求，課內(nèi)外相結(jié)合的一種閱讀形態(tài)，是當下整本書閱讀形態(tài)的實然。

完成閱讀整本書的過程、讀明整本書的文本內(nèi)容、把握整本書的梗概及主要細節(jié)是整本書閱讀的三個主要目標?；谶@樣的目標，整本書閱讀注重過程的把控，形成過程式閱讀，也就是將整本書閱讀等同于閱讀整本書;注重內(nèi)容的考查，形成內(nèi)容式閱讀，即閱讀整本書等于基本了解整本書的文本內(nèi)容;注重理解、分析和細節(jié)欣賞，形成片段欣賞式閱讀，即閱讀整本書等于理解、分析整本書的章節(jié)、情節(jié)，以及欣賞精彩選段。將閱讀和文本內(nèi)容考查相結(jié)合，這是當下整本書閱讀目標的實然。

二、整本書閱讀的應(yīng)然

整本書閱讀的應(yīng)然又是什么呢？我們不妨來解讀一下“學習任務(wù)群1整本書閱讀與研討”中“學習目標與內(nèi)容”的明確要求。

整本書閱讀的第一點應(yīng)然是：“在閱讀過程中，探索閱讀整本書的門徑，形成和積累自己閱讀整本書的經(jīng)驗?！睂W生應(yīng)該綜合運用精讀、略讀與瀏覽的方法閱讀整本書，形成閱讀整本書的經(jīng)驗。探索閱讀門徑是整本書閱讀的目標之一。這里必須要強調(diào)的是：學生在自主閱讀的過程中，需要探索閱讀整本書的方法并形成適合自己的閱讀經(jīng)驗。這種閱讀經(jīng)驗既具有共性又具有個性。共性，是指學生從閱讀教學中可以學到的通用方法，個性則是他們在閱讀過程中累積而成的個體經(jīng)驗。整本書閱讀需要共性方法的指導，更需要個體閱讀習慣與經(jīng)驗的養(yǎng)成。

整本書閱讀的第二點應(yīng)然是：“在指定范圍內(nèi)選擇閱讀一部長篇小說。通讀全書，整體把握其思想內(nèi)容和藝術(shù)特點。”“在指定范圍內(nèi)選擇閱讀一部學術(shù)著作。通讀全書，勾畫圈點，爭取讀懂;梳理全書大綱小目及其關(guān)聯(lián)，做出全書內(nèi)容提要;把握書中的重要觀點和作品的價值取向?！薄袄脮械哪夸洝⑿虬?、注釋等，學習檢索作者信息、作品背景、相關(guān)評價等資料，深入研讀作家作品?！睂⒄n標要求稍做梳理，我們知道：首先，閱讀者應(yīng)該通讀全書，整體把握，形成閱讀初體驗;其次，閱讀者應(yīng)檢索并深入研讀作者信息、作品背景、相關(guān)評價等資料，獨立形成閱讀體會和研究心得。需要指出的是，這里的整本書閱讀者，除了指學生外，還包括閱讀教學的主導者——教師。

以上兩點應(yīng)然是從學生自主閱讀以及師生共同閱讀的角度提出的，而整本書閱讀的第三點應(yīng)然則是從閱讀教學的角度提出的：“閱讀整本書，應(yīng)以學生利用課內(nèi)外時間自主閱讀、撰寫筆記、交流討論為主，不以教師的講解代替或限制學生的閱讀與思考?！彼?，教師應(yīng)該在提出閱讀目標的基礎(chǔ)上，引導學生深入閱讀、思考、討論并交流;同時，教師還應(yīng)該與學生共同閱讀、平等交流，分享自己的閱讀經(jīng)驗。整本書閱讀的第三點應(yīng)然是：教師既是組織者，也是閱讀者;既是分享者，也是對話者;既是引導者，也是評論者。

整本書閱讀的第四點應(yīng)然，應(yīng)該從評價的角度來思考。高中語文課標的“命題思路和框架”指出：“考試、測評題目應(yīng)以具體的情境為載體，以典型任務(wù)為主要內(nèi)容?！薄暗湫腿蝿?wù)是指為評價學生語文素養(yǎng)水平而選取的具有代表性價值的語文實踐活動。學生通過典型內(nèi)容的學習，體會典型的思維過程與方法，體驗典型的思想情感，呈現(xiàn)典型的學習成果?！庇纱丝梢?，整本書閱讀的考試、測評，是在具體閱讀情境或語文實踐活動中，考查學生“閱讀與鑒賞”“表達與交流”“梳理與探究”的整體能力。整本書閱讀的第四點應(yīng)然是：在開放性、主觀性試題中，展現(xiàn)學生的閱讀智慧;在情境任務(wù)中，展示學生的閱讀經(jīng)驗?？荚嚒⒃u測題目要避免出現(xiàn)死記硬背的內(nèi)容或者偏題、怪題，造成學生已經(jīng)閱讀完整本書，卻仍然回答不出問題的現(xiàn)象;或者造成學生不必閱讀整本書，只需在老師的幫助下進行試題訓練，就可以回答出問題的現(xiàn)象。

整本書閱讀的應(yīng)然包括閱讀主體、閱讀方法、閱讀教學與閱讀評價四方面。閱讀主體的應(yīng)然是學生在自主閱讀的基礎(chǔ)上，綜合運用讀書方法，形成閱讀整本書的經(jīng)驗;閱讀方法的應(yīng)然是閱讀者（學生和教師）通讀全書后，在形成閱讀初體驗的基礎(chǔ)上，研讀作者與作品的相關(guān)資料，形成獨立的閱讀體驗與體會;閱讀教學的應(yīng)然明確了教師在整本書閱讀教學中的站位以及應(yīng)該發(fā)揮的作用;閱讀評價的應(yīng)然要求命題者設(shè)置典型任務(wù)或情境任務(wù)，以開放性、主觀性試題考查學生閱讀整本書的方法、經(jīng)驗、體會。整本書閱讀的這四點應(yīng)然決定了整本書閱讀教學的“使然”。

三、整本書閱讀的“使然”

促使整本書閱讀從實然走向應(yīng)然的過程，就是整本書閱讀的“使然”。那么，如何達成整本書閱讀的“使然”呢？只有通過教學手段將整本書閱讀與專題研討相結(jié)合，才能成功搭建整本書閱讀從實然到應(yīng)然的路徑。我們不妨從語文課程、教材建設(shè)、閱讀主體、閱讀教學、閱讀評價五方面出發(fā)，來探尋整本書閱讀的“使然”。

第一，義務(wù)教育階段，尤其是初中階段的整本書閱讀教學，可參照高中語文課標“學習任務(wù)群1”，根據(jù)“教學提示”落實“學習目標與內(nèi)容”，將學習目標分解到具體的“名著導讀”教學之中，從而實現(xiàn)整本書閱讀在語文課程方面的應(yīng)然。同時，《義務(wù)教育語文課程標準》（2011年版）在“實施建議”中明確要求：“要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書……加強對課外閱讀的指導，開展各種課外閱讀活動，創(chuàng)造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍?！边@也是語文課程中，整本書閱讀由課內(nèi)閱讀指導轉(zhuǎn)向課外閱讀活動的路徑。

第二，義務(wù)教育階段的整本書閱讀可根據(jù)統(tǒng)編教材“名著導讀”中的“讀書方法指導”，落實教學目標與內(nèi)容，實現(xiàn)整本書閱讀在教材建設(shè)方面的應(yīng)然。例如，教師在指導學生閱讀《昆蟲記》《傅雷家書》《艾青詩選》時，會遇到不同版本的問題，而版本問題會引發(fā)閱讀內(nèi)容的考查問題。許多教師因此無所適從。實際上，教材上相關(guān)的“名著導讀”明確指出：閱讀《昆蟲記》，要學習科普作品的閱讀方法;閱讀《傅雷家書》，要學習選擇性閱讀的方法;閱讀《艾青詩選》，要學習讀詩的方法。這些“名著導讀”從閱讀方法層面，而不是閱讀內(nèi)容層面提出了閱讀教學要求，從統(tǒng)編教材建設(shè)的角度為教師提供了整本書教學的路徑。

第三，在整本書閱讀中，學生如果能夠根據(jù)不同作品選擇適合自己的閱讀方法，獨立閱讀，深入思考，就實現(xiàn)了整本書閱讀主體的應(yīng)然。孟子的“盡信書，則不如無書”，強調(diào)應(yīng)該帶著思辨的態(tài)度閱讀;朱熹的“熟讀精思”，強調(diào)的是細讀、精讀;陶淵明的“不求甚解”，強調(diào)的是廣涉博覽地泛讀。學生在“名著導讀”的指導下，運用正確的讀書方法主動閱讀整本書，并結(jié)合“專題探究”，深入研討作品，形成閱讀成果，積極交流、分享，真正地體現(xiàn)了閱讀的主體性。艾德勒和范多倫合著的《如何閱讀一本書》中指出：“好的閱讀，也就是主動的閱讀，不只是對閱讀本身有用，也不只是對我們的工作或事業(yè)有幫助，更能幫助我們的心智保持活力與成長。”

第四，整本書閱讀既要保量也要保質(zhì)，借助教學手段是提高整本書閱讀質(zhì)量的關(guān)鍵。初中語文統(tǒng)編教材的“名著導讀”有12本必讀書目，24本推薦閱讀書目，數(shù)量很大。要想保質(zhì)保量地完成閱讀任務(wù)，尤其是列入教學內(nèi)容的必讀書目，就需要教師采用讀書方法指導、組織專題探究、分享閱讀體驗和探究成果等有效教學手段。例如，在完成了《昆蟲記》的閱讀教學之后，教師不妨推薦學生延伸閱讀同屬科普著作的《所羅門王的指環(huán)》。學生可以從兩部作品的科學精神與科學方法中讀出共同點，從作品的語言與表達風格中讀出不同點。在“求同辨異”的比較閱讀中，學生形成了關(guān)于科普著作的整本書閱讀經(jīng)驗。此外，“名著導讀”中的“專題探究”是整本書閱讀的重要學習任務(wù)，也是促成整本書閱讀由實然轉(zhuǎn)化為應(yīng)然的關(guān)鍵。例如，《駱駝祥子》的“專題探究”中設(shè)計的閱讀任務(wù)，不僅激發(fā)了學生的閱讀興趣，讓他們能夠主動閱讀，還促使學生充分開展閱讀交流活動，分享閱讀體驗。

第五，整本書閱讀的考試評價，需要從內(nèi)容考查中跳出來，真正實現(xiàn)對閱讀過程與方法、課程設(shè)計與教材建設(shè)、閱讀主體與閱讀教學的全方位考查。比如，對于《傅雷家書》和《艾青詩選》，難以從閱讀內(nèi)容的角度進行考查，只能從閱讀方法的選擇和詩歌閱讀的方法等角度來考查。而對于《昆蟲記》，則應(yīng)從科普作品閱讀的角度出發(fā)，側(cè)重考查學生從中體會到的科學思維、科學理念和科學精神，以及由此產(chǎn)生的科學探究興趣等。所以，整本書閱讀的考查與評價，應(yīng)該多一點過程性評價，多一點交流與分享的成果性評價，多一點閱讀情境下的任務(wù)性評價，多一點整本閱讀后的專題探究性評價，多一點閱讀經(jīng)驗總結(jié)性評價，這才是整本書閱讀評價的應(yīng)然。

葉圣陶先生說：“教任何功課，最終目的都在于達到不需要教?！闭緯喿x教學也是如此。激發(fā)學生的閱讀興趣，使其養(yǎng)成良好的閱讀習慣，獲得有益的閱讀經(jīng)驗，學會用適合的方法閱讀、思考、評價，成為一個具有獨立人格與社會責任感的讀書人，這就是整本書閱讀的應(yīng)然狀態(tài)。（作者單位：江蘇省如東縣實驗中學）