基于立德樹人的初中英語閱讀教學探究

周杰　周薇

閱讀教學作為英語課堂教學的一項重要內(nèi)容，對于滲透和落實“立德樹人”理念起著重要作用。英語教師可以運用科學合理的策略，將“立德樹人”理念融入英語教學，這既有助于提升學生英語學習的興趣，又能鍛煉學生的語言能力，提升核心素養(yǎng)。

一、挖掘教材內(nèi)容，提升德育素養(yǎng)

英語教材中的閱讀文本通常蘊含深刻的教育意義，教師不僅需要對語篇、單詞、語法進行知識性講解，還需要對文本蘊含的教育意義進行提煉。教學中，教師可以通過科學合理的教學方法，挖掘文本中立德樹人的相關素材，并引導學生對作者所表達的思想與情感進行體悟。這不僅有助于增強對學生的思想教育，還能提高學生的學習主動性，從而使學生的閱讀水平與道德品質(zhì)得到切實提高。

初中英語教材中閱讀素材豐富，教師應根據(jù)立德樹人目標合理設計，積極引導學生閱讀。例如，在牛津版九年級英語教材上冊中的Unit 4 Growing up（Reading）的教學中，學生通過閱讀了解到NBA球星Spud Webb的成長經(jīng)歷。在學生完成對文本細節(jié)的梳理、文本結構的了解后，筆者針對Spud Webb的個人情況對學生進行提問，并引導學生以小組討論的形式，探究Spud Webb的性格特點及其價值觀。具體問題為：What does the writer say about Spud Webb？ What kind of person do you think Spud Webb is？ Did Spud really want to play in Junior College at that time？? Why did he choose to play in Junior College？學生通過探討、思考問題，能加深對文本的理解，還能體會到Spud Webb的自信、努力、樂觀、執(zhí)著的品質(zhì)。通過對人物形象的體悟，學生實現(xiàn)了高階思維的發(fā)展與品德提升。

二、開展多元活動，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

初中英語的傳統(tǒng)教學是以教師講述為主，教師更注重學生對知識點的理解。如此單一的教學模式，不僅會影響學生對整個語篇內(nèi)容的感悟與分析，還會影響學生的閱讀興趣。因此，教師在課堂教學時，需注重教學手段的多樣化，以便在激發(fā)學生閱讀興趣的同時，提升學生的學習主動性。同時，教師需要根據(jù)課堂的實際狀況，開展教學活動。如教師可指導學生依據(jù)文本內(nèi)容，開展小組辯論等活動。

例如，牛津版九年級英語教材上冊的Unit 4 Moving to Mars一文，涉及了未來人類在火星上生活的各個方面，筆者引導學生閱讀文章的各個段落，根據(jù)Journey to Mars 和Life on Mars兩個主題，從food，transport，house，gravity，free time，schools各個方面對信息進行歸類與整合，從而加深學生對文章內(nèi)容的理解。學生讀完文章后，教師可提出正反兩個觀點，并組織小組進行辯論。其中，正方觀點為：Life on Mars does more good than harm.反方觀點為：Life on Mars does more harm than good.

正方的論據(jù)通常有：We’ll live in big houses with comfortable rooms. Robots can do most of the housework. The pollution on the Earth is so serious that we must move to the Mars. The population on the Earth is growing so rapidly that we will have no place to live.

反方的論據(jù)通常有：We’ll have problems of food， oxygen and water. We will lose our gravity and get ill.

最后，筆者對教學內(nèi)容加以總結：There are lots of problems on Mars. At present， what we should do is to protect our environment and love our own planet Earth. 通過引導學生立足現(xiàn)實生活，對問題進行分析與解決，不僅有助于提升學生的思維品質(zhì)，而且還能使學生形成保護環(huán)境、熱愛家園等意識，從而幫助學生樹立正確的價值觀，實現(xiàn)學科育人的教學目標。

三、提高人文關懷，注重品德修養(yǎng)

人文教育可以涵養(yǎng)人文精神，幫助學生形成正確的價值觀和良好的品質(zhì)。在英語閱讀教學中，學生通過對文本的閱讀學習，能夠懂得尊重他人與禮貌待人。因此，初中英語的閱讀教學，不僅能夠使學生深刻地感受到正確的價值觀，還能使學生將正確的觀念與感悟融入現(xiàn)實生活，從而形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。通過讓學生開展小組合作學習，構建開放、平等、互助的學習氛圍，這有助于緩解學生學習的緊張情緒，使得學習更輕松、交流更活躍，從而有效提升英語應用能力。另外，學生合作學習，還能促進彼此間的語言交流，加強生生互動。學生進行情感交流，思維產(chǎn)生碰撞，在提升學習能力的同時，也提升了品德修養(yǎng)。

例如，牛津版八年級英語教材下冊的Times have changed一文，文章中， Millie采訪了Mr Chen，Mr Chen講解了陽光鎮(zhèn)居民的生活變化。因此，在課堂教學中，筆者首先引導學生閱讀Millie與Mr Chen之間的對話，了解與概括出Mr Chen的人生經(jīng)歷、陽光河的污染問題、陽光鎮(zhèn)居民的生活、Mr Chen對時代變化的具體感受等。其次，筆者指導學生思考Mr Chen所說的“In some ways life is better”這句話，并提出問題：“Do you think all the changes are good？ Why or why not？ What should we do with changes？”最后，經(jīng)過小組討論，學生思考出精彩的回答：“I don’t think all the changes are good. Our life is easier and more convenient in some aspects， but there have also been more problems.” 小組討論的形式，不僅能夠激發(fā)出學生對英語閱讀的興趣與信心，而且還能讓學生感受到來自教師與同學的幫助，從而形成良好的品德修養(yǎng)。

四、開展閱讀評價，促進學生發(fā)展

目前，初中英語閱讀教學中，評價方式對學生閱讀的促進作用也是極其重要的，因此，教師需通過多元化評價方式，對學生的閱讀進行全面評價。一般來說，英語教師可通過作業(yè)評價、口頭評價、試卷評價等多種方式，對學生的閱讀情況進行過程性評價和階段性評價。教師在進行教學評價時，可依據(jù)學生閱讀的實際情況進行全面評價。通過評價，教師可及時發(fā)現(xiàn)學生學習過程中出現(xiàn)的問題，以及情感態(tài)度、價值觀等問題，并及時給予幫助、引導。教師還要經(jīng)常鼓勵學生，肯定他們的好行為、好態(tài)度，從而幫助他們形成正確的人生觀、價值觀，達到立德樹人的目標。

綜上所述，在初中英語閱讀教學中，教師需注重對文本內(nèi)容進行深度挖掘，以引導學生對文本蘊含的道德價值及思想情感進行體會。同時，教師需指導學生深刻地理解和感悟作者想要表達的情感，激發(fā)學生的閱讀興趣，使學生形成正確的人生觀、價值觀、世界觀，提升自身道德修養(yǎng)以及綜合素質(zhì)。

（作者單位：江蘇省連云港市朐山中學，江蘇省連云港市教研室）