新冠肺炎疫情背景下的“一帶一路”漢語(yǔ)國(guó)際教育發(fā)展策略

劉東青　李曉東

摘? ? 要：漢語(yǔ)國(guó)際教育作為一項(xiàng)事業(yè)和一門學(xué)科均在不同程度上受到新冠肺炎疫情的影響。研判疫情的影響，制定相應(yīng)的發(fā)展策略，可為構(gòu)建更加開放包容和更具適應(yīng)性的漢語(yǔ)國(guó)際教育戰(zhàn)略奠定基礎(chǔ)。文章在分析“一帶一路”沿線國(guó)家和地區(qū)漢語(yǔ)國(guó)際教育發(fā)展需求和發(fā)展趨勢(shì)的基礎(chǔ)上，從提質(zhì)增效、提升格局、拓寬市場(chǎng)、發(fā)掘優(yōu)勢(shì)、對(duì)接需求等角度提出漢語(yǔ)國(guó)際教育的發(fā)展策略。

關(guān)鍵詞：新冠肺炎疫情;一帶一路;漢語(yǔ)國(guó)際教育;策略

中圖分類號(hào)：G640? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1002-4107（2022）05-0010-04

一、新冠肺炎疫情對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育的影響

新冠肺炎疫情在全球蔓延以來(lái)，各國(guó)人民的工作、學(xué)習(xí)、生活秩序均受到影響，人類經(jīng)歷著一場(chǎng)極為嚴(yán)重的全球性公共衛(wèi)生危機(jī)。在此次疫情中，避免近距離接觸和控制人員流動(dòng)是防止病毒傳播的有效舉措。但這一舉措對(duì)學(xué)校傳統(tǒng)的教學(xué)方式提出了挑戰(zhàn)，對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育也造成了沖擊。研判疫情對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育的影響，制定相應(yīng)的發(fā)展策略，可為構(gòu)建更具開放性、包容性和適應(yīng)性的漢語(yǔ)國(guó)際教育可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略提前布局提供參考。

漢語(yǔ)國(guó)際教育具有事業(yè)和學(xué)科的雙重屬性，本文即從這兩個(gè)角度分述新冠肺炎疫情帶來(lái)的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。

從發(fā)展?jié)h語(yǔ)國(guó)際教育事業(yè)的角度來(lái)看，早在1999 年12月召開的第二次全國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)工作會(huì)議文件中就明確指出：要把對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)作為國(guó)家和民族的事業(yè)，以鄧小平理論和黨的“十五大”精神為指導(dǎo)，根據(jù)國(guó)家改革開放和外交工作的總方針，大力向世界傳播漢語(yǔ)和中華文化，努力增強(qiáng)漢語(yǔ)在國(guó)際社會(huì)中的作用和影響[1]。漢語(yǔ)國(guó)際教育作為我國(guó)教育事業(yè)的重要組成部分，在服務(wù)改革開放大局，滿足國(guó)際社會(huì)對(duì)漢語(yǔ)和中華優(yōu)秀文化的學(xué)習(xí)需求，提升我國(guó)國(guó)際影響力等方面發(fā)揮了不可替代的作用。從國(guó)家層面賦予漢語(yǔ)國(guó)際教育事業(yè)的使命，在改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程中被進(jìn)一步提升和明確，也為漢語(yǔ)國(guó)際教育事業(yè)的發(fā)展提供了強(qiáng)大的制度保障和政策、資源方面的支持。爆發(fā)疫情之后，國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人兩度給來(lái)華留學(xué)生回信，充分證明國(guó)家對(duì)大力推進(jìn)漢語(yǔ)國(guó)際教育的方針和決心并沒有因?yàn)樾鹿诜窝滓咔槎淖儭?/p>

歷史上的重大傳染病疫情對(duì)全球經(jīng)濟(jì)、國(guó)際政治、社會(huì)文化、交流方式等都曾產(chǎn)生過深遠(yuǎn)影響，本輪新冠肺炎疫情加劇了國(guó)際社會(huì)局勢(shì)的復(fù)雜性，也必然會(huì)波及漢語(yǔ)國(guó)際教育事業(yè)的發(fā)展?！靶鹿谝咔榭隙〞?huì)對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育帶來(lái)顯性或隱性的、直接或間接的、短期或長(zhǎng)期的、負(fù)面或正面的影響;甚有可能使這一事業(yè)的發(fā)展處于較長(zhǎng)的平臺(tái)期，出現(xiàn)辦學(xué)實(shí)體減少、入學(xué)人數(shù)下降、辦學(xué)‘熱區(qū)’轉(zhuǎn)移、學(xué)習(xí)方式變革、一些教學(xué)資源閑置、一些人士的求學(xué)愿望不能滿足等種種問題”[2]。疫情造成客觀上的人員流動(dòng)限制，以及國(guó)際上出現(xiàn)借由疫情蓄意抹黑中國(guó)，排華反華，宣揚(yáng)民粹主義、民族主義等逆全球化思潮，可能會(huì)暫時(shí)阻緩漢語(yǔ)國(guó)際教育事業(yè)的發(fā)展。如果將孔子學(xué)院和國(guó)際教育合作的發(fā)展重點(diǎn)轉(zhuǎn)向外部環(huán)境更好的“一帶一路”沿線國(guó)家和地區(qū)，適時(shí)進(jìn)行戰(zhàn)略布局調(diào)整，則會(huì)給漢語(yǔ)國(guó)際教育事業(yè)帶來(lái)新的增長(zhǎng)點(diǎn)和發(fā)展空間。

新冠肺炎疫情對(duì)全球經(jīng)濟(jì)造成影響，進(jìn)而導(dǎo)致漢語(yǔ)國(guó)際教育的資金投入減少和市場(chǎng)萎縮。目前，已經(jīng)有部分國(guó)家孔子學(xué)院或華文教育機(jī)構(gòu)的經(jīng)費(fèi)大幅削減，教師培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流和學(xué)科建設(shè)的資金投入也受到不同程度的影響。疫情致使家庭收入減少，從而導(dǎo)致教育支出減少，漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的數(shù)量也會(huì)相應(yīng)減少。世界各地中文項(xiàng)目的發(fā)展速度和發(fā)展規(guī)模在經(jīng)濟(jì)不景氣的大環(huán)境中難免會(huì)受到影響，漢語(yǔ)國(guó)際教育市場(chǎng)短期內(nèi)處于停滯或萎縮的狀態(tài)。當(dāng)然，隨著教育技術(shù)變革和教學(xué)理念、教學(xué)方式的更新，成本相對(duì)低廉的網(wǎng)絡(luò)漢語(yǔ)國(guó)際教育市場(chǎng)有著廣闊的發(fā)展前景。借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展，可能會(huì)培育出新的拓展市場(chǎng)的機(jī)會(huì)和更高效的語(yǔ)言推廣模式。

疫情給漢語(yǔ)國(guó)際教育事業(yè)帶來(lái)的挑戰(zhàn)和機(jī)會(huì)是共存的。從長(zhǎng)期來(lái)看，中國(guó)抗擊疫情所取得的成就以及在國(guó)際合作和國(guó)際援助中所發(fā)揮的作用是有目共睹的，中國(guó)經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)不斷取得突破性進(jìn)展，國(guó)際影響力也不斷提升，“在可預(yù)見的未來(lái)，漢語(yǔ)有望成為領(lǐng)域性、區(qū)域型、國(guó)際性的公共交際工具”[3]。漢語(yǔ)國(guó)際教育事業(yè)面臨的困境是暫時(shí)的，其內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力和長(zhǎng)期發(fā)展趨勢(shì)以及漢語(yǔ)自身的傳播價(jià)值不會(huì)因?yàn)橐咔槎淖儭?/p>

從發(fā)展?jié)h語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的角度來(lái)看，漢語(yǔ)國(guó)際教育學(xué)科的實(shí)踐探索和理論研討不但沒有因?yàn)橐咔槎炊诮虒W(xué)生態(tài)、教學(xué)技術(shù)等方面拓展了研究空間。學(xué)科的發(fā)展壯大是漢語(yǔ)國(guó)際教育事業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，能夠“更好地發(fā)揮理論引領(lǐng)作用，回應(yīng)教學(xué)實(shí)踐提出的問題和挑戰(zhàn)，完善基礎(chǔ)建設(shè)和標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，多主體、多渠道、多層次的漢語(yǔ)教學(xué)才有可能真正成為現(xiàn)實(shí)，教學(xué)的質(zhì)量才有可能得到保障，漢語(yǔ)教育的國(guó)際化才有扎實(shí)的基礎(chǔ)，我們的事業(yè)才有可能實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展”[4]。新冠肺炎疫情爆發(fā)以來(lái)，國(guó)內(nèi)外教育和研究機(jī)構(gòu)都在積極應(yīng)對(duì)，為“轉(zhuǎn)危為機(jī)”作出了多方面探索。新冠肺炎疫情期間國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)面臨的最大挑戰(zhàn)是教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，即線下教學(xué)轉(zhuǎn)向線上教學(xué)過程中帶來(lái)的教學(xué)理念、能力、心理、管理制度、技術(shù)條件等一系列問題。技術(shù)變革加速引起的人機(jī)關(guān)系問題對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育的影響不會(huì)是暫時(shí)的，新冠肺炎疫情之后，漢語(yǔ)國(guó)際教育模式也不會(huì)回到從前，線上與線下相結(jié)合的教學(xué)模式會(huì)成為必然選擇，網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)和優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源會(huì)持續(xù)發(fā)揮作用。這個(gè)重要的轉(zhuǎn)型期也是促進(jìn)漢語(yǔ)國(guó)際教育提質(zhì)增效的重要戰(zhàn)略發(fā)展機(jī)遇期。

二、“一帶一路”漢語(yǔ)國(guó)際教育的發(fā)展需求和發(fā)展趨勢(shì)

即使受到疫情沖擊，“一帶一路”沿線國(guó)家和地區(qū)

的漢語(yǔ)國(guó)際教育事業(yè)仍然有良好的內(nèi)生動(dòng)力。語(yǔ)言互通是“一帶一路”互聯(lián)互通的基礎(chǔ)，各領(lǐng)域開展?jié)h語(yǔ)國(guó)際教育剛性需求和彈性需求都很高。根據(jù)《中國(guó)語(yǔ)言生活狀況報(bào)告（2020）》，截至2020年底，全球共有180多個(gè)國(guó)家和地區(qū)開展中文教育，外國(guó)正在學(xué)習(xí)中文的人數(shù)超過2 000萬(wàn)。截至2021年6月，中國(guó)已經(jīng)同140個(gè)國(guó)家和32個(gè)國(guó)際組織簽署206份共建“一帶一路”合

作文件[5]。設(shè)立孔子學(xué)院、留學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金等漢語(yǔ)推廣項(xiàng)目逐漸向發(fā)展中國(guó)家、周邊國(guó)家、貿(mào)易往來(lái)頻繁國(guó)家和地區(qū)傾斜，“一帶一路”沿線國(guó)家和地區(qū)有望成為漢語(yǔ)

國(guó)際教育事業(yè)新的增長(zhǎng)點(diǎn)。在人類命運(yùn)共同體理念的指引下，“一帶一路”發(fā)展動(dòng)力強(qiáng)勁，漢語(yǔ)國(guó)際教育市場(chǎng)潛力巨大。應(yīng)著力在以下幾方面尋求突破。

第一，將漢語(yǔ)教育納入國(guó)民教育體系至關(guān)重要，影響深遠(yuǎn)。全球已有七十多個(gè)國(guó)家將中文納入國(guó)民教育體系，這標(biāo)志著漢語(yǔ)在該國(guó)的地位和影響力提升到了新階段。有國(guó)民教育體系的保障作用，可以更加科學(xué)系統(tǒng)地傳授語(yǔ)言知識(shí)，訓(xùn)練語(yǔ)言技能;可以有計(jì)劃、有步驟地培養(yǎng)語(yǔ)言人才和本土教師隊(duì)伍;能夠成規(guī)模、可持續(xù)地開展?jié)h語(yǔ)教育合作和研究;也能為后續(xù)開展?jié)h語(yǔ)職業(yè)教育和高級(jí)漢語(yǔ)人才奠定基礎(chǔ)。

第二，培養(yǎng)“漢語(yǔ)+專業(yè)”的復(fù)合型人才。在與“一帶一路”國(guó)家和地區(qū)開展“共商、共建、共享”合作的進(jìn)程中，諸多領(lǐng)域亟需大量既能用漢語(yǔ)交流又具備專業(yè)素養(yǎng)的復(fù)合型人才。根據(jù)《一帶一路大數(shù)據(jù)報(bào)告（2017）》，國(guó)內(nèi)外互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)分析顯示，在“一帶一路”人才需求方面，語(yǔ)言類人才分列國(guó)內(nèi)媒體和網(wǎng)民關(guān)注度排名第一位、沿線國(guó)家媒體和網(wǎng)民關(guān)注熱度第四位[6]。

第三，教學(xué)模式變革會(huì)為漢語(yǔ)國(guó)際教育帶來(lái)新發(fā)展契機(jī)。線上教學(xué)、語(yǔ)言學(xué)習(xí)APP、慕課等語(yǔ)言教學(xué)方式隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展逐漸被教育機(jī)構(gòu)和學(xué)習(xí)者所接受，積累并優(yōu)化了大量高品質(zhì)的教育產(chǎn)品。尤其在疫情期間，傳統(tǒng)教育模式被打破了，全球范圍開展的線上教學(xué)將國(guó)家間的時(shí)空界限沖破了，教師線上教學(xué)的意識(shí)和能力快速提升，學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)、利用碎片化時(shí)間在移動(dòng)端學(xué)習(xí)，根據(jù)需要和興趣進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)等更方便、更高效、更容易被年輕人所接受的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)途徑給漢語(yǔ)國(guó)際教育帶來(lái)了新的可能性。同時(shí)，教育技術(shù)變革對(duì)漢語(yǔ)課堂教學(xué)提質(zhì)增效也起到了積極作用，像翻轉(zhuǎn)課堂、多模態(tài)教學(xué)等新的教學(xué)模式也隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生。

第四，科技文化交流將進(jìn)一步激活漢語(yǔ)國(guó)際教育市場(chǎng)?？萍?、文藝、體育、電影節(jié)、會(huì)展等各個(gè)領(lǐng)域的合作、交流或援助項(xiàng)目都需要以語(yǔ)言交流為基礎(chǔ)，從而帶動(dòng)漢語(yǔ)國(guó)際教育的發(fā)展。除了各國(guó)貿(mào)易代表和導(dǎo)游在積極學(xué)習(xí)漢語(yǔ)以外，最近媒體還報(bào)道了為進(jìn)入中國(guó)空間站工作、為與中國(guó)乒乓球運(yùn)動(dòng)員交流、為圓自己的功夫夢(mèng)、為支持自己喜歡的中國(guó)明星等而學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的外國(guó)人。隨著中國(guó)國(guó)際影響力不斷提升，會(huì)有越來(lái)越多的國(guó)際友人加入到與中國(guó)進(jìn)行科技、文化、藝術(shù)等領(lǐng)域的學(xué)習(xí)交流活動(dòng)中。

三、“一帶一路”漢語(yǔ)國(guó)際教育發(fā)展策略

鑒于“一帶一路”新發(fā)展形勢(shì)，結(jié)合疫情背景下漢語(yǔ)國(guó)際教育事業(yè)發(fā)展特征，筆者提出如下發(fā)展策略。

（一）圍繞根本，抓住關(guān)鍵，促進(jìn)漢語(yǔ)國(guó)際教育提質(zhì)增效

學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言要付出相當(dāng)多的時(shí)間、精力和經(jīng)濟(jì)成本，學(xué)習(xí)者事先會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)回報(bào)作出評(píng)估。因此，讓外國(guó)友人認(rèn)識(shí)到漢語(yǔ)是一門“學(xué)得會(huì)且值得學(xué)”的語(yǔ)言，是吸引他們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的前提?！皩W(xué)得會(huì)”的自信主要來(lái)自對(duì)這門語(yǔ)言和自身能力的認(rèn)知，破除“漢語(yǔ)難”的刻板印象需要從教材編寫、教學(xué)模式創(chuàng)新、教學(xué)策略調(diào)整、漢語(yǔ)與當(dāng)?shù)卣Z(yǔ)言的對(duì)比研究等方面入手?！皾h語(yǔ)國(guó)際教育現(xiàn)階段的根本目標(biāo)是：以較為輕松的學(xué)習(xí)方式，用較短的學(xué)習(xí)時(shí)間，使更多的海外學(xué)習(xí)者走進(jìn)漢語(yǔ)，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，并且能樂于學(xué)下去”[7]。這是趙金銘教授十年前提出的目標(biāo)，現(xiàn)在仍然是開展?jié)h語(yǔ)國(guó)際教育迫切需要解決的現(xiàn)實(shí)問題?！爸档脤W(xué)”的認(rèn)識(shí)來(lái)自學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)投入和產(chǎn)出效果的衡量，如果有足夠大的回報(bào)，哪怕學(xué)習(xí)過程艱辛，學(xué)生也有決心、有毅力掌握這門語(yǔ)言。一方面，“一帶一路”國(guó)家和地區(qū)跟我國(guó)開展多領(lǐng)域合作，掌握漢語(yǔ)會(huì)有利于當(dāng)?shù)貙W(xué)習(xí)者學(xué)業(yè)和事業(yè)發(fā)展;另一方面，如果能讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)漢語(yǔ)獲得發(fā)展興趣愛好、情感態(tài)度、自我認(rèn)知等方面的滿足感和成就感，將從更深層次激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在這方面，針對(duì)不同地區(qū)、不同文化背景的學(xué)習(xí)者，在吸收先進(jìn)的教學(xué)理念和發(fā)掘漢語(yǔ)教學(xué)規(guī)律的同時(shí)還要加強(qiáng)對(duì)國(guó)外教學(xué)環(huán)境及學(xué)習(xí)群體的案例研究，在國(guó)際化和國(guó)別化兩個(gè)方向?yàn)闈h語(yǔ)國(guó)際教育取得實(shí)效提供理論支撐和參考范例。

盡管影響因素很多，但從行業(yè)自身發(fā)展來(lái)看，促進(jìn)漢語(yǔ)國(guó)際教育提質(zhì)增效最關(guān)鍵的抓手仍是“三教”問題，即教師、教材和教法?！叭獭眴栴}早有提及，但針對(duì)“一帶一路”沿線具體國(guó)家、低齡學(xué)習(xí)者、專門用途漢語(yǔ)教學(xué)以及網(wǎng)絡(luò)漢語(yǔ)教學(xué)的“三教”問題仍然亟待深入研究。關(guān)于師資，要在培養(yǎng)一批熟悉本地語(yǔ)言和文化的國(guó)際漢語(yǔ)教師的同時(shí)大力培養(yǎng)和培訓(xùn)本土教師隊(duì)伍;要在提高教師漢語(yǔ)教學(xué)能力的同時(shí)培養(yǎng)和鼓勵(lì)教師掌握國(guó)際貿(mào)易、電子商務(wù)、旅游管理、醫(yī)療衛(wèi)生等方面的專業(yè)知識(shí)和技能;要在要求教師具備課堂教學(xué)能力的同時(shí)掌握線上教學(xué)及相關(guān)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源利用與開發(fā)的技能。為適應(yīng)疫情后“一帶一路”沿線國(guó)家和地區(qū)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)需求，要制定長(zhǎng)期的人才培養(yǎng)規(guī)劃及相應(yīng)的政策引導(dǎo)。關(guān)于教材，要著力解決教材供需不平衡、不匹配、不系統(tǒng)、不專業(yè)的問題;要繼續(xù)開發(fā)和優(yōu)化不同語(yǔ)種版本的經(jīng)典教材;要支持和參與沿線國(guó)家開發(fā)本土漢語(yǔ)教材;要針對(duì)線上教學(xué)的特點(diǎn)加快編寫線上教材;要整合和優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源;要對(duì)電子教材、漢語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)用軟件和平臺(tái)的開發(fā)利用出臺(tái)相關(guān)管理辦法。關(guān)于教法，目前對(duì)“一帶一路”沿線漢語(yǔ)教學(xué)法探索的經(jīng)驗(yàn)十分不平衡，大部分教學(xué)法的探討集中在少數(shù)幾個(gè)國(guó)家，亟需加強(qiáng)對(duì)不同環(huán)境、不同制度、不同文化背景下的學(xué)習(xí)群體進(jìn)行深入研究;漢語(yǔ)與沿線國(guó)家語(yǔ)言的對(duì)比分析對(duì)教學(xué)方法有直接影響，而我們對(duì)相應(yīng)小語(yǔ)種的人才儲(chǔ)備明顯不足，相關(guān)基礎(chǔ)研究還十分薄弱;線上教學(xué)模式剛剛興起，教學(xué)生態(tài)和教學(xué)環(huán)境的變化必然會(huì)影響教學(xué)法的選擇和應(yīng)用效果，在教學(xué)環(huán)節(jié)安排、教學(xué)活動(dòng)組織、師生互動(dòng)、操練鞏固、檢查測(cè)驗(yàn)的方式等諸多方面還有很多值得探討和總結(jié)的課題。

（二）擴(kuò)大格局，拓寬渠道，為促進(jìn)民心相通搭建

語(yǔ)言橋梁

認(rèn)清“為什么要開展?jié)h語(yǔ)國(guó)際教育”是把握漢語(yǔ)國(guó)際教育“教什么”和“怎么教”的前提，人類命運(yùn)共同體理念從更高站位上為理解開展?jié)h語(yǔ)國(guó)際教育的宗旨提供了新思路、描繪了新愿景。人類生活在同一個(gè)星球，各國(guó)共處一個(gè)世界，追求本國(guó)利益時(shí)兼顧他國(guó)合理關(guān)切，在謀求本國(guó)發(fā)展中促進(jìn)各國(guó)共同發(fā)展。推動(dòng)“一帶一路”建設(shè)高質(zhì)量發(fā)展，也是中國(guó)推動(dòng)建設(shè)新型國(guó)際關(guān)系，推動(dòng)構(gòu)建人類命運(yùn)共同體的實(shí)踐探索。崔希亮指出，“人類命運(yùn)共同體理念為漢語(yǔ)國(guó)際教育指明了方向”“提供了內(nèi)生動(dòng)力”“漢語(yǔ)國(guó)際教育的根本使命就是要為人們掃除語(yǔ)言障礙和文化障礙，讓不同國(guó)家和地區(qū)的人們合作和交流更順暢，讓偏見和誤解越來(lái)越少，讓理解和共識(shí)越來(lái)越多，從這個(gè)角度來(lái)說，構(gòu)筑人類命運(yùn)共同體離不開漢語(yǔ)國(guó)際教育”[8]。推行漢語(yǔ)國(guó)際教育不可強(qiáng)加于人，不能一味“輸血”，也不要“自嗨式”地強(qiáng)調(diào)中國(guó)語(yǔ)言文化，而應(yīng)是以“文明互鑒”和“民心相通”為主旨的國(guó)際理解教育，是“由民心相通推進(jìn)‘政策溝通、設(shè)施聯(lián)通、貿(mào)易暢通、資金融通’，進(jìn)而推進(jìn)‘建設(shè)持久和平、普遍安全、共同繁榮、開放包容、清潔美麗的世界’的一種努力過程”[9]，所謂國(guó)際理解教育是強(qiáng)調(diào)“為了增進(jìn)不同文化背景、不同民族、不同宗教信仰和不同區(qū)域、國(guó)家、地區(qū)的人們之間的相互了解和相互寬容;加強(qiáng)他們之間的相互合作，以便共同認(rèn)識(shí)和處理全球社會(huì)存在的重大的共同問題;促使每個(gè)人都能夠通過對(duì)世界的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)來(lái)了解自己和他人，將事實(shí)上的相互依賴變成為有意識(shí)的團(tuán)結(jié)互助”[10]。

國(guó)際理解教育視域下的漢語(yǔ)國(guó)際教育更強(qiáng)調(diào)受教育者的知識(shí)需求、情感需求和發(fā)展需求，注重發(fā)揮語(yǔ)言教育的服務(wù)功能和交流作用，因此，要根據(jù)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、企業(yè)、學(xué)校、個(gè)人的需求拓寬漢語(yǔ)國(guó)際教育渠道。比如，在推動(dòng)當(dāng)?shù)蒯t(yī)療水平提升項(xiàng)目中，為醫(yī)護(hù)人員提供漢語(yǔ)培訓(xùn);在中外企業(yè)合作和經(jīng)貿(mào)活動(dòng)中，為當(dāng)?shù)仄髽I(yè)培養(yǎng)“中文+專業(yè)”的復(fù)合型人才;為當(dāng)?shù)亻_展?jié)h語(yǔ)教育的學(xué)校培訓(xùn)本土教師，合作開展本土化教材;為有志于從事中外科技、經(jīng)貿(mào)、人文等各領(lǐng)域的學(xué)生提供深造機(jī)會(huì)。漢語(yǔ)國(guó)際教育的需求是多領(lǐng)域和多層次的，漢語(yǔ)教育資源的合理供給會(huì)拉動(dòng)漢語(yǔ)資源的消費(fèi)，使用漢語(yǔ)教育資源的人越多，漢語(yǔ)教育的市場(chǎng)就越大。靈活采取不同的漢語(yǔ)國(guó)際人才培養(yǎng)方式，堅(jiān)持高校常規(guī)教育的同時(shí)要探索校企合作的訂單式教育模式，堅(jiān)持語(yǔ)言教育為本的同時(shí)要嘗試開發(fā)中外職業(yè)教育合作項(xiàng)目，堅(jiān)持做好學(xué)歷教育的同時(shí)也要重視短期培訓(xùn)、職業(yè)繼續(xù)教育、學(xué)術(shù)交流活動(dòng)、游學(xué)和文化體驗(yàn)項(xiàng)目等多種教育形式?，F(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展和全球互聯(lián)的大勢(shì)為開展?jié)h語(yǔ)國(guó)際教育提供了多種可能性，關(guān)鍵是在實(shí)施過程中要始終遵守“一帶一路”建設(shè)“共商、共建、共享”原則，在符合當(dāng)?shù)厣鐣?huì)發(fā)展需求的基礎(chǔ)上，尋求可持續(xù)發(fā)展的合作方式，在堅(jiān)持語(yǔ)言教學(xué)核心工作的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)中國(guó)文化的有效傳播。

（三）發(fā)掘優(yōu)勢(shì)，對(duì)接需求，探索市場(chǎng)化可持續(xù)發(fā)展模式

“一帶一路”沿線國(guó)家和地區(qū)情況各異，對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育的需求也不盡相同。應(yīng)對(duì)國(guó)內(nèi)教育資源進(jìn)行統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，發(fā)揮各地方和各教育機(jī)構(gòu)的優(yōu)勢(shì)，利用好教育市場(chǎng)的調(diào)節(jié)功能，有針對(duì)性地開展?jié)h語(yǔ)國(guó)際教育。比如，我國(guó)東北地區(qū)高校與俄羅斯、蒙古、韓國(guó)等高校有良好的合作基礎(chǔ)，而南方高校與東南亞地區(qū)交流廣泛并有豐富的校友資源，那么不同地區(qū)的高校就可以利用自身的優(yōu)勢(shì)有針對(duì)性地開展?jié)h語(yǔ)國(guó)際教育。北京、上海、武漢等城市則可以發(fā)揮現(xiàn)代化高等教育資源和歷史文化教學(xué)資源豐富的優(yōu)勢(shì)，開展校際合作和高端專業(yè)人才和學(xué)術(shù)人才培養(yǎng);西安、蘇州、鄭州、重慶等地是中歐班列的重要樞紐城市，有針對(duì)性地開展“漢語(yǔ)+經(jīng)貿(mào)”“漢語(yǔ)+電子商務(wù)”“漢語(yǔ)+物流”等方面的培訓(xùn)不

僅能培養(yǎng)復(fù)合型人才，還可以讓留學(xué)生切身感受當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展、營(yíng)商環(huán)境、文化傳統(tǒng)，甚至有機(jī)會(huì)與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)和商家接觸。中國(guó)與“一帶一路”沿線國(guó)家合作進(jìn)展迅速，潛力巨大。《一帶一路大數(shù)據(jù)》叢書連續(xù)數(shù)年對(duì)我國(guó)各省市參與“一帶一路”建設(shè)進(jìn)展及潛力作出分析評(píng)估，各地教育部門要關(guān)注發(fā)展形勢(shì)，各展其能，發(fā)揮區(qū)位優(yōu)勢(shì)，發(fā)掘資源優(yōu)勢(shì)，切實(shí)做好“語(yǔ)言先行”和“語(yǔ)言鋪路”的工作。

通過對(duì)接沿線國(guó)家的政策和經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略、組建不同層次的行業(yè)聯(lián)盟、締結(jié)友好城市、舉辦各級(jí)各類會(huì)展或論壇、共建國(guó)家間的合作協(xié)調(diào)機(jī)制和溝通合作平臺(tái)等多種渠道，可以了解“一帶一路”沿線國(guó)家和地區(qū)的發(fā)展需求和發(fā)展愿景，從而能結(jié)合本地區(qū)的資源優(yōu)勢(shì)實(shí)現(xiàn)漢語(yǔ)國(guó)際教育供給的精準(zhǔn)對(duì)接和高效對(duì)接。還要對(duì)接國(guó)家和地區(qū)間聯(lián)動(dòng)發(fā)展的短期需求和長(zhǎng)期需求、外在需求和內(nèi)在需求，發(fā)揮合力，促進(jìn)漢語(yǔ)國(guó)際教育的可延展和可持續(xù)發(fā)展。

以上漢語(yǔ)國(guó)際教育推廣的策略是針對(duì)新冠肺炎疫情和“一帶一路”提出的幾個(gè)迫切需要深入研究和解決的現(xiàn)實(shí)問題，有學(xué)者提到“優(yōu)化頂層設(shè)計(jì)”“實(shí)施需求分析”“加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)”等策略，對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育的發(fā)展同樣具有參考價(jià)值，因篇幅和論題所限，本文不再贅述。

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