說(shuō)明文要“說(shuō)明白”不容易

張榕

當(dāng)前我國(guó)正處于教育改革的重要時(shí)期，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該認(rèn)真對(duì)教材的編寫(xiě)結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理，找出習(xí)作單元與一般閱讀教學(xué)單元之間的差異，幫助學(xué)生構(gòu)建單元組意識(shí)，在精講例文、表達(dá)分析的過(guò)程中滲透說(shuō)明文寫(xiě)作技巧分析，讓學(xué)生在有意識(shí)的學(xué)習(xí)、內(nèi)化知識(shí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文能力的提升。教師在構(gòu)建課堂的過(guò)程中一定要重視對(duì)說(shuō)明文特征、結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式的整理，讓學(xué)生能在讀中學(xué)、在讀中寫(xiě)，最終實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言實(shí)踐能力的全面提升，為未來(lái)發(fā)展打下基礎(chǔ)。

一、說(shuō)明文特點(diǎn)

（一）標(biāo)題

說(shuō)明文的標(biāo)題一般分為下述兩種：1.疑問(wèn)式。如《如何有效避免中暑》《怎樣做好家務(wù)》《螞蟻為什么搬家》等，此類(lèi)標(biāo)題直接表達(dá)文章的中心思想，確定說(shuō)明方向;2.直述式。如《大自然的現(xiàn)象——風(fēng)》《地震》《海洋生物》等，此類(lèi)標(biāo)題具有直觀、醒目的特點(diǎn)，讀者在閱讀之初能明確主要說(shuō)明對(duì)象，找到閱讀重心，對(duì)文章“一目了然”。

（二）語(yǔ)言

說(shuō)明文的語(yǔ)言特征分主觀、客觀兩種類(lèi)型，而小學(xué)時(shí)期客觀文體更加常見(jiàn)，其說(shuō)明內(nèi)容不會(huì)隨著讀者的主觀意圖而改變，以更加準(zhǔn)確的語(yǔ)言來(lái)解釋某一現(xiàn)象、介紹某一故事，作者不根據(jù)自己的主觀意愿來(lái)表達(dá)觀點(diǎn)或抒發(fā)情感。其中解釋性文章屬于最客觀的一類(lèi)文體，只說(shuō)明各類(lèi)客觀的意義，不將主觀觀點(diǎn)融入其中。

（三）內(nèi)容

一般來(lái)說(shuō)，說(shuō)明文是知識(shí)傳遞的一種形式，在小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)的幾大文體里具有理性程度高、文字簡(jiǎn)單凝練的特點(diǎn)，說(shuō)明文的寫(xiě)作目的一般為傳遞信息、表達(dá)事物，在事物表達(dá)上說(shuō)明文與記敘文之間存在的最大差異是作者不會(huì)注重對(duì)細(xì)節(jié)的描寫(xiě)，不帶有主觀感情色彩，也沒(méi)有著重傳遞意向、情感、意蘊(yùn)，而是以客觀的語(yǔ)言去進(jìn)行總結(jié)、概括，讀者在閱讀過(guò)程中能直接獲取多元有效信息，同時(shí)說(shuō)明文的內(nèi)容知識(shí)性、真實(shí)性都較強(qiáng)，傳遞出科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，更適合讀者學(xué)習(xí)。

（四）結(jié)構(gòu)

說(shuō)明文在結(jié)構(gòu)組成上可細(xì)化為三部分：第一部分為開(kāi)頭，直接點(diǎn)明說(shuō)明文的主要介紹對(duì)象以及核心研究問(wèn)題，起到“開(kāi)門(mén)見(jiàn)山”的作用，讓讀者可以在清晰思路下完成后續(xù)閱讀;第二部分為主體，根據(jù)不同需求來(lái)按照一定順序?qū)φf(shuō)明對(duì)象進(jìn)行詳細(xì)介紹，可將順序總結(jié)為時(shí)間、空間、邏輯、并列等幾個(gè)方面，對(duì)不同描述順序的選擇能讓說(shuō)明文更加清晰，也能由表及里地闡明事理;第三部分為結(jié)尾，結(jié)尾處可以對(duì)主體部分進(jìn)行簡(jiǎn)要總結(jié)，也可以根據(jù)主題的不同展望未來(lái)，從而收束主題，完成高質(zhì)量創(chuàng)作。

二、說(shuō)明文的寫(xiě)作

（一）抓特征——探索“說(shuō)明”對(duì)象

說(shuō)明文寫(xiě)作最重要的一點(diǎn)是抓住所描寫(xiě)主體的本質(zhì)特征與自然規(guī)律，以此為基礎(chǔ)對(duì)該說(shuō)明對(duì)象進(jìn)行深入探索，通過(guò)這樣的方式提高說(shuō)明文的可讀性。創(chuàng)作過(guò)程中可以從說(shuō)明對(duì)象本身的特點(diǎn)展開(kāi)描述，同時(shí)也可以從說(shuō)明對(duì)象與其呈現(xiàn)出對(duì)稱(chēng)、相似的事物之間的聯(lián)系來(lái)專(zhuān)注說(shuō)明主體對(duì)象的特征，如部編版五年級(jí)上冊(cè)《太陽(yáng)》一課，文章從太陽(yáng)距離遠(yuǎn)、體積大、溫度高三個(gè)角度出發(fā)完成了具體介紹，以此幫助讀者了解太陽(yáng)的重要性，也從根本上激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然奧秘的探索興趣。

（二）理結(jié)構(gòu)——分析文章整體構(gòu)架

結(jié)構(gòu)的清晰度是影響說(shuō)明文質(zhì)量的關(guān)鍵性因素，正如上文所述，說(shuō)明文一般分為開(kāi)頭、主體、結(jié)尾三部分，讀者能通過(guò)最簡(jiǎn)單的方式了解更多有效信息，不會(huì)為他們?cè)黾娱喿x難度。教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)于說(shuō)明文結(jié)構(gòu)的梳理工作更偏向于整理文章的結(jié)構(gòu)安排方法，了解到作者是以怎樣的順序描述客觀事物，依然以《太陽(yáng)》一文為例，開(kāi)頭部分以太陽(yáng)的古老傳說(shuō)來(lái)吸引學(xué)生的注意力，再按照并列的順序依次介紹太陽(yáng)與人們的距離、太陽(yáng)的體積、太陽(yáng)的溫度，共同說(shuō)明太陽(yáng)與我們的密切關(guān)系，最終結(jié)合生活的客觀因素總結(jié)“沒(méi)有太陽(yáng)，就沒(méi)有我們這個(gè)美麗可愛(ài)的世界”主題，完成說(shuō)明文寫(xiě)作。

（三）重表達(dá)——優(yōu)化客觀說(shuō)明語(yǔ)言

在進(jìn)行說(shuō)明文寫(xiě)作訓(xùn)練的過(guò)程中學(xué)生首先一定要明白其文體的定義：向讀者介紹、解釋事物、事理，因此創(chuàng)作的語(yǔ)言必須呈現(xiàn)出客觀、準(zhǔn)確的特點(diǎn)，整體文章應(yīng)該言簡(jiǎn)意賅、不拖泥帶水，對(duì)主體對(duì)象的本質(zhì)、特征、基本規(guī)律都進(jìn)行詳細(xì)的介紹，不添加過(guò)多個(gè)人主觀色彩，也不能融入太多情感因素，最終呈現(xiàn)出簡(jiǎn)潔凝練的文章，提高創(chuàng)作的整體質(zhì)量。

（四）應(yīng)讀者——深化生活、說(shuō)明聯(lián)系

說(shuō)明文寫(xiě)作的目的是讓讀者能在閱讀過(guò)程中充分了解該客觀事物的本質(zhì)特征，因此學(xué)生在進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練的過(guò)程中也必須考慮到閱讀者的感受，實(shí)現(xiàn)自身與讀者之間的雙體互動(dòng)，因此學(xué)生在訓(xùn)練過(guò)程中應(yīng)盡可能滿(mǎn)足上文中提到的抓特征、重表達(dá)、理結(jié)構(gòu)三點(diǎn)要求，并且在語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)方面進(jìn)行生活化調(diào)整，以此增強(qiáng)文章的吸引力，在進(jìn)行科普性說(shuō)明的同時(shí)也要采取生動(dòng)、形象的介紹手法，既能保證文章的嚴(yán)謹(jǐn)性，又能強(qiáng)化整體說(shuō)明效果?！短?yáng)》一課中作者在開(kāi)頭處就引入了生動(dòng)的神話(huà)故事，全篇的語(yǔ)言也十分“接地氣”、生動(dòng)活潑，對(duì)太陽(yáng)的描寫(xiě)更加符合小學(xué)生的認(rèn)知，因此教學(xué)效果也能明顯增強(qiáng)。

三、借部編版五年級(jí)上冊(cè)習(xí)作單元教學(xué)探索說(shuō)明文“說(shuō)明白”的具體策略

（一）創(chuàng)境激趣——把握說(shuō)明整體結(jié)構(gòu)

一般情況下說(shuō)明文都呈現(xiàn)出枯燥、乏味的特點(diǎn)，教師要借助寫(xiě)作單元教學(xué)幫助學(xué)生掌握說(shuō)明文的正確寫(xiě)作方法首先就一定要注重對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)，保證他們能深入研究說(shuō)明文的結(jié)構(gòu)構(gòu)建方法、語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，還能產(chǎn)生自主創(chuàng)作的意識(shí)，為后續(xù)任務(wù)的布置打下良好基礎(chǔ)。

在部編版五年級(jí)上冊(cè)習(xí)作單元的教學(xué)中，教師需要借助《太陽(yáng)》《松鼠》《鯨》《風(fēng)向袋的制作》的說(shuō)明內(nèi)容進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，如講解《太陽(yáng)》一文時(shí)，教師可以通過(guò)播放《后羿射日》《夸父逐日》等動(dòng)畫(huà)來(lái)吸引學(xué)生的注意力，讓他們產(chǎn)生對(duì)“太陽(yáng)”本體的深度探究興趣，進(jìn)而能更好地配合教師來(lái)完成后續(xù)教學(xué)任務(wù)，在積極參與結(jié)構(gòu)分析、內(nèi)容解析活動(dòng)的過(guò)程中了解說(shuō)明文特征、掌握寫(xiě)作方法。

正如葉圣陶所說(shuō)，“說(shuō)明文以‘說(shuō)明白了’為成功”，教師在教學(xué)過(guò)程中一定要注重滲透適當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法，鼓勵(lì)學(xué)生將某一事物介紹清楚，習(xí)作單元內(nèi)的說(shuō)明文語(yǔ)言風(fēng)格多樣，無(wú)論是哪一種風(fēng)格都必須描述準(zhǔn)確、清晰、有條理，在此過(guò)程中教師可以針對(duì)課文主題創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的情境，讓學(xué)生能將所看、所聽(tīng)與課文內(nèi)的語(yǔ)言文字相對(duì)應(yīng)，從而深刻體會(huì)文章的結(jié)構(gòu)特征，并在后期自主創(chuàng)作時(shí)對(duì)所學(xué)學(xué)以致用，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的發(fā)展。

（二）例文分析——講述說(shuō)明創(chuàng)作方法

1.析要點(diǎn)：說(shuō)明文內(nèi)容

教師在借助習(xí)作單元內(nèi)說(shuō)明文的講解來(lái)闡述寫(xiě)作方法時(shí)必須明確一點(diǎn)，學(xué)生只有在真正掌握核心要點(diǎn)的前提下才能進(jìn)行有效創(chuàng)作，為此教師需通過(guò)對(duì)例文的要點(diǎn)分析來(lái)簡(jiǎn)述內(nèi)容、確定方法。授課期間教師可以不斷針對(duì)“課文寫(xiě)什么”主題在課內(nèi)與學(xué)生進(jìn)行問(wèn)答互動(dòng)，一方面增加師生有效交際、保證教學(xué)質(zhì)量，另一方面開(kāi)動(dòng)學(xué)生思維，讓他們自主思考、多元探索、合作分析，在學(xué)習(xí)、表達(dá)的過(guò)程中自然實(shí)現(xiàn)創(chuàng)作能力的提升。例如，講述《松鼠》一課時(shí)，教師首先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行整體閱讀，引導(dǎo)學(xué)生思考“作者筆下的松鼠是一種怎樣的動(dòng)物？”，再循序漸進(jìn)深層提問(wèn)：“為什么松鼠討人喜歡？”“作者怎樣描寫(xiě)松鼠的漂亮？”“又是從哪幾個(gè)方面出發(fā)闡述松鼠的馴良？”“文中哪些句子又寫(xiě)到了松鼠的乖巧？”層層遞進(jìn)完成內(nèi)容探索，最后集中討論“漂亮、馴良、乖巧三個(gè)詞的順序能否調(diào)換？為什么？”以此來(lái)總結(jié)本文的寫(xiě)作邏輯順序：從外形到習(xí)性，由內(nèi)至外介紹松鼠。如此一來(lái)，在教師不斷的提問(wèn)中學(xué)生能深刻體會(huì)到文藝性說(shuō)明文的特點(diǎn)，在后續(xù)實(shí)踐中也能學(xué)會(huì)使用生動(dòng)描述的方式，提升文章質(zhì)量。

2.析表達(dá)：說(shuō)明文寫(xiě)法

教育新形勢(shì)下教師需要注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，給予他們探究的權(quán)利，從而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，在單元習(xí)作教學(xué)中教師集中培養(yǎng)學(xué)生理解與運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，重點(diǎn)關(guān)注“課文怎么說(shuō)”這一問(wèn)題，在側(cè)重于對(duì)語(yǔ)言形式分析的教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生組織與表達(dá)能力，并引導(dǎo)他們使用正確方法完成實(shí)踐任務(wù)。

部編版五年級(jí)上冊(cè)習(xí)作教學(xué)單元中的說(shuō)明文都較為生動(dòng)、簡(jiǎn)單，適合教師對(duì)其進(jìn)行細(xì)化分析，學(xué)生在學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的文章后可了解基本說(shuō)明方法，例如，《松鼠》這一篇科學(xué)小品類(lèi)說(shuō)明文，即文藝性說(shuō)明文，其文章呈現(xiàn)出的語(yǔ)言特點(diǎn)生動(dòng)、活潑，符合學(xué)生的認(rèn)知特征，全文也都將想象與事實(shí)巧妙融合，既保證了說(shuō)明的準(zhǔn)確性、科學(xué)性，又能借助有趣、多彩、靈動(dòng)的文字吸引讀者的關(guān)注，是針對(duì)未成年讀者的一種高明說(shuō)明文書(shū)寫(xiě)方法。而示例的《風(fēng)向袋的制作》一文則運(yùn)用了有條理的方法對(duì)風(fēng)向袋的制作方法進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中會(huì)被詳細(xì)、具體的制作步驟吸引，他們會(huì)在文字的引導(dǎo)下產(chǎn)生實(shí)踐操作的欲望，進(jìn)而分析每一個(gè)制作步驟的重點(diǎn)，同時(shí)他們?cè)跐撘颇幸材軐W(xué)會(huì)此類(lèi)說(shuō)明文的介紹過(guò)程，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐創(chuàng)作能力的提升。

3.重比較：說(shuō)明文梳理

部編版五年級(jí)上冊(cè)習(xí)作教學(xué)單元內(nèi)的說(shuō)明文表達(dá)方式、創(chuàng)作風(fēng)格都有所差別，教師需要將這些文章進(jìn)行橫縱向的對(duì)比，讓學(xué)生能進(jìn)一步與說(shuō)明文接觸，也能對(duì)其文體特征產(chǎn)生更深入了解。對(duì)比方法分為以下兩種：

（1）單元內(nèi)橫向梳理

《太陽(yáng)》《松鼠》《鯨》都是圍繞具體事物展開(kāi)的說(shuō)明，《風(fēng)向袋的制作》與前三者有所不同，它將制作過(guò)程視為主體，全文也都是制作的具體說(shuō)明，沒(méi)有對(duì)主體的過(guò)多修飾，同時(shí)《太陽(yáng)》相較于《松鼠》語(yǔ)言更加簡(jiǎn)單平實(shí)，直接闡述太陽(yáng)的特征和太陽(yáng)與人類(lèi)之間的關(guān)系，《鯨》則是將每一個(gè)細(xì)節(jié)都具體化，如在進(jìn)行外在介紹時(shí)分成了體積、進(jìn)食、捕食、睡覺(jué)等幾點(diǎn)，每一個(gè)點(diǎn)都足夠詳細(xì)，在描述鯨生長(zhǎng)特征時(shí)進(jìn)行細(xì)化分析，以此加深學(xué)生對(duì)鯨的認(rèn)知。橫向的梳理能快速幫助學(xué)生了解說(shuō)明文的多元化特點(diǎn)，學(xué)生在實(shí)踐訓(xùn)練中也能結(jié)合自己所描述對(duì)象的特點(diǎn)來(lái)選取適宜的方法，從而提高表達(dá)的準(zhǔn)確性與有效性。

（2）單元外拓展延伸

教師在開(kāi)展習(xí)作單元教學(xué)時(shí)應(yīng)該打破傳統(tǒng)思想的束縛，從課外選取更多簡(jiǎn)單易懂的文章與課內(nèi)文章進(jìn)行對(duì)比，并且將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還到學(xué)生的手中，讓他們?cè)谧灾鏖喿x后能對(duì)說(shuō)明文之間的差異進(jìn)行總結(jié)闡述，盡可能開(kāi)闊學(xué)生的眼界，在此基礎(chǔ)上他們會(huì)發(fā)現(xiàn)說(shuō)明文的創(chuàng)作方法還有很多種，不僅可以轉(zhuǎn)換人稱(chēng)，還可以借助實(shí)驗(yàn)、活動(dòng)等來(lái)進(jìn)行實(shí)例化的客觀介紹，這樣一來(lái)所有人都能在訓(xùn)練中選擇最適宜的方式來(lái)創(chuàng)作，提高寫(xiě)作興趣，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的發(fā)展。

（三）扶放結(jié)合——循序漸進(jìn)寫(xiě)作訓(xùn)練

單元習(xí)作教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生全方位學(xué)習(xí)后進(jìn)行科學(xué)、有效的實(shí)踐訓(xùn)練，在第一時(shí)間將所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用，從而在不斷探索、應(yīng)用中實(shí)現(xiàn)表達(dá)能力的提升，為他們未來(lái)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。為此教師在授課期間應(yīng)該不斷為學(xué)生布置實(shí)踐任務(wù)，如在講述《太陽(yáng)》一文后，鼓勵(lì)學(xué)生用相似的創(chuàng)作手法來(lái)對(duì)自己日常生活中的常見(jiàn)事物進(jìn)行介紹，在學(xué)習(xí)《松鼠》后學(xué)習(xí)作者的語(yǔ)言風(fēng)格，選擇其他小動(dòng)物進(jìn)行仿寫(xiě)，在多元化的練寫(xiě)環(huán)節(jié)中，學(xué)生不僅能積攢大量的創(chuàng)作素材，還能鞏固課內(nèi)習(xí)得的寫(xiě)作方法，并且養(yǎng)成良好的創(chuàng)作習(xí)慣，使說(shuō)明文記錄生活化，實(shí)現(xiàn)整體創(chuàng)作水平的提升。

（四）情感表達(dá)——升華文章思想內(nèi)核

在說(shuō)明文創(chuàng)作中，學(xué)生不僅要掌握對(duì)適宜方法的選擇，還應(yīng)該在清晰認(rèn)知說(shuō)明對(duì)象的前提下來(lái)對(duì)全文情感、思想進(jìn)行升華，如《太陽(yáng)》中結(jié)尾處“如果沒(méi)有太陽(yáng)，地球上將到處是黑暗，……，就沒(méi)有我們這個(gè)可愛(ài)的世界?！笔菍?duì)文章思想內(nèi)核的升華，在介紹太陽(yáng)的同時(shí)說(shuō)明其余人類(lèi)間的密切關(guān)系，可以將這句話(huà)視為文章的“靈魂”，作者在陳述客觀事實(shí)基礎(chǔ)上表達(dá)客觀感情，從而提高文章質(zhì)量。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)這一情感表達(dá)方法，在枯燥說(shuō)明文中注入情感，打造優(yōu)質(zhì)文章。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，語(yǔ)文是小學(xué)時(shí)期的重點(diǎn)學(xué)科，學(xué)生能在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中深化對(duì)生活事物的了解，同時(shí)也能積攢更多知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而在后續(xù)學(xué)習(xí)中發(fā)揮出自身無(wú)限潛能，而在教授部編版五年級(jí)上冊(cè)習(xí)作單元的過(guò)程中，教授可以自然滲透對(duì)說(shuō)明文寫(xiě)作策略的介紹內(nèi)容，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、分析例文、扶放結(jié)合、核心升華、成果展示等多元方式來(lái)完成對(duì)課堂的構(gòu)建，幫助學(xué)生熟練掌握說(shuō)明文創(chuàng)作方法，并讓他們?cè)趯?shí)踐中實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作能力的提升，達(dá)成理想化教育目標(biāo)。

注：本文為無(wú)錫市濱湖區(qū)教育科學(xué)微型課題“基于‘融創(chuàng)’理念下的小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)明文習(xí)作單元的教學(xué)策略研究”（課題編號(hào)：BHGH-c/2021/041）的成果。

（邱瑞玲）