問題教學法在初中語文閱讀教學中的應用

劉志方

初中階段的學生正處于思維與情感發(fā)展的關鍵時期，在閱讀教學中恰當?shù)卦O置問題，創(chuàng)設適宜的問題情境，不僅能引導學生理清文章思路，培養(yǎng)他們的閱讀思維，更能幫助其深度感受文章的內(nèi)在情感，有效提升學生的閱讀理解能力。初中語文閱讀教學包含多個環(huán)節(jié)，問題的設計也多種多樣，教師應充分利用語文學科特點，結合班級學情，促進問題教學法的完善與落實。本文主要分析了初中語文閱讀教學開展的效果，根據(jù)其面臨的現(xiàn)狀提出幾點建議，以供參閱。

一、初中語文閱讀教學現(xiàn)狀

現(xiàn)如今，素質教育的發(fā)展使各個學科都在進行方向的調(diào)整和策略的創(chuàng)新，學生的主導地位逐漸得以重視，這也意味著傳統(tǒng)的方法已經(jīng)無法滿足此時的教學需求，以往的教學方案也應該及時得到改進并創(chuàng)新。首先，教師的教學理念較為有待更新。受到應試教育的影響，教師在進行初中語文教學的過程中將更多的精力放在講解應試技巧、答題思路和總結閱讀規(guī)律上，使學生的思維逐漸固化，學生為了完成學習任務，一味地參與到閱讀分析的過程中，難以感受到文章的創(chuàng)作意圖、寫作思路和深層情感。其次，教師的教學方法過于單一。問題教學法的提出為教學注入了活力，教師在應用問題教學法的過程中也要注意問題的提出形式，如果只是教師問學生答的狀態(tài)，就無法發(fā)揮問題教學法的實踐價值，更會使學生在各種各樣的問題下產(chǎn)生抵觸的情緒和畏難心理，抗拒思考。最后，教師的教學范圍較為局限。語文的各個模塊之間都有著緊密的聯(lián)系，教師在進行閱讀教學的過程中經(jīng)常將其作為獨立的模塊，缺乏對寫作教學的鋪墊和文學素材的積累意識，分析文章的角度也過于單一，限制了學生的語文思維。只有積極拓展教學范圍，才能豐富學生的情感體驗，促進問題教學的有效開展。

二、問題教學法在初中語文教學中的應用價值

初中時期的學生心智發(fā)育尚不成熟，此時開展問題教學法，對于他們的身心發(fā)展都有一定的促進意義。首先，將問題教學法應用在初中語文教學過程中，可以幫助學生明確文章主旨，理清寫作意圖。結合文本內(nèi)容，教師能夠提出多種探究問題，在問題的情境下，促使初中生帶著疑問走進文本當中，跳出以往的思維模式，主動參與到問題的分析和解答過程中，促進學生思想意識和理性思維的形成，對待文章內(nèi)容具備個人的獨到見解，更好地完成學習任務。其次，問題教學法在初中語文教學中的應用，能夠激發(fā)學生的好奇心理。問題的提出形式多種多樣，包含的內(nèi)容也豐富多彩，初中時期的學生缺乏自主學習能力，因此利用這種對未知事物的好奇心理積極開展閱讀教學的方法，更能滿足學生智力的發(fā)展需求，使其帶著問題走進文本當中，全面啟發(fā)個人思想，挖掘自身潛力，發(fā)揮問題教學法的應用價值。最后，問題教學法的應用能夠拉近師生之間的距離。問題教學法的應用，就是為了鍛煉學生對問題的分析與處理能力，促使其在思考、探究的模式下形成自身的分析思路。期間問題的提出和解答，都需要師生之間反復溝通，在高頻率的互動下師生距離逐漸縮短，形成輕松、和諧的探究氛圍，促進教學發(fā)展。

三、問題教學法在初中語文閱讀教學中的應用策略

（一）科學設計問題，把握閱讀主旨

閱讀教學中，教師提出的問題必須科學、合理，具有一定的探究價值，從而幫助學生對文章所要表達的含義做出一個正確的理解。過于簡單的問題，無法起到鍛煉學生思維能力的作用，反而會讓學生產(chǎn)生思考的惰性，形成對問題答案不負責任的不良習慣。在以往的初中語文教學過程中，教師的提問環(huán)節(jié)設計得較為生硬，為了使問題教學法在閱讀課堂上發(fā)揮更大的教學價值，教師應該科學設計問題，擺脫以往的教學誤區(qū)，有效提升學生的學習興趣，幫助他們更好地把握文章主旨。同時，每篇文章表達的情感和運用的寫作手法都需要逐步分析，問題的設計也應該注重層次性，促使學生的探究和思考具有良好的緩沖過程，能夠跟上教師的思路引導，順利找到問題的答案，提升學習成效。比如，在進行文本的初步預習階段，教師的問題設計應該側重于兩個方面：一方面是學生通過閱讀文章便可以在原文當中找到答案的問題，如人物描寫主題文章，“本文中哪些句子是對人物的心理描寫？”“本文采用的主要寫作手法有哪些？”借助這些初級層次的問題幫助他們大概了解文章內(nèi)容，做好課前預習。另一方面是學生在閱讀文章的基礎上經(jīng)過思考從而得出結論的問題。如景物描寫類文章，“本文對……的描寫起到了怎樣的作用？”“本文借助景物描寫襯托了作者怎樣的深層情感？” 讓學生對文章所要表達的主旨形成一個更深層次的認識，為后面的學習提供幫助。

（二）創(chuàng)設問題情境，豐富情感體驗

初中階段的學生常常對未知的事物表現(xiàn)出高度的熱情，如果教師在問題教學的過程中融入更多趣味元素，將會激發(fā)他們的學習興趣，使其更樂于配合教師開展教學工作，完成學習任務。在創(chuàng)設問題的過程中，教師的語言描述應體現(xiàn)出一定的情境感，以充分激發(fā)學生對現(xiàn)實生活情景的回顧，使學生的感性思維處于積極、活躍的狀態(tài)。在新時代的發(fā)展背景下，信息技術也被廣泛地應用于教學過程中，借助信息技術，教師可以創(chuàng)設問題情境，轉化問題的多種提出形式，從而豐富學生的情感體驗，不僅能幫助學生更好地理解題目內(nèi)容，找到問題答案，更能在這種具象的情境下引領學生走進文本當中，加強思維訓練，讓學生充分感受到文章的寫作意圖。比如，為了幫助學生更好地分析“心理描寫”“動作描寫”“語言描寫”，感受到不同描寫手法對文章的作用，教師可以借助信息技術搜集相關的素材，結合視頻資料創(chuàng)建學習情境，引導大家分析“該素材當中運用了哪種或哪幾種描寫手法？起到了怎樣的表達效果？”在好奇心理的引導下，學生很容易被新鮮的教學手段吸引目光，被信息技術資源創(chuàng)設的情境深深感染，觸發(fā)多種感官參與閱讀理解過程，全身心地融入其中，在多樣化的資源輔助下掌握更多的寫作方法，提升個人語文能力。

（三）積極解決問題，深化學科思想

閱讀教學的最終目標是提升學生的語文素養(yǎng)，幫助學生形成解決實際問題的能力。在進行初中語文閱讀教學的過程中，教師應該積極開展主題探究活動，借助豐富的教學元素完善活動方案、落實活動策略、優(yōu)化活動過程，取得活動實效。教師不能將教學的思維局限于課堂上，而應充分利用課余時間引導學生通過閱讀解決實際問題，幫助學生理清文章的寫作思路，促進學生語文視野的不斷拓展。在初中語文閱讀教學中，小組合作法是有效的教學方法之一。在課堂實際操作中，教師應針對學生之間思維發(fā)展情況的不同，將其劃分為不同的學習小組，設定相同的活動目標，讓學生在積極參與、合作共進、交流研討、求同存異的氛圍中，形成有效的思維碰撞，反映問題的不同側面，體現(xiàn)解決問題的不同渠道，最終得出問題的答案，完成本次閱讀活動任務。比如，在進行“傳統(tǒng)文化”主題的課后活動時，教師應該組織相應的經(jīng)典朗誦活動，讓學生可以在活動參與的過程中充分感受傳統(tǒng)文化的魅力以及內(nèi)涵;還可以利用演講比賽、板報繪畫和知識問答等多種探究活動，或者以傳統(tǒng)節(jié)日為主題，讓學生探究節(jié)日的來歷，文化背景和現(xiàn)實意義，讓學生帶著“請每個小組確定傳統(tǒng)文化主題，并展示該傳統(tǒng)文化的歷史背景，分析其對現(xiàn)代社會的影響”這一問題走進活動當中，積極解決問題，通過查找有關傳統(tǒng)文化的文章和資料，把握主旨，促進學科思想的不斷深化。

（四）完善難易標準，分層提出問題

在初中語文閱讀教學中，教師應在充分了解班級學情的基礎上，注重問題的接受對象，不斷提高問題的針對性和精準度。每個學生的生活環(huán)境、知識儲備以及思維發(fā)展水平存在差異性，由此形成的語文素養(yǎng)也有所差距，為了使問題教學開展得更加具備針對性，讓不同的學生在閱讀中都能獲得不同的發(fā)展，教師應不斷完善問題的難易標準，根據(jù)學生的不同能力分層提出問題，使不同的學生在適宜自身水平的問題情境下都能獲得解題的成就感，激發(fā)其學習的積極性和熱情，從而得到思維的鍛煉和完善。在分層提問的過程中，一是對提出的問題要根據(jù)難易程度劃分層次;二是要根據(jù)學生的知識能力情況區(qū)分層次。相應的問題要對應同等次的學生，這樣才能讓學生避免畏難情緒，使其產(chǎn)生思考的欲望和回答問題的積極性，形成良好的教學氛圍和教學效果。比如，在進行文章的分析過程中，教師可以結合學生的不同能力設計難易適宜的問題，在布置課后的閱讀任務時，也要注意問題的層次性。如果學生學習能力比較一般，那么在讓其閱讀文章時，應當著重于表面知識的學習，完成有關文章結構、寫作手法、文章概括等問題的探究，注重打好閱讀的基礎。如果學生的學習能力水平較高，那么其在學習了基礎知識之后，對閱讀相關知識也要進行拓展性學習，并且還要對文章情感、主旨把握等深層次的問題進行探究，關注他們的情感體驗，使其在學習專業(yè)知識的基礎上完善個人語文素養(yǎng)，得到能力的鍛煉和提升。同時，在進行最后的評價總結時，教師也應該根據(jù)問題的難易程度設計不同的評價標準，對比每個學生以往的學習情況，及時感受到他們的階段進步，根據(jù)答題情況給出更具有針對性的學習建議，發(fā)揮問題教學法的教學價值。

（五）聯(lián)系生活實際，優(yōu)化問題細節(jié)

開展語文閱讀教學，就是為了幫助學生提高解決實際問題的能力，以聯(lián)系生活實際為手段，引領學生從生活實際中來，到生活實際中去，不斷促進理論與實踐的結合。初中語文閱讀學習階段，教師應以問題為抓手，幫助學生將所學知識與自己的實際生活進行結合，利用所學知識解決問題，豐富情感體驗，促進思維發(fā)展。語文閱讀當中涉及的知識豐富多彩，每個模塊都對初中生的行為和思想起到重要的引導作用，此時開展有目的和針對性的教學，可以使其在初中階段樹立正確的學科認知，避免他們養(yǎng)成不良的學習習慣，影響學科發(fā)展和自身的健康成長。因此，除了開展有效的閱讀實踐活動之外，教師在應用問題教學法時還應該聯(lián)系生活實際，全面優(yōu)化問題的細節(jié)，對問題的內(nèi)涵進行全方位的展現(xiàn)，使問題更加貼近學生的思維認知，更能發(fā)揮問題的多面效應，從而幫助學生總結閱讀規(guī)律，在問題的處理過程中鍛煉學生的思維能力，培養(yǎng)其閱讀能力。比如，在進行說明文的文章分析時，說明文包括兩類：第一，事物說明文，第二，事理說明文。教師首先應該幫助學生完成文章分類;其次明確說明的對象以及對象的特征;最后點明主題，深化主旨，寫出該事物的價值。結合這樣的分析順序，教師可以提出相關問題，如“分析說明文中每個小標題的作用？”在解題的同時，也讓學生對說明文的結構有了更深層次的理解。進而聯(lián)系生活實際，要求學生就身邊的某一事物展開說明，結合自己了解的建筑，如石拱橋、不同風格的民居等，書寫社會科學說明文;根據(jù)自己的了解的自然現(xiàn)象，如雷電的產(chǎn)生、雨雪的形成等，書寫自然科學說明文，仿照文本內(nèi)容列出相應的小標題，加強寫作練習，全面突顯問題教學法的實踐意義。

（六）轉化課堂角色，調(diào)整解題方向

在教授語文閱讀知識的過程中，教師應積極踐行問題引領、自主閱讀、以讀代講、重讀輕講的教學模式，讓學生有更多的時間來進行閱讀，真正將讀書與思考的權利還給學生。過去，語文教學的展開通常以教師作為課堂主導，將自身的知識觀念強行融入課堂當中，未考慮到學生具備的主觀能動性，也未關注到學生在思考以及探究的需求，課堂教學缺乏創(chuàng)新的理念和策略，局限了學生的思維發(fā)展。同時，師生的角色也較為固定，由于教師對學生主導地位的忽視，也使教學計劃缺乏針對性，課堂失去了探究的活力，無法生成富有創(chuàng)新價值的學習成果。學生難以感受到自己的課堂價值，也不再將自己的注意力集中在閱讀上?；诖耍Z文教師應當轉變自己的課堂角色，強調(diào)學生的主導地位，通過不同的角度開展問題教學，促進解題方向的調(diào)整和學生多元思維的構建，從而使學生樹立正確的閱讀和解題思想，為語文課堂注入活力。比如，教師應用實踐問題教學法教授語文知識時，提出問題的主體應該多元化，不能只局限于教師提問、學生回答的模式，還可以采用學生提問、教師解答，學生提問、學生解答等多種方式。主體之間的思維發(fā)展情況不同，產(chǎn)生疑問的地方也有所區(qū)別。就“本文當中××詞匯的使用作用？”這一問題，不同學生的理解方向都各有差異，教師可以結合文本的難易程度，鼓勵學生勇敢地提出問題。提問的初衷可以是解除自己的疑問，也可以是求同存異，與大家共同探討，以此掌握不同的學習和解題的方向，在提問和解答的過程中不斷提升個人閱讀能力，豐富知識儲備。

綜上所述，問題教學法在初中語文閱讀教學過程中具有多種實踐途徑，良好的探究思維和問題意識可以促使學生逐步深化語文素養(yǎng)，為日后更深層次地學習打好基礎。因此，教師應該明確初中語文閱讀教學的重要性，結合教學內(nèi)容和班級學情探究出更多問題教學法的應用策略，更好地完成學科任務，促進初中生語文思維的全面發(fā)展和教育教學工作的持續(xù)進步。

（吳淑媛）