核心素養(yǎng)下高中語文群文閱讀單元整體教學(xué)實(shí)踐

林洪池

隨著我國新課程改革的不斷推進(jìn)，目前高中教育的核心內(nèi)容就是素質(zhì)教育教學(xué)，這也是高中各個(gè)學(xué)科教育工作者所研究的重點(diǎn)方向。在素質(zhì)教育的影響下，高中教學(xué)不再將提升學(xué)生成績(jī)作為主要任務(wù)，而是更注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。高中階段學(xué)生正處于自身心理和生理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，因此高中教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該以學(xué)生為中心，側(cè)重于對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，利用現(xiàn)代化的科學(xué)技術(shù)手段提升課堂整體教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。但是就實(shí)際情況看，高中語文教師雖然能在一定程度上認(rèn)識(shí)到語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，但是由于長(zhǎng)久以來受到傳統(tǒng)觀念的影響，部分教師仍然不能深刻理解核心素養(yǎng)概念以及培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性，因此在高中語文實(shí)際教學(xué)中，也并沒有真正將核心素養(yǎng)培養(yǎng)與課堂實(shí)際相結(jié)合。本文將以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為主要導(dǎo)向，研究高中語文群文閱讀單元整體教學(xué)的有效策略。

一、核心素養(yǎng)概述

根據(jù)有關(guān)研究和政策要求，在新課程改革的推動(dòng)下，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主要包括大腦思維的發(fā)展與提升、審美能力的培養(yǎng)與創(chuàng)造、語言的構(gòu)建和運(yùn)用。核心素養(yǎng)要求學(xué)生能在高中語文學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)自身表達(dá)能力的培養(yǎng)，同時(shí)也要求學(xué)生在獲得了一定語文知識(shí)的積累以后，能更好地適應(yīng)社會(huì)，提升自身為人處世的能力，運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題，在生活與學(xué)習(xí)中培養(yǎng)和拓展理性思維。除此以外，學(xué)生需要在此基礎(chǔ)上能有所創(chuàng)新，積極感受語文的魅力，培養(yǎng)對(duì)語文文學(xué)的審美素養(yǎng)，根據(jù)自身的學(xué)習(xí)實(shí)際實(shí)現(xiàn)更多優(yōu)秀作品的創(chuàng)作。同時(shí)，通過高中語文的學(xué)習(xí)和自身語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，還需要學(xué)生具備一定的文化自信，這是因?yàn)樵谡Z文科目中包含了許多古代文學(xué)知識(shí)以及我國傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，這些都是我國文化與藝術(shù)領(lǐng)域的瑰寶。

二、高中語文群文閱讀的創(chuàng)新性

在新課程改革不斷推行的背景下，高中語文教學(xué)也需要做到與時(shí)俱進(jìn)，因此無論是在教學(xué)模式還是教學(xué)方法上，都要進(jìn)行不斷的創(chuàng)新與改革。在高中語文教學(xué)中有較多內(nèi)容，其中閱讀教學(xué)是非常重要的部分，而群文閱讀作為高中語文閱讀教學(xué)的重要方式，是整個(gè)高中教學(xué)階段都需要經(jīng)歷的一個(gè)必要過程。在進(jìn)行高中語文教學(xué)時(shí)，教師必須提前進(jìn)行備課工作，根據(jù)閱讀教學(xué)實(shí)際將需要閱讀的有關(guān)材料按照一定的主體進(jìn)行區(qū)分。學(xué)生在激情閱讀時(shí)，可以選擇相關(guān)主題下的素材，掌握作者的基本情況，理解作者的深情實(shí)感。這樣一種群文閱讀的教學(xué)方式，是對(duì)傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)模式的創(chuàng)新，不僅給學(xué)生帶來了新的語文閱讀思路，同時(shí)也為學(xué)生語文閱讀核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了基礎(chǔ)保障。

三、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中語文群文閱讀單元整體教學(xué)現(xiàn)狀

首先，目前大多數(shù)的高中語文教師都逐漸認(rèn)識(shí)到了群文閱讀在高中語文閱讀教學(xué)中所發(fā)揮的重要作用，但是由于傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)思維根深蒂固，在實(shí)際教學(xué)過程中也仍然以單篇閱讀教學(xué)為主。單篇閱讀教學(xué)就是指教師在教學(xué)中從一篇特定的文章教材內(nèi)容出發(fā)，根據(jù)已經(jīng)設(shè)定的教學(xué)計(jì)劃等按部就班地對(duì)文章進(jìn)行講解和教學(xué)，然后學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對(duì)文章背后作者所抒發(fā)的情感進(jìn)行進(jìn)一步的挖掘，更好地了解本篇文章的知識(shí)點(diǎn)。這樣的教學(xué)方式雖然能幫助學(xué)生取得很好的教學(xué)效果，但是并不有利于學(xué)生語文閱讀思維能力的培養(yǎng)。

其次，核心素養(yǎng)導(dǎo)向?qū)處煹娜粘＝虒W(xué)工作提出了更高的要求，它要求教師不僅需要幫助學(xué)生掌握語文的有關(guān)知識(shí)點(diǎn)，還要求教師能使學(xué)生在正確的引導(dǎo)下提升自身的核心素養(yǎng)。群文閱讀教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方法的進(jìn)一步優(yōu)化與創(chuàng)新，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面發(fā)揮著積極作用。但是就有關(guān)調(diào)查研究實(shí)際看，部分高中學(xué)生自身閱讀素養(yǎng)相對(duì)欠缺，真實(shí)的全文閱讀教學(xué)很難達(dá)到理想中的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。出現(xiàn)這一問題的原因是受到一直以來應(yīng)試教育的觀念影響，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中負(fù)擔(dān)著較重的學(xué)業(yè)內(nèi)容，很難在完成有關(guān)作業(yè)和學(xué)習(xí)任務(wù)后還有時(shí)間進(jìn)行課外閱讀。

最后，部分學(xué)校和部分語文教師仍然存在不重視學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的情況。在高中語文整體教學(xué)中，教師對(duì)核心素養(yǎng)的認(rèn)知不夠，因此也就沒有引起足夠的重視，在課程教學(xué)中很容易忽視對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，也就不能實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)與高中語文教學(xué)的整體結(jié)合。這既影響了高中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量和效果，同時(shí)也限制了學(xué)生的未來發(fā)展，不符合現(xiàn)階段我國新課程改革的具體要求。

四、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中語文群文閱讀單元整體教學(xué)的有效措施

（一）對(duì)課堂教學(xué)時(shí)間進(jìn)行合理設(shè)計(jì)

在選擇群文閱讀模式進(jìn)行高中語文閱讀教學(xué)時(shí)，必須對(duì)課堂教學(xué)時(shí)間進(jìn)行合理安排，時(shí)間過長(zhǎng)或者時(shí)間過短都無法達(dá)到預(yù)期效果。根據(jù)相關(guān)調(diào)查研究結(jié)果顯示，語文課程的教學(xué)時(shí)間需要保持在90～135分鐘左右，這個(gè)時(shí)間段足夠教師進(jìn)行單篇閱讀精講，所以當(dāng)應(yīng)用群文閱讀模式方法時(shí)，教師就需要對(duì)這幾十分鐘的教學(xué)時(shí)間進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，提前做好準(zhǔn)備工作，保障教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。

首先，教師可以縮短基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容的講解時(shí)間，比如文章作者的背景、文章的類型以及其中所包含的基礎(chǔ)字、詞、句、段等，這些內(nèi)容可以要求學(xué)生在課下了解清楚。其次，當(dāng)學(xué)生完成基本的預(yù)習(xí)以后，需要根據(jù)預(yù)習(xí)結(jié)果提出自己對(duì)文章的不解之處，帶著問題進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。在群文閱讀模式中，由于課堂時(shí)間是有限的，教師就需要好好把握閱讀主題，盡可能選擇一些學(xué)生感興趣的主題內(nèi)容文章進(jìn)行閱讀。由于文章篇數(shù)較多，沒有必要對(duì)每一篇文章都進(jìn)行精細(xì)化閱讀，有所取舍才能達(dá)到群文閱讀目的，更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣。最后，在進(jìn)行課堂閱讀流程的設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要將課堂流程劃分為三個(gè)階段，分別是基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段、能力提升階段以及課后拓展階段。在最后一個(gè)階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)課內(nèi)知識(shí)與課外閱讀材料的結(jié)合，突破基礎(chǔ)限制，發(fā)展學(xué)生的閱讀思維能力，采用合理的閱讀辦法和手段，對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生深化對(duì)語文閱讀的認(rèn)識(shí)與學(xué)習(xí)。

（二）選擇合適的語文閱讀主題

在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí)，選擇一個(gè)恰當(dāng)?shù)拈喿x主題是十分重要的，因?yàn)檫@一項(xiàng)工作與教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量有著直接聯(lián)系，同時(shí)也影響著學(xué)生語文閱讀興趣和習(xí)慣的培養(yǎng)。在開展這一項(xiàng)工作時(shí)，教師需要結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教材內(nèi)容和文章本身進(jìn)行深入的挖掘。教師還需要做到與時(shí)俱進(jìn)，關(guān)注現(xiàn)代社會(huì)主流觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)群文閱讀主題選擇的基礎(chǔ)搭建。在主題選擇時(shí)教師還需要保持一定的靈活性和科學(xué)性，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況及時(shí)作出調(diào)整。

群文閱讀模式下主題的選擇，一方面必須契合新課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求，這是因?yàn)楦呖既匀皇菍W(xué)生學(xué)習(xí)的主要導(dǎo)向，教師可以以此為基礎(chǔ)進(jìn)行內(nèi)容和主題的引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生閱讀認(rèn)知的全面強(qiáng)化。另一方面，閱讀主題的設(shè)計(jì)和選擇必須盡可能地與學(xué)生的興趣點(diǎn)保持一致，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與閱讀學(xué)習(xí)中。比如，在學(xué)習(xí)《故都的秋》這篇文章時(shí)，教師可以以四季更迭為主體，選擇《荷塘月色》《故都的秋》《囚綠記》以及《濟(jì)南的冬天》這四篇文章進(jìn)行群文閱讀，分析不同作者對(duì)不同季節(jié)景色的描繪以及自身的情感。最后，教師主題的選擇必須以學(xué)生為中心，分析歸納學(xué)生的興趣點(diǎn)，創(chuàng)新別具一格的群文閱讀主題內(nèi)容。

（三）做到以學(xué)生為中心

新課程改革突出了學(xué)生的主體地位，因此在群文閱讀教學(xué)過程中，要求教師必須對(duì)學(xué)生的主體地位充分尊重，始終堅(jiān)持以學(xué)生為中心，分析學(xué)生的閱讀需求，在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀引導(dǎo)，促使學(xué)生能在群文閱讀的過程中提升自身閱讀能力，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

第一，教師需要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已經(jīng)制定的閱讀主題和閱讀內(nèi)容確定閱讀目標(biāo)。要想突出學(xué)生的課堂主體地位，在群文閱讀過程中教師不能對(duì)學(xué)生的選擇進(jìn)行過多的干涉，而是應(yīng)以引導(dǎo)和指導(dǎo)為主。教師可以將自身的閱讀經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生，在班級(jí)中發(fā)揮表率作用。第二，群文閱讀不是一個(gè)人的學(xué)習(xí)過程，而是需要全班同學(xué)都參與進(jìn)來，這就要求教師在這一過程中為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間加強(qiáng)交流與溝通，分享自己在閱讀過程中的見解。教師必須重視學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的閱讀反饋，結(jié)合實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。第三，根據(jù)學(xué)生的閱讀成果，教師還應(yīng)該進(jìn)行一定的拓展引導(dǎo)。在學(xué)習(xí)《我們對(duì)香港問題的基本立場(chǎng)》這節(jié)課時(shí)，因?yàn)檫@是一篇話題文章，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這一類文章的拓展閱讀，要求學(xué)生以小組為單位對(duì)話題類文章的特點(diǎn)和寫作手法進(jìn)行總結(jié)，最后根據(jù)所閱讀的文章進(jìn)行模仿訓(xùn)練，深化對(duì)話題類文章的理解，達(dá)到更高層次的群文閱讀教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的結(jié)合。

（四）積極拓展閱讀內(nèi)容

與單篇閱讀教學(xué)不同的是，群文閱讀教學(xué)模式中單一的教學(xué)內(nèi)容和篇章并不能滿足學(xué)生對(duì)閱讀的實(shí)際需要，同時(shí)也不符合學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)具體要求。因此，這就要求教師在每篇文章的基礎(chǔ)上，根據(jù)全文閱讀的內(nèi)容選擇不斷拓展，使學(xué)生能接觸到更多的文章，進(jìn)行更多的閱讀學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。要想達(dá)到上述目標(biāo)，最簡(jiǎn)單的就是將多篇文章相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)共同學(xué)習(xí)，這也有利于學(xué)生對(duì)文章類型進(jìn)行掌握。

比如，在學(xué)習(xí)《離騷》篇文章時(shí)，就可以和《蘭亭集序》進(jìn)行對(duì)比閱讀。前者主要抒發(fā)作者的憂愁，是作者對(duì)人生的感慨;后者所表達(dá)的作者情感雖然與前者基本一致，但是卻有著不同的表達(dá)形式。在《蘭亭集序》中，作者是通過對(duì)良辰美景的描寫進(jìn)行人生感慨，表達(dá)出作者對(duì)已經(jīng)失去的美好時(shí)光的眷戀。這兩篇文章有著不同的抒情方式，學(xué)生從中就能體會(huì)到同一種情感通過不同寫作方式進(jìn)行表達(dá)的方法。學(xué)生的寫作思路得到了發(fā)展，也能獲得更廣闊的知識(shí)面，思維得到了開發(fā)與利用，核心素養(yǎng)也實(shí)現(xiàn)了很好的培養(yǎng)。

（五）實(shí)現(xiàn)電子移動(dòng)圖書館建設(shè)

在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步下，新媒體技術(shù)的發(fā)展與運(yùn)用也為現(xiàn)代閱讀教學(xué)提供了更多的可能性。在新時(shí)代，高中學(xué)校和教師必須把握住新的科技資源，更好地開展群文閱讀。大多數(shù)的高中學(xué)校都有圖書館，但一直以來受到應(yīng)試教育的影響，圖書館并沒有真正發(fā)揮出作用，同時(shí)傳統(tǒng)的圖書管理模式又使學(xué)生在圖書查閱等方面浪費(fèi)較多的時(shí)間。利用現(xiàn)在科技資源，高中學(xué)校可以搭建起線上圖書借閱平臺(tái)，借助于APP等形式，使學(xué)生能利用手機(jī)、電腦等實(shí)現(xiàn)無紙化的信息化閱讀。教師則要積極利用電子圖書館所給予的資源支持，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行書籍信息的查閱與閱讀，為學(xué)生推薦更多的文章，提升學(xué)生閱讀速度與質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

（六）加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的交流與溝通

加強(qiáng)教師與學(xué)生之間交流與溝通的前提就是充分尊重學(xué)生的課堂主體地位，將學(xué)生作為課堂的主人，教師則主要發(fā)揮引導(dǎo)作用。教師可以在一定程度上將課堂歸還給學(xué)生，由學(xué)生作為課堂的小主人，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行文章閱讀教學(xué)。除此以外，教師還需要積極接受來自學(xué)生的反饋，通過課堂評(píng)價(jià)的方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，及時(shí)調(diào)整教學(xué)模式結(jié)構(gòu)。例如，在進(jìn)行古詩文閱讀教學(xué)時(shí)，這一類型的文章有著較大的難度，同時(shí)也存在一定的枯燥性，教師可以將學(xué)生分為幾個(gè)小組，在小組內(nèi)部進(jìn)行古詩文講解和推薦。小組內(nèi)部可以自行選擇推薦的形式，既可以是角色扮演，也可以是PPT講解和視頻演繹等，這樣的做法能提升學(xué)生對(duì)課堂的參與程度，加強(qiáng)學(xué)生與教師以及學(xué)生與課堂的互動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)群文閱讀的目標(biāo)。

（七）促進(jìn)文化的傳承與發(fā)展

在群文閱讀過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展，也就是要進(jìn)行文化的學(xué)習(xí)與弘揚(yáng)。傳統(tǒng)模式下的單篇閱讀教學(xué)往往將文化內(nèi)容與閱讀教學(xué)分割開，學(xué)生也很難在文章閱讀中感受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。基于群文閱讀模式，教師可以采用多篇文章對(duì)比教學(xué)的方法。比如，《羅密歐與朱麗葉》這篇文章主要是講受到傳統(tǒng)社會(huì)環(huán)境的影響，一對(duì)有情人不能終成眷屬，而中國的《梁山伯與祝英臺(tái)》也是類似的故事情節(jié)。教師可以分析中西方對(duì)相同類型內(nèi)容但不同形式描寫的特點(diǎn)，使學(xué)生了解中西方文化差異，進(jìn)而更好地傳承與弘揚(yáng)我國文化。

五、結(jié)語

綜上所述，在高中語文閱讀教學(xué)中，群文閱讀教學(xué)模式的應(yīng)用能發(fā)揮出更好的教學(xué)效果，滿足新課程改革背景下對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的具體要求。群文閱讀作為一種創(chuàng)新型的教學(xué)方法，教師在具體應(yīng)用時(shí)必須充分尊重學(xué)生的課堂主體地位，根據(jù)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力選擇合適的閱讀主題，對(duì)課堂時(shí)間進(jìn)行合理分配，從多個(gè)方面激發(fā)群文閱讀教學(xué)模式的應(yīng)用效果。除此以外，教師還可以通過對(duì)比閱讀等方法拓展文章閱讀內(nèi)容，發(fā)散學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行同類型文章的仿寫，將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)等結(jié)合起來，構(gòu)建高中語文教學(xué)綜合體系，促進(jìn)學(xué)生在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下全面發(fā)展。

（吳淑媛）