深度學(xué)習(xí)在小學(xué)體育教學(xué)中的實(shí)踐探索

朱志勇

一、 深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

深度學(xué)習(xí)最早起源于《教育目標(biāo)分類學(xué)》。美國當(dāng)代著名心理學(xué)家布魯姆等在《教育目標(biāo)分類學(xué)》一書中把認(rèn)知領(lǐng)域分為知道、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合以及評(píng)價(jià)六個(gè)層次。一般認(rèn)為，知道、領(lǐng)會(huì)、分析三個(gè)方面屬于低階思維，即淺層學(xué)習(xí);分析、綜合和評(píng)價(jià)三個(gè)方面屬于高階思維，即深度學(xué)習(xí)。體育學(xué)習(xí)特別是運(yùn)動(dòng)技能的掌握，是由簡單到復(fù)雜的過程，在學(xué)習(xí)初期是粗糙的泛化，而到了后期則要求進(jìn)行精細(xì)的分化，技術(shù)水平越高，對(duì)分化的精度要求也越高。因此，高階思維的深度學(xué)習(xí)，無論是對(duì)學(xué)生身體素質(zhì)的發(fā)展還是運(yùn)動(dòng)技能的提高，都具有重要意義。

如今，“雙減”政策讓教育回歸本質(zhì)，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和主動(dòng)構(gòu)建，鼓勵(lì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主鍛煉。本文旨在為深度學(xué)習(xí)理論在體育教學(xué)中的運(yùn)用，以及“雙減”視域下的學(xué)校體育教學(xué)改革提供參考。

二、深度學(xué)習(xí)的價(jià)值意義

（一）有利于提高體育課堂教學(xué)效益

傳統(tǒng)的體育教學(xué)比較強(qiáng)調(diào)教師的教，學(xué)生只要跟著教師學(xué)就行，學(xué)生處于被動(dòng)地位。深度學(xué)習(xí)則強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，重視激發(fā)他們的興趣愛好，尊重他們?cè)兄R(shí)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)和鼓勵(lì)他們自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)和鍛煉。比如：在四年級(jí)立定跳遠(yuǎn)教學(xué)中，先讓學(xué)生看完整動(dòng)作和分解動(dòng)作的示范，學(xué)生練習(xí)后，2人一組互相檢查糾正動(dòng)作;然后集合談?wù)剬W(xué)習(xí)立定跳遠(yuǎn)中容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤動(dòng)作以及如何幫助對(duì)方糾正錯(cuò)誤動(dòng)作;學(xué)生踴躍發(fā)言，都想好好表現(xiàn)自己，抓住這個(gè)時(shí)機(jī)把立定跳遠(yuǎn)的動(dòng)作重難點(diǎn)一一加以說明，學(xué)生在強(qiáng)烈的求知欲驅(qū)動(dòng)下，體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)過程，從而增強(qiáng)了責(zé)任感，樹立自尊和自信，產(chǎn)生愉快的體驗(yàn)。在這個(gè)過程中，不僅充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和潛能，而且提高了課堂教學(xué)效益。

（二）有利于體育課的延伸性學(xué)習(xí)

所謂延伸性學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在體育課以外的體育學(xué)習(xí)與活動(dòng)。例如：小課間體育活動(dòng)、大課間體育活動(dòng)、課后服務(wù)體育活動(dòng)、社區(qū)體育活動(dòng)，以及節(jié)假日體育活動(dòng)等。從課程改革的觀念來看，延伸性學(xué)習(xí)是學(xué)校體育課程體系中的一個(gè)環(huán)節(jié)，是體育整體學(xué)習(xí)中的一個(gè)方面，學(xué)生可以在這些時(shí)間完成體育課程學(xué)習(xí)需要的一些課外練習(xí)，參加教師指導(dǎo)下的自主活動(dòng)。深度學(xué)習(xí)有利于體育課內(nèi)外結(jié)合，實(shí)現(xiàn)真正意義上課內(nèi)外密切聯(lián)系。如小籃球原地運(yùn)球教學(xué)中，讓學(xué)生創(chuàng)造練習(xí)方法（坐地運(yùn)球、半蹲運(yùn)球、全蹲運(yùn)球、單膝跪地運(yùn)球、轉(zhuǎn)身運(yùn)球、高低運(yùn)球等），然后把各方法進(jìn)行串聯(lián)編排，自主鍛煉;在連續(xù)雙腳跳教學(xué)中，利用短繩進(jìn)行練習(xí)，學(xué)生可利用短繩擺出各種圖形進(jìn)行雙腳跳練習(xí)，也可分小組擺出造型增加難度，學(xué)生集思廣益，開動(dòng)腦筋，創(chuàng)想出各種造型和練習(xí)方法;在彎道跑教學(xué)中，教師并沒有先講解動(dòng)作方法，而是讓學(xué)生在彎道跑中去體驗(yàn)身體感受，由學(xué)生總結(jié)出“身體向內(nèi)傾斜”“加大外側(cè)腿擺動(dòng)幅度”“加大外側(cè)臂擺動(dòng)幅度”等動(dòng)作方法。在深度學(xué)習(xí)中，使學(xué)生的新舊知識(shí)有效融合并建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，特別是學(xué)以致用，各種學(xué)習(xí)及身體練習(xí)方法不僅用于課內(nèi)，還延伸至課外，實(shí)現(xiàn)真正意義上課內(nèi)外融合，從而增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)自練能力。

三、深度學(xué)習(xí)的實(shí)施策略

（一）幫助學(xué)生真正成為教學(xué)主體

學(xué)為主體的思想，是現(xiàn)代教學(xué)中不可缺少的極為重要的思想。有些時(shí)候教師經(jīng)驗(yàn)性地進(jìn)行教學(xué)，造成學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下。究其原因，很大程度上是沒有尊重學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。而深度學(xué)習(xí)是以學(xué)生的全身心的投入為基本特征之一，確立學(xué)生的主體地位，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。例如：在跨越式跳高教學(xué)中，要求學(xué)生兩腿伸直、依次過竿。同學(xué)們有的聽懂了，有的根本不懂得什么意思，這時(shí)教師要是能夠從“突出學(xué)生主體地位”的角度思考一下，“如果我是學(xué)生會(huì)怎樣理解？如果橫桿不高，不用伸直兩腿不是一樣可以跨過去嗎？伸直兩腿根本沒有什么意義”。教師從學(xué)生角度改變自己的教學(xué)方法，如把原來同樣高度的橫桿改變成不同高度，由低到高分別命名為起碼級(jí)、及格級(jí)、達(dá)標(biāo)級(jí)、“健將”級(jí)，級(jí)差可定十厘米左右，然后提出要求：一要保證動(dòng)作質(zhì)量;二要由低向高，逐步升級(jí)，在同一高度三次不過或動(dòng)作變形的要自動(dòng)降級(jí);三要嚴(yán)格遵守練習(xí)紀(jì)律，不準(zhǔn)隨意插隊(duì)。這種做法不僅可以同時(shí)滿足學(xué)生的運(yùn)動(dòng)欲和表現(xiàn)欲，而且練習(xí)積極性穩(wěn)定持久，課堂氣氛活躍，提高了學(xué)生的體育能力。

（二）注重自主探究活動(dòng)的開展

深度學(xué)習(xí)以分析、綜合等高階思維發(fā)展為核心特征。因此，在體育教學(xué)中，教師要改變過分強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、機(jī)械訓(xùn)練教學(xué)方法，有效運(yùn)用探究學(xué)習(xí)等方法，引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)、思考、探索、交流中學(xué)習(xí)。如在六年級(jí)的雙人跳短繩教學(xué)中，教師讓學(xué)生學(xué)習(xí)“一人帶一人”的方法，盡管教師講解示范很認(rèn)真，練習(xí)方法也很規(guī)范，但大多數(shù)學(xué)生對(duì)此毫無興趣。毋庸置疑，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生更喜歡有一定難度或需要獨(dú)立思考的練習(xí)，而不是簡單的、索然無味的練習(xí)。如果教師適時(shí)采用自主探究的方法，發(fā)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行“雙人跳短繩花樣設(shè)計(jì)比賽”，學(xué)生二人一組共同商量、大膽構(gòu)思、多樣設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生采用“單人搖繩前帶法、后帶法”“單人搖繩編花帶法”“雙人各搖繩一端齊跳法”“一人跳短繩過程中，另一人從正面或側(cè)面上的跳法”等，利用豐富的教學(xué)手段將教學(xué)內(nèi)容教“活”，使學(xué)生獲得體育與健康的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法，培養(yǎng)應(yīng)對(duì)問題、自我鍛煉、交往合作等能力。

（三）關(guān)注學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”

讓每一個(gè)學(xué)生都能從學(xué)習(xí)中受益，不但是基礎(chǔ)教育的根本任務(wù)，而且是學(xué)生的權(quán)利，也是貫穿體育與健康課程的一個(gè)基本理念。深度學(xué)習(xí)是在新舊知識(shí)有效融合的基礎(chǔ)上，建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此，要求教師關(guān)注學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，并根據(jù)學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力上客觀差異，制定區(qū)別化、層次化的教學(xué)目標(biāo)。例如：在二年級(jí)仰臥推起成橋練習(xí)中，根據(jù)學(xué)生柔韌素質(zhì)參差不齊的情況，采用同質(zhì)分組，學(xué)生分成A、B、C、D四組。柔韌素質(zhì)好、技能強(qiáng)的學(xué)生分在A組，做仰臥推起成橋練習(xí);柔韌素質(zhì)好、技能稍差的學(xué)生分在B組，進(jìn)行有人扶持的推起成橋練習(xí);柔韌素質(zhì)稍差、技能稍差的學(xué)生分在C組，進(jìn)行躺姿加手頂髖練習(xí);柔韌素質(zhì)差、技能稍差的學(xué)生分在D組，進(jìn)行跪姿后躺頂髖和躺姿頂髖練習(xí)。A組之外學(xué)生，通過練習(xí)實(shí)現(xiàn)本組目標(biāo)后，可遞進(jìn)（D→C→B→A）至下一組繼續(xù)練習(xí)，使大家都在原基礎(chǔ)上不斷進(jìn)步。通過這樣的分層教學(xué)，讓不同層次的學(xué)生都在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)完成練習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)給予每個(gè)學(xué)生更多的發(fā)展機(jī)會(huì)和施展才能的空間，使他們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)和成功的樂趣，以滿足他們身心發(fā)展的需要。

綜上所述，深度學(xué)習(xí)尊重學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)和鼓勵(lì)他們自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)和鍛煉，對(duì)小學(xué)生的體育學(xué)習(xí)鍛煉具有重要意義?！半p減”政策回歸教育本質(zhì)，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和主動(dòng)建構(gòu)，體育教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的心理和生理特征適當(dāng)進(jìn)行深度教學(xué)。在深度教學(xué)過程中，教師要關(guān)注學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，注重自主探究活動(dòng)及體育課的延伸性學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，為社會(huì)培養(yǎng)更多具有終身體育意識(shí)和能力的高品質(zhì)人才。

（徐德明）