回歸生活日常，打造理想教育方式

王理

美國著名教育家杜威說：“教育即生活”。我國教育家陶行知說：“生活即教育”。就個體成長而言，教育是文化的選擇、傳承與創(chuàng)造，亦是生命的打開、豐盈與超越。從社會進(jìn)展來看，教育潛移默化地影響著人們的認(rèn)知與生活，循序漸進(jìn)地改變著每個人的素養(yǎng)與品格，讓我們以不同的精神狀態(tài)面對生活。近三年來，在傳染性疾病防控的大形勢下，中小學(xué)教育教學(xué)工作在實踐中不斷調(diào)整。作為一線教育工作者，親歷了傳染性疾病防控下教育的歷程，感受到教育的主題、內(nèi)容、形式等悄然發(fā)生的變化。

一、“生命教育”成為貫穿教育始終的主題

理解教育的本質(zhì)，須從理解生命的本質(zhì)開始。突如其來的傳染性疾病，讓人們開始重新審視生命的意義，也提示我們生命教育的重要性。在與病毒一次次較量、抗?fàn)幍倪^程中，我們發(fā)現(xiàn)生命的脆弱，更感受到生命的可貴。我們應(yīng)該更加深刻地思考：教育必須從單純的分?jǐn)?shù)、排名、評比中解脫出來，要把生命教育列為教育的重點內(nèi)容之一。作為一名教育工作者，我們雖然不能決定學(xué)生生命的長度，卻可以幫其拓展生命的寬度，增加生命的厚度。

（一）認(rèn)識生命的生物屬性，理解生命的價值

生命包括自然生命和人類生命。從自然科學(xué)的角度看，生命就是新陳代謝、繁衍后代，我們可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識引起傳染性疾病的病原體生命，也可以了解人類生命的基本體征，了解病毒與人類生命是如何交織在一起的，這些都屬于生命的生物屬性。而人類社會對于生命價值的認(rèn)識不僅僅停留在生物屬性上，還有著更深的理解，那就是責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。我們要喚醒學(xué)生對生命成長規(guī)律的尊崇和敬畏;喚醒他們不畏困難、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)囊庾R;喚醒他們心中有愛、懂得感恩的善良人性。因此，生命教育應(yīng)該貫穿教育始終。我們要讓學(xué)生更好地認(rèn)識生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛生命。

（二）認(rèn)識生命的社會屬性，感悟生命的意義

面對疾病防控，只有大家團(tuán)結(jié)一致，才能戰(zhàn)勝病毒。黨中央的堅強領(lǐng)導(dǎo)，政府的果斷擔(dān)當(dāng)，人民的全情投入，是戰(zhàn)勝疾病的有力保障。在疾病防控過程中，張伯禮院士、李蘭娟院士等醫(yī)學(xué)專家奮不顧身前往一線，最美逆行者義無反顧舍小家保大家，各界人士紛紛慷慨解囊，社區(qū)工作者晝夜守護(hù)……這些已經(jīng)超越了生命的生物屬性，而成為肩負(fù)著社會責(zé)任與擔(dān)當(dāng)精神的生命價值。作為教育者，我們要讓學(xué)生了解這些真實的人、感人的事，要教育孩子有社會責(zé)任感，心中有大愛。醫(yī)務(wù)人員、社區(qū)工作者、志愿者這些我們身邊的普通勞動者，沖鋒在第一線，爭分奪秒、毫不畏懼地與病毒作斗爭。他們以克難奮進(jìn)的堅強詮釋了勇敢與擔(dān)當(dāng)，以生命守護(hù)傳遞生命的價值。

二、“學(xué)習(xí)內(nèi)容”從教材走向生活

疾病防控讓我們重新思考一個問題：學(xué)習(xí)內(nèi)容，或者說廣義的教材究竟是什么？我們的教材中不乏經(jīng)典篇目，歷經(jīng)歲月依然熠熠生輝。我們讓學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)典的同時也要立足社會、立足生活、立足當(dāng)下，結(jié)合現(xiàn)實生活拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，增加生活常識，讓教材走向生活，因為生活是最好的教材，最真實、最有說服力，也最能打動人心。

（一）強化學(xué)生防范傳染病能力和生活常識

學(xué)生居家自主學(xué)習(xí)期間，一方面，學(xué)校要通過微信公眾號告知學(xué)生病毒的來源、危害、傳播途徑和防控措施，讓學(xué)生更好地認(rèn)識自然科學(xué)，崇尚科學(xué)、敬畏生命;另一方面，要積極倡導(dǎo)在居家期間制定科學(xué)的作息時間、合理膳食，養(yǎng)成鍛煉的習(xí)慣，幫助家長做些力所能及的家務(wù)。指導(dǎo)學(xué)生懂得生命健康來自良好的生活習(xí)慣，抵抗病毒最好的藥物就是自身免疫力和積極樂觀的心態(tài)。

（二）強化學(xué)生的感恩意識和奉獻(xiàn)精神

在傳染性疾病防控工作中，許多平凡的工作者都堅守在不同崗位。他們在醫(yī)療前線，與病毒搏斗;在社區(qū)街道，守護(hù)一方平安;在賣場超市，保障人們的生活物資;在高速口，在地鐵站，在飛機場，在大街小巷……都能看到他們堅毅而美麗的身影。學(xué)校組織學(xué)生了解他們的故事，通過詩歌、繪畫、手抄報等形式歌頌各行各業(yè)人員的愛國情懷以及他們舍小家為大家的高尚品質(zhì)。學(xué)生們錄制短視頻表達(dá)自己的贊美與崇敬之情。豐富多彩的活動讓學(xué)生懂得感恩，學(xué)會奉獻(xiàn)，認(rèn)識到生命的意義就是在平凡的崗位用自己的微光溫暖他人。

三、“課堂教學(xué)”呈現(xiàn)線上線下相結(jié)合教學(xué)新模式

突如其來的傳染性疾病影響著我們正常的工作與學(xué)習(xí)。作為教育工作者，我們按照市、區(qū)要求，統(tǒng)籌處理好傳染性疾病防控與教育教學(xué)的關(guān)系。學(xué)校充分利用公眾號、微信群等平臺開展宣傳教育活動，各任課教師結(jié)合學(xué)?！拔迳废恪碧厣n程體系，將防疫常識、思政課堂、體育鍛煉、藝術(shù)鑒賞、勞動實踐、學(xué)科知識等融入特殊時期教與學(xué)全過程。

（一）多種形式，保證學(xué)習(xí)高效

1.精選資源。教師根據(jù)天津市基礎(chǔ)教育資源服務(wù)平臺、天津市云課堂、河西區(qū)特色課程資源平臺提供的相關(guān)學(xué)科資源并結(jié)合本校學(xué)情特點，精選課程資源，科學(xué)合理安排學(xué)生每日學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.線上答疑。學(xué)生居家自主學(xué)習(xí)，遇到不理解的問題記下來，教師利用“騰訊視頻會議”軟件在線答疑，及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況并解答學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的疑惑。

3.微課補充。教師根據(jù)區(qū)教研室下發(fā)的教學(xué)指導(dǎo)建議制作微課，將其作為課程資源的補充，滿足不同層次學(xué)生居家自主學(xué)習(xí)的需求。

4.作業(yè)展評。學(xué)生通過在線答疑、微信等方式展示自主學(xué)習(xí)成果。對于學(xué)習(xí)任務(wù)完成質(zhì)量高的學(xué)生，教師通過作業(yè)展評樹立榜樣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

（二）家校攜手，保證育人合力

居家期間，各班組織召開家長會，引導(dǎo)家長關(guān)注孩子居家學(xué)習(xí)狀態(tài)，特別是居家學(xué)習(xí)期間關(guān)注孩子心理健康。學(xué)校通過召開《新學(xué)期 “心”準(zhǔn)備》心理健康主題班會，指導(dǎo)學(xué)生做好心理、身體自我調(diào)整，順利完成從假期到新學(xué)期的過度。通過《致家長一封信》，建議家長在日常生活中多發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點、注重親子溝通、營造氛圍傾心陪伴、轉(zhuǎn)變方式尊重孩子，讓孩子真切感受到父母發(fā)自內(nèi)心的愛。家校攜手，合力育人，共同為學(xué)生的身心健康保駕護(hù)航。

四、“學(xué)習(xí)型家庭”成為教育的基礎(chǔ)組織

居家自主學(xué)習(xí)成為當(dāng)下的教育常態(tài)。在家學(xué)習(xí)，孩子有了很多“自由”，作為家長如何應(yīng)對這些自由，如何發(fā)揮家庭教育的良好作用，讓家庭成為教育的“最基礎(chǔ)組織”。學(xué)習(xí)型家庭是一家人居家成長的最好狀態(tài)，也應(yīng)該是一家人終身學(xué)習(xí)、長久陪伴、相互提升的最好狀態(tài)。

（一）共創(chuàng)自主學(xué)習(xí)計劃單

美國著名演說家、教育家博思·崔西曾說：計劃每天的工作只花費你大約10到12分鐘時間，但是接下來一天當(dāng)中這段時間能夠為你節(jié)約2個小時的時間和精力。學(xué)生學(xué)習(xí)上也是一樣，特別是居家自主學(xué)習(xí)，沒有科學(xué)合理的計劃安排，一會兒看看這本書，一會兒想想那道題，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率不高。很多家長在微信群里也反映這是孩子的通病，計劃性不強，時間安排不合理。要解決這一問題，就需要家長根據(jù)孩子實際情況幫其制定自主學(xué)習(xí)計劃單。計劃單應(yīng)該包括完成計劃的時間、任務(wù)、標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容。計劃單做得越清晰，完成效果就越好。學(xué)生制定科學(xué)合理的計劃單并按照計劃單自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果一定會有所提高。

（二）伴讀引導(dǎo)健康成長

居家學(xué)習(xí)的這段特殊日子，孩子們有了更多的閱讀時間，家長也成為“伴讀者”。伴讀的目的不是讓孩子簡單閱讀，而是通過陪伴，引導(dǎo)孩子閱讀方向、開闊閱讀視野，使之形成正確認(rèn)知。家長帶領(lǐng)孩子和文本對話，和作者對話，和自己的內(nèi)心對話，在親子交流中情感獲得共鳴。一家人還可以開啟“飯桌上的討論”，家長通過此方式了解居家期間孩子的心理變化，引導(dǎo)孩子正確認(rèn)識生活中看到的、聽到的人與事，引導(dǎo)孩子以一種理性、客觀的態(tài)度審視信息、對話世界，從而形成良好的品格和健全的人格。

理想的教育方式，終究回歸生活的日常，好教育與好生活，就這樣彼此成全。教育對人的改變，是心靈的轉(zhuǎn)向，更是生活方式的重建。教育對當(dāng)下生活的引領(lǐng)在于：讓每個生命都面朝真善美，聽得見人性綻開的聲音。

（吳? 瑩）