“雙減”背景下小學(xué)語文有效作業(yè)設(shè)計探微

唐海峰 馬建

隨著“雙減”政策的推行，各學(xué)科的教學(xué)目的和教學(xué)設(shè)計也發(fā)生了改變。在這樣的潮流下，小學(xué)語文教學(xué)更加注重學(xué)生的綜合能力提升以及語文學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。本著這樣的教學(xué)目的，小學(xué)語文教師應(yīng)合理設(shè)計語文作業(yè)，讓學(xué)生不再是機械式地完成作業(yè)，而是在作業(yè)完成過程中真正做到知識回顧、能力提升。

在傳統(tǒng)的語文作業(yè)布置中，教師往往存在以下問題：作業(yè)方法手段單一，注重作業(yè)規(guī)范統(tǒng)一，強調(diào)死記硬背和機械訓(xùn)練，讓學(xué)生將某些關(guān)鍵字詞、某篇文言文或某些重要段落進行反復(fù)摘抄，安排繁重的課后習(xí)題讓學(xué)生進行練習(xí)。這些作業(yè)往往會加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，也會加大學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的抵觸情緒，使得很多學(xué)生厭惡做語文作業(yè)。為此，語文教師要結(jié)合新課改和“雙減”政策的要求，合理安排和布置作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠通過作業(yè)真實有效地提高自身的語文能力。

一、設(shè)計多樣化趣味作業(yè)

興趣是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效因素，因此，教師應(yīng)本著提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣、增加學(xué)生的語文探究欲來設(shè)計語文作業(yè)的內(nèi)容和形式，讓學(xué)生不再將語文作業(yè)視為負擔(dān)，而是能夠在完成作業(yè)的過程中體會到語文帶來的樂趣，促進學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的道路上更加努力。教師可以結(jié)合課堂教學(xué)知識，將以往的作業(yè)形式加以轉(zhuǎn)變，在語文作業(yè)中設(shè)置趣味步驟，提升學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望。

例如，學(xué)完部編版五年級下冊《草船借箭》后，教師可以讓學(xué)生在課后自由分組，根據(jù)課文內(nèi)容進行課本劇的編排和演練，以表演的方式來呈現(xiàn)對知識的消化。這樣一來，學(xué)生不但能加深對課文內(nèi)容的理解，還能培養(yǎng)寫作能力和創(chuàng)新精神，并在其中感受到學(xué)習(xí)的快樂。

又如，學(xué)完部編版四年級上冊《故事二則》后，教師可以結(jié)合本單元口語交際的要求，讓學(xué)生搜集整理古代名人故事，讓學(xué)生在整理中積累、在積累中學(xué)習(xí)。

再如，在學(xué)習(xí)現(xiàn)代短詩之后，教師可以布置仿寫、創(chuàng)作的作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)詩歌的題材和內(nèi)容進行仿寫，讓他們積極思考，充分發(fā)揮創(chuàng)新思維和主觀能動性來進行作品創(chuàng)作。這樣的作業(yè)形式能有效激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們以好奇、積極的態(tài)度來對待作業(yè)，在趣味作業(yè)的完成過程中探究語文知識，挖掘自身潛能，學(xué)會以多樣的形式來呈現(xiàn)語文之美。

二、設(shè)計分層次鞏固作業(yè)

以往的語文作業(yè)布置往往是教師根據(jù)課堂內(nèi)容和教學(xué)質(zhì)量來統(tǒng)一安排，這種“一刀切”式的作業(yè)安排方式不能兼顧每一位學(xué)生的發(fā)展需求。

在班級中，有的學(xué)生具備一定的語文天賦，學(xué)習(xí)效率較高;有的學(xué)生能跟上教師的教學(xué)節(jié)奏，但卻無法突破，成績平平;而后進生往往對日常的語文學(xué)習(xí)感到吃力，追不上其他學(xué)生的學(xué)習(xí)步伐。在這種學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力不平衡的情況下，“一刀切”式的語文作業(yè)無法滿足各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。如何才能既讓后進生掌握基礎(chǔ)知識，又讓成績優(yōu)秀的學(xué)生得到更大的發(fā)展呢？

要想實現(xiàn)這一點，實施分層語文作業(yè)是非常必要的。分層作業(yè)能讓各個層次的學(xué)生都找到適合自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏，在自己的能力范圍內(nèi)保質(zhì)保量地完成相應(yīng)的語文作業(yè)。

例如，教師可以讓語文水平較高的學(xué)生在課后擴展語文學(xué)習(xí)范圍，嘗試不斷創(chuàng)新、高效預(yù)習(xí);中等層次的學(xué)生則重在鞏固所學(xué)的基礎(chǔ)知識，對課文的意義進行總體性把握;對后進生而言，教師要布置較低難度的作業(yè)，讓他們將學(xué)過的知識再次鞏固學(xué)習(xí)，查漏補缺，慢慢引導(dǎo)他們在語文作業(yè)中收獲成就感，提升學(xué)習(xí)語文的自信心。

三、設(shè)計跨學(xué)科綜合作業(yè)

語文作業(yè)的設(shè)計和布置，并非只能局限于語文知識。語言是人與人之間溝通的橋梁，將語文教學(xué)內(nèi)容和其他學(xué)科的內(nèi)容結(jié)合起來，能夠更好地表達情感、抒發(fā)內(nèi)心。教師可以設(shè)計具有綜合性、創(chuàng)造性的跨學(xué)科式語文作業(yè)，讓學(xué)生感受到語文的魅力不只是在語文課堂或課文中，而是可以結(jié)合其他豐富多彩的知識進行呈現(xiàn)。這種意識的培養(yǎng)，不僅可以提高學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的認知，還可以讓學(xué)生養(yǎng)成跨學(xué)科思考的習(xí)慣，提升自身綜合素養(yǎng)。

例如，在某篇描述風(fēng)景的課文或古詩教學(xué)后，教師可以讓學(xué)生在課后根據(jù)課文內(nèi)容，以書法、繪畫的方式來呈現(xiàn)文章精髓，將美術(shù)知識及美育滲透到語文作業(yè)中，讓學(xué)生充分發(fā)揮自身特長、拓展語文思維;教師還可以根據(jù)內(nèi)容及情感表達，讓學(xué)生尋找合適的音樂作為朗讀背景進行課后朗讀練習(xí)，然后在課堂上進行展示。

又如，學(xué)完愛國人物的感人事跡后，教師可以讓學(xué)生圍繞“愛國”這一主題，唱一首愛國歌曲、出一期關(guān)于英雄人物的手抄報，這樣的方式可以將各科知識融合到語文作業(yè)之中，既可以提高學(xué)生的語文朗讀和理解能力，又可以提升學(xué)生的審美鑒賞水平。

合理安排語文作業(yè)是幫助學(xué)生鞏固語文知識、夯實語文基礎(chǔ)的重要方式。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際情況，布置多樣化的語文作業(yè)，讓學(xué)生能夠在語文作業(yè)的完成過程中享受語文帶來的快樂，提高語文綜合素養(yǎng)。