邵永平
摘要:學(xué)科項目化學(xué)習(xí)涉及對國家課程常態(tài)課堂學(xué)與教的變革,使教師面臨巨大的挑戰(zhàn)。初中科學(xué)的項目化學(xué)習(xí)在學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力、教師角色、人的社會性成長等方面與常規(guī)課堂教學(xué)有著一定程度的差異。當(dāng)前,科學(xué)項目化學(xué)習(xí)的實踐形態(tài),根據(jù)側(cè)重點差異可分為探究實踐和工程實踐。未來,項目化學(xué)習(xí)將更為關(guān)注學(xué)生的社會性成長。
關(guān)鍵詞:項目化學(xué)習(xí);學(xué)科項目化學(xué)習(xí);初中科學(xué)
2019年印發(fā)的《中共中央? ?國務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》(以下簡稱“《意見》”)提出,要探索基于學(xué)科的課程綜合化教學(xué),開展研究型、項目化、合作式學(xué)習(xí)。為貫徹落實《意見》精神,浙江省教育廳教研室開展了各類學(xué)科項目化學(xué)習(xí)研修活動。其中,“初中科學(xué)項目化學(xué)習(xí)研究與實踐”的課堂活動,將項目化學(xué)習(xí)融入學(xué)科常態(tài)教學(xué),發(fā)揮其在核心知識建構(gòu)與遷移、驅(qū)動高階思維、學(xué)科育人等方面的優(yōu)勢,試圖從科學(xué)探究實踐、科學(xué)工程實踐視角,探索初中科學(xué)項目化學(xué)習(xí)在真實課堂教學(xué)中的價值和意義。
一、課堂展示:常態(tài)課堂學(xué)與教的變革
學(xué)科項目化學(xué)習(xí)涉及對國家課程常態(tài)課堂學(xué)與教的變革,使教師面臨巨大的挑戰(zhàn)。挑戰(zhàn)之一來自知識觀的轉(zhuǎn)變(知識要從碎片化轉(zhuǎn)向圍繞核心概念的整合),挑戰(zhàn)之二在于建立學(xué)科知識與真實世界的聯(lián)系 [1]。
例如“神經(jīng)調(diào)節(jié)”一課,以“作為未來的醫(yī)學(xué)家,你如何為殘疾人設(shè)計具有感知能力的假肢”為項目驅(qū)動性問題,啟發(fā)學(xué)生思考并聚焦“研究真肢為何能接受刺激并作出反應(yīng)”項目設(shè)計中蘊含生命關(guān)懷理念。學(xué)生通過想象、畫圖、展示、解釋、觀察、實驗、修正等環(huán)節(jié),以論證的方式探尋“神經(jīng)調(diào)節(jié)”的科學(xué)原理,建構(gòu)“神經(jīng)調(diào)節(jié)”模型,在模擬展示“讓假肢具有真肢的部分功能”的迭代實踐中感悟工程設(shè)計思想。又如“質(zhì)量的測量”一課,以“如何設(shè)計并制作一架能夠準(zhǔn)確稱量雞蛋質(zhì)量的天平”為驅(qū)動性問題,以“比什么”“怎么比”為子問題展開教學(xué)。“怎么比”包含如何指示與調(diào)節(jié)天平平衡、測量雞蛋質(zhì)量、比較古今天平三項任務(wù),教學(xué)組織由需求、設(shè)計、建造、展評四部分構(gòu)成。再如“探尋松花蛋的制作方法”一課,以“如何提高松花蛋制作的成功率”為驅(qū)動性問題。學(xué)生通過觀察(摸、切、聞、看、吃)松花蛋,提出關(guān)于松花蛋的各種問題,并利用平板電腦與實驗器材藥品,不斷探索、釋疑,萌發(fā)新的問題,在成功解決松花蛋的工藝機理基礎(chǔ)上,繼續(xù)嘗試尋找最佳配方自制松花蛋。這一課的驅(qū)動性問題源于生活,圍繞學(xué)科核心內(nèi)容,并在其指引下設(shè)計了一系列進(jìn)階式子任務(wù),學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)歷了一系列持續(xù)性探究。
項目化學(xué)習(xí)姓“學(xué)”不姓“項”,其實質(zhì)是“產(chǎn)品導(dǎo)向”。判斷項目化學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)之一是運用核心知識與方法創(chuàng)造物化成果,成果要能回答驅(qū)動性問題。在上述三節(jié)課中,學(xué)生都經(jīng)歷了嘗試、探索、試誤過程,他們運用觀察、模擬、質(zhì)疑、論證等科學(xué)方法,獲得了模擬產(chǎn)品、制作產(chǎn)品和配方的學(xué)習(xí)成果。項目化學(xué)習(xí)源自社會關(guān)切和期待,尤其是“神經(jīng)調(diào)節(jié)”一課的“假肢可以有‘真肢’功能”,詮釋了社會價值和對生命的人文關(guān)懷。
學(xué)科項目是學(xué)生自主或合作探索學(xué)科中與真實情境有關(guān)的問題的項目。學(xué)生在解決問題中,深度理解學(xué)科核心知識,在做事中體現(xiàn)學(xué)科關(guān)鍵能力,在成果中體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)。三節(jié)課中有兩節(jié)新授課、一節(jié)復(fù)習(xí)課,到底哪些內(nèi)容適合初中科學(xué)項目化學(xué)習(xí)?我們認(rèn)為,只要是以創(chuàng)造特定產(chǎn)品(物品、作品包括模型)、創(chuàng)造特定服務(wù)(實驗設(shè)計、尋找方法)為目標(biāo)的內(nèi)容都適合進(jìn)行科學(xué)項目化學(xué)習(xí)。
二、相關(guān)變化:學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變與深化
浙江省教育廳教研室張豐認(rèn)為,浙江省在從STEAM教育到項目化學(xué)習(xí)的推進(jìn)中,有兩個認(rèn)識上的突破:一是在重視學(xué)習(xí)內(nèi)容綜合化的同時,關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變;二是在重視學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)深化的同時,關(guān)注學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)和社會性成長的結(jié)合。初中科學(xué)的項目化學(xué)習(xí)與一般意義上的課堂教學(xué)有哪些不同之處?通過問卷調(diào)查和科學(xué)觀察,我們發(fā)現(xiàn),其在學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力、教師角色、人的社會性成長等方面與常規(guī)課堂有著一定程度的差異。
(一)激活學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力
1.變接受學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)
好的驅(qū)動性問題能有效激發(fā)學(xué)生主動探索項目的欲望,為學(xué)生提供持續(xù)性、適度開放的探索空間,使學(xué)生變接受學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。例如“探尋松花蛋的制作方法”一課,學(xué)生在“如何提高松花蛋制作的成功率”這一問題的驅(qū)動下,提綱挈領(lǐng)地形成問題鏈、任務(wù)鏈和邏輯鏈——
環(huán)節(jié)一:什么是松花蛋?松花蛋的配料有哪些?
環(huán)節(jié)二:配方的成分和配比是怎樣影響松花蛋風(fēng)味的?
環(huán)節(jié)三:設(shè)計配比方案,完成松花蛋的制作?
2.變“先學(xué)后做”為“邊做邊學(xué)”
在傳統(tǒng)的科學(xué)教學(xué)中,新授知識與項目實施分離,教師負(fù)責(zé)新授知識,項目留給有興趣的學(xué)生在課余時間完成。且這些往往還是一句空話。在學(xué)科項目化學(xué)習(xí)中,新授內(nèi)容與項目密切聯(lián)系,且要讓學(xué)生感受到這種關(guān)聯(lián)性,這樣學(xué)生才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知的動力。如“質(zhì)量的測量”一課,以“古代人如何進(jìn)行物品交易”為驅(qū)動性問題,物品交易涉及比較(從“比什么”到“怎么比”),教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與質(zhì)量相關(guān)的知識。如果項目只是展示學(xué)生現(xiàn)有的知識與能力,而沒有引導(dǎo)學(xué)生“跳一跳摘果子”,那么項目對于學(xué)生的成長意義是有限的[2]。因此,知識與能力的建構(gòu)“時機”要恰當(dāng),要讓學(xué)生經(jīng)歷“有效失敗”。如果直接引入天平,介紹天平的結(jié)構(gòu)和使用方法,那又回到了“老路上”。引入古人的天平——實現(xiàn)“怎么比”,改變古人天平的結(jié)構(gòu)——“比精準(zhǔn)”,從技術(shù)的迭代改進(jìn)完成天平的制作,則可加深學(xué)生對標(biāo)準(zhǔn)質(zhì)量、指針和刻度、游碼以及調(diào)平旋鈕的理解。知識與能力的建構(gòu)是學(xué)生項目成果不斷優(yōu)化和迭代的過程,變化的不僅僅是順序,還有學(xué)習(xí)方式。
(二)重新定位教師的角色
在項目化學(xué)習(xí)中,教師不能僅滿足散播知識,而要成為學(xué)習(xí)的啟動者、學(xué)習(xí)欲望的授遞者、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)條件的導(dǎo)演 [3]。 在項目化學(xué)習(xí)中,教師必須創(chuàng)造學(xué)習(xí)條件,吸引、喚醒學(xué)生投入學(xué)習(xí),并通過問題、任務(wù)與學(xué)生建立聯(lián)系。如對“作為未來的醫(yī)學(xué)家,你如何為殘疾人設(shè)計具有感知能力的假肢”這一問題,教師引導(dǎo)學(xué)生將問題轉(zhuǎn)化為核心任務(wù):讓假肢具有真肢的部分功能,拿出階段性的假肢設(shè)計成果說明書。在核心任務(wù)和教師的引導(dǎo)下,學(xué)生完成一系列遞進(jìn)式子任務(wù):宏觀描述信息處理的整個過程;根據(jù)想象畫出神經(jīng)元的模式圖;把反應(yīng)的路線繪制出來;用單個神經(jīng)元把路線連接起來。課堂成了一出“戲劇”,學(xué)生是主角,教師是編劇和導(dǎo)演,有時還要客串配角。課堂呈現(xiàn)了學(xué)生低結(jié)構(gòu)的探索、教師高結(jié)構(gòu)的指導(dǎo),既關(guān)注課堂學(xué)習(xí)效率,又考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的遷移。
(三)關(guān)注人的社會性成長
德國柏林大學(xué)首任校長費希特曾說,教育必須培養(yǎng)人的自我決定能力,而不是去培養(yǎng)人們適應(yīng)傳統(tǒng)的世界。因此,教育不能僅關(guān)注個體的學(xué)習(xí),還要重視人的社會性成長。項目化學(xué)習(xí)提供人的社會性成長的土壤,使其在自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)和社會性的學(xué)習(xí)中達(dá)成平衡[4]。教師、同伴是學(xué)習(xí)者的“旅伴”,他們通過談話、活動以及圍繞有意義的問題和工具之間的互動交往,建構(gòu)了具有共同目標(biāo)的科學(xué)實踐共同體 [5]。生活即教育,科學(xué)要客觀反映生活。松花蛋、假肢……學(xué)習(xí)向社會拓展,融入社會問題,關(guān)注知識與社會、生活的聯(lián)系,同時聚焦醫(yī)學(xué)家,使學(xué)生為未來做好準(zhǔn)備。
課堂是學(xué)生成長與實驗的場所,要允許學(xué)生在這里犯錯。松花蛋配方設(shè)計錯誤了,可以再來一遍?!叭绾卧O(shè)計松花蛋的配比方案”這一開放性問題也沒有現(xiàn)成答案,它需要學(xué)生全面掌握與松花蛋相關(guān)的資料,通過批判性思維對松花蛋中化學(xué)物質(zhì)的功能及其利弊進(jìn)行篩選、分析和整合,并在文獻(xiàn)資料等相關(guān)證據(jù)的基礎(chǔ)上得出解決問題的合理化方案,再接受實踐檢驗,最終得到最優(yōu)配方。
三、未來挑戰(zhàn):在深入實踐中推進(jìn)發(fā)展
(一)項目化學(xué)習(xí)的實踐形態(tài)
當(dāng)前,國際主流的科學(xué)教育把工程設(shè)計提高到與科學(xué)探究同等水平。因此,科學(xué)項目化學(xué)習(xí)的實踐形態(tài),根據(jù)側(cè)重點差異可分為探究實踐和工程實踐。在真實實踐中,兩者往往融為一體、相互促進(jìn)。如有工作室團(tuán)隊進(jìn)行科學(xué)項目化學(xué)習(xí)設(shè)計時遵循如下三大原則。(1)整體視角:單元項目化改造。(2)需求驅(qū)動:以問題驅(qū)動核心概念和原理學(xué)習(xí)。(3)核心概要:以核心概念層級設(shè)計項目單元。其總結(jié)了科學(xué)項目化學(xué)習(xí)的特性,即項目的向心性、情境的真實性、過程的探究性、學(xué)生的自主性和學(xué)習(xí)的建構(gòu)性。其中,技術(shù)與工程視角下“三導(dǎo)·七型”初中科學(xué)項目化學(xué)習(xí)設(shè)計,以教學(xué)實例闡釋了“技術(shù)設(shè)計”“技史融合”“工程實踐”三個導(dǎo)向的學(xué)習(xí),認(rèn)為各種學(xué)習(xí)設(shè)計都要指向科學(xué)學(xué)科的關(guān)鍵能力。開展初中科學(xué)項目化學(xué)習(xí)要有靈魂,要聚焦關(guān)鍵維度,播下技術(shù)與工程的種子,重視必備品格,幫助學(xué)生感受自我實踐、幫助他人、貢獻(xiàn)社會等積極體驗。
(二)項目化學(xué)習(xí)的未來挑戰(zhàn)與發(fā)展路徑
項目化學(xué)習(xí)在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的同時,更為重要的是關(guān)注學(xué)生的社會性成長。安德烈·焦?fàn)柈?dāng)在《學(xué)習(xí)的本質(zhì)》一書中提出,未來的學(xué)校應(yīng)該成為不同媒介整合的場所,學(xué)生可以在這里犯錯,這里沒有社會風(fēng)險,學(xué)校為孩子應(yīng)對未來變化“做好準(zhǔn)備”,甚至是對改變有所預(yù)期。
因此,關(guān)于初中科學(xué)項目化學(xué)習(xí)面臨的挑戰(zhàn),概括起來主要有以下三點:如何尋找基于課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實際需求的項目;擔(dān)心“四不像”和知識結(jié)構(gòu)弱化,項目化學(xué)習(xí)太費時;項目過程中如何全面評價學(xué)生。顯然,其未來的探索之路也將繼續(xù)前行。張豐為浙江省項目化學(xué)習(xí)未來的發(fā)展,提出了三條推進(jìn)路徑:一是項目化學(xué)習(xí)學(xué)科化,在常態(tài)學(xué)科學(xué)習(xí)中增加項目學(xué)習(xí)活動,賦能學(xué)科教學(xué);二是融入課程發(fā)展,綜合性、實踐性的學(xué)習(xí)活動更為深入、常態(tài)地開展;三是開展項目學(xué)習(xí)綜合實驗,在部分條件成熟的學(xué)校,探索在課程教學(xué)計劃中整體設(shè)置項目學(xué)習(xí)的時間。[□][◢]
參考文獻(xiàn):
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