繪本在小學(xué)高年級心理健康課教學(xué)中的運用

楊子江

摘 ? 要：繪本在小學(xué)心理健康課教學(xué)中具有巨大的應(yīng)用價值，小學(xué)高年級正處于青春期初期，正是自我意識發(fā)展的關(guān)鍵時期，通過《感嘆號》的繪本教學(xué)，可使學(xué)生在不知不覺間把自己的內(nèi)心觀念、沖突投射到繪本情節(jié)中，增加認同感，引發(fā)對自我的思考，取得良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：繪本;小學(xué)高年級;心理健康課;自我意識

中圖分類號：G441 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1009-010X（2022）12-0029-03

一、繪本的應(yīng)用價值

“繪本”也被叫做“圖畫書”，書中用圖畫和文字來共同敘述一個完整的故事。繪本因其在閱讀、思維、科學(xué)、藝術(shù)等方面的教育價值而被廣泛應(yīng)用于教學(xué)中，在心理健康教育中，繪本在個人成長、情緒情感、生命教育等方面同樣具有巨大價值。

繪本中具有的敘事沖突，使讀者感同身受，從而了解自己的內(nèi)心。心理治療上有一種“閱讀療法”，其心理作用機制為“認同”“凈化”“領(lǐng)悟”。認同，就是獲得共鳴，在閱讀過程中找到故事人物與自己的特征、過往經(jīng)歷、所在處境的共同點，從而獲得認同和支持的力量。凈化，就是宣泄情感，在閱讀過程中，讀者被帶入到故事情節(jié)中，自身的焦慮等會被釋放和宣泄，從而得到情感上的凈化。領(lǐng)悟，就是進行遷移，在認同和凈化的基礎(chǔ)上，讀者把對故事的認知遷移到自己身上，并進行深層的思考，從而來解決現(xiàn)實生活中的問題。

繪本在小學(xué)心理課中的運用能有效解決主題式教學(xué)中容易出現(xiàn)的內(nèi)容重復(fù)、無新意的問題，其應(yīng)用價值主要體現(xiàn)在：引起學(xué)生興趣，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境;提供新意、有趣、有教育價值的教學(xué)內(nèi)容;增強認同感，優(yōu)化教學(xué)效果。本文以繪本《感嘆號》為例，通過繪本教學(xué)，使學(xué)生在不知不覺間把自己的內(nèi)心觀念、沖突投射到繪本情節(jié)中，引發(fā)對自我的思考，取得了良好的教學(xué)效果。

二、教學(xué)背景

自我意識是個體對自己以及自己與周圍世界關(guān)系的看法，其中包括個體對自身心理特征、自身價值的意識;還包括個體對自己應(yīng)該成為和可能成為怎樣的人的意識。在人的一生中，自我意識是不斷發(fā)展變化并逐漸成熟的。在自我意識發(fā)展的過程中，個體不斷進行社會化，并逐漸形成自己的個性特征。小學(xué)高年級的學(xué)生已經(jīng)進入青春期初期，初步形成了自我意識，且自我意識的發(fā)展正處于關(guān)鍵階段，因此自我意識是小學(xué)高年級心理健康教育的重要內(nèi)容之一?！吨行W(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》中指出，小學(xué)高年級階段在自我意識方面的主要教育內(nèi)容包括：“幫助學(xué)生正確認識自己的優(yōu)缺點和興趣愛好，在各種活動中悅納自己”。

在學(xué)習(xí)生活中，一些學(xué)生不能正確地認識自我，更不能從多方面、深層次地評價自己，從而導(dǎo)致自我評價過低，形成了消極的自我概念。這可能使學(xué)生在學(xué)習(xí)、人際交往等方面承受一定的壓力，陷入不良情緒之中，甚至回避學(xué)習(xí)和人際交往，不利于學(xué)生的心理健康發(fā)展。通過繪本《感嘆號》，讓學(xué)生在自己的內(nèi)心領(lǐng)悟?qū)儆谧约簩τ诠适碌睦斫夂涂隙?，在活動中使學(xué)生得到認同滿足的心理需求，使學(xué)生學(xué)會正確地認識自我、悅納自我、完善自我，讓學(xué)生了解每個人都有自己的特點，幫助學(xué)生形成積極的自我認知，提高學(xué)生的自我認知水平。

三、教學(xué)過程

那么，如何通過心理繪本所蘊含的內(nèi)涵深入挖掘心理輔導(dǎo)因素呢？結(jié)合鐘志農(nóng)提出的心理輔導(dǎo)活動課的四階段（團體暖身階段、團體轉(zhuǎn)換階段、團體工作階段、團體結(jié)束階段）以及“閱讀療法”的“認同、凈化、領(lǐng)悟”的心理機制，明確了以下繪本教學(xué)的四個階段，體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容由淺入深、層層遞進的銜接性。通過以下四個階段的繪本教學(xué)，加深了學(xué)生對自我的認識，增強了學(xué)生心理體驗，從而使學(xué)生獲得感悟。

（一）繪本呈現(xiàn)——團體暖身階段

暖身階段也是“破冰”階段，這一階段目標是使全體學(xué)生集中注意力，調(diào)動學(xué)生的積極性，使全體學(xué)生既沒有心理壓力，又感到輕松愉快。繪本因其本身源自兒童認知需求，圖畫及情節(jié)令兒童著迷，所以繪本一經(jīng)呈現(xiàn)便點燃了學(xué)生尤其是小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。這一階段的主要任務(wù)是呈現(xiàn)繪本，可分為整體呈現(xiàn)和部分呈現(xiàn)。

為保持繪本故事的整體性，本課選擇了整體呈現(xiàn)，通過課前對整本內(nèi)容的錄制，以視頻的方式播放繪本內(nèi)容?！案袊@號”原來生活在一群句號中間，因為外貌不同，所以他沒有融入感。他盡量模仿句號的行為方式，做出各種樣子，使勁要和其他小伙伴一樣。但那不是他的方式，所以他很苦惱。后來遇到了“問號”，問號帶給“感嘆號”許多問題，這也正是“感嘆號”心中壓抑許久的問題，“感嘆號”再也無法忍受，于是他開始探索，找到了自己的本事，并慢慢鍛煉自己的本事。最終，他發(fā)現(xiàn)了一個充滿無限可能的世界，于是，他開始吶喊，喊出屬于自己的聲音。

學(xué)生活動：請學(xué)生來演一演“感嘆號”，通過角色扮演，還原故事情節(jié)，體驗故事沖突。

（二）繪本分析——團體轉(zhuǎn)換階段

轉(zhuǎn)換階段是提出問題的階段，這一階段的目標是展開主題，將問題情境呈現(xiàn)在學(xué)生面前，切入教學(xué)主題，本節(jié)課的教學(xué)目標同時直接或間接地被學(xué)生所感知。這一階段的主要任務(wù)為對繪本故事進行淺層次的理解認知;對繪本故事進行深層次的挖掘與遷移;呈現(xiàn)學(xué)生潛在的問題。

教師面對全體學(xué)生提問：說一說這個繪本最吸引你或你覺得最有趣的地方在哪里？出示問題清單，對故事情節(jié)進行發(fā)問：（1）在故事的開始，“感嘆號”有什么苦惱？（2）猜一猜“感嘆號”遇到這些苦惱時的心情是怎樣的？（3）故事后來發(fā)生什么轉(zhuǎn)折？ “感嘆號”的生活發(fā)生了哪些變化？“感嘆號”的心情又發(fā)生了哪些變化？（4）想一想是什么讓這個轉(zhuǎn)折發(fā)生了？

學(xué)生活動：小組活動，對清單上的問題進行組內(nèi)討論，全班分享，積極對他人的看法予以回饋。

（三）繪本延伸——團體工作階段

工作階段是解決問題的階段，這一階段的目標是進行問題探索，引導(dǎo)學(xué)生感受、體驗、思考。這一階段的主要任務(wù)是進行與繪本故事相關(guān)聯(lián)，并貼近學(xué)生生活實際的體驗活動，能夠使繪本中的問題遷移到學(xué)生自己身上，以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)內(nèi)心的矛盾與沖突，促進學(xué)生的自我開放，滿足學(xué)生成長和行為改變。09B613B9-6D44-4542-91B1-A1F0EE71EE1A

學(xué)生活動：（1）“你是什么符號？”挑選或者創(chuàng)造一個代表自己的符號，在白紙上畫下來，不一定是標點符號，也可以是網(wǎng)絡(luò)符號，也可以是代表自己喜歡的物品或者事情的圖案。并在符號旁邊寫下能代表自己特點的詞語，能想到多少寫多少。（2）“問號在這里！” 進行小組組內(nèi)分享，首先依次介紹自己的符號，然后輪流讓組內(nèi)其他同學(xué)補充自己的獨特之處及具有代表性的事例。

通過畫出能代表自己的符號，使每個學(xué)生都能以一種新奇的方式挖掘自身潛能，發(fā)現(xiàn)自己的獨特之處，從而欣賞自己。通過引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其他人的閃光之處，逐層挖掘，使學(xué)生進一步了解如何正確認識自我、悅納自我。

（四）繪本總結(jié)——團體結(jié)束階段

結(jié)束階段是心理課的最后階段，這一階段的目標是將自己在課堂中所學(xué)的帶入現(xiàn)實生活中。這一階段的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生對本次課的收獲進行總結(jié)，加深對活動目標的認識，澄清本節(jié)課的意義，提高學(xué)生的認識層次，使學(xué)生從中得到新的感悟，鼓勵學(xué)生將自己的收獲向課外延伸。

教師提問：這節(jié)課對你有什么啟發(fā)？

教師總結(jié)：在《感嘆號》的故事中，每一個符號都遵循了自己的樣子，才能感覺到快樂。句號的沉穩(wěn)、問號的好奇心、感嘆號的爆發(fā)力……每個符號都有自己的特點。我們通過“感嘆號”的故事發(fā)現(xiàn)，只要我們擁有積極的態(tài)度去發(fā)現(xiàn)自己的獨特之處，加上持之以恒的練習(xí)，發(fā)揮出自己的特長，就能成為最優(yōu)秀的自己！同學(xué)們，你們有通過發(fā)揮自己的獨特之處從而獲得成功的經(jīng)歷嗎？課后請大家仔細想想，記錄下來，并不斷地激勵自己。

四、教學(xué)反思

第一，關(guān)注問題的引導(dǎo)性。心理課上的繪本教學(xué)并不是單純地理解繪本故事，而是通過對故事情節(jié)層層深入的剖析，挖掘出與學(xué)生心理生活相聯(lián)系的因素，進而優(yōu)化學(xué)生心理生活。因此，提問在繪本心理課上起到關(guān)鍵作用，直接影響著教學(xué)效果。提問要有思考價值，要有針對性;問題設(shè)置具體，有引導(dǎo)性，能夠引導(dǎo)學(xué)生進行思考并深入探索情感體驗。

第二，關(guān)注氛圍的安全性。教師要通過傾聽、同理、無條件積極關(guān)注、具體化、澄清等這些心理技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生進行積極分享，并對學(xué)生的分享進行積極反饋，幫助學(xué)生將淺層體驗升華為深層認知，激勵學(xué)生進而嘗試新的行為。心理課堂上是沒有標準答案的，我們鼓勵每個學(xué)生都表達出自己的觀點，還可以和學(xué)生制定規(guī)則，在其他人表達時要注意傾聽，不要嘲笑別人，更不能把在課堂上分享的事情告訴給課堂之外的人。營造一個安全的環(huán)境，讓學(xué)生在心理課堂上放松戒備，表達出他們的真情實感。

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