“線下課堂+線上微課”的混合式教學(xué)模式改革實(shí)踐
——以《建筑施工技術(shù)與組織》課程為例

馬俊，徐思東

(江西理工大學(xué)土木與測(cè)繪工程學(xué)院，江西南昌 330013)

傳統(tǒng)的教育形式、教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式在教育信息化浪潮和技術(shù)的推動(dòng)下正發(fā)生著重大變革，教育信息化在互聯(lián)網(wǎng)、云平臺(tái)、大數(shù)據(jù)等一系列新技術(shù)、新理念的沖擊下經(jīng)歷著前所未有的迅猛發(fā)展，信息及多媒體技術(shù)和通訊傳輸技術(shù)的快速發(fā)展與普及為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”進(jìn)入微時(shí)代創(chuàng)造了必要條件。作為慕課的重要組成部分，微課對(duì)教育領(lǐng)域產(chǎn)生著深刻的影響，它的特色體現(xiàn)在“微”上。微課的主要表現(xiàn)形式重點(diǎn)突出在視頻容量小、時(shí)間短、教學(xué)內(nèi)容明確，每次僅對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講述，教學(xué)針對(duì)性強(qiáng)，便于學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。

1 微課的類型及其特點(diǎn)

微課的最初起源是美國(guó)阿依華大學(xué)附屬學(xué)校率先于1960年提出的minicourse，國(guó)內(nèi)對(duì)微課的研究起步較晚，大多數(shù)專家和研究者普遍認(rèn)為微課的核心要素不僅包括課堂教學(xué)視頻，還應(yīng)包含與該教學(xué)單元相對(duì)應(yīng)的教學(xué)整體設(shè)計(jì)、素材采集、課件展示、教學(xué)小結(jié)、作業(yè)練習(xí)及教學(xué)反饋、教師評(píng)價(jià)等輔助教學(xué)資源。作為一種節(jié)省時(shí)間并且有效的學(xué)習(xí)方式，現(xiàn)在已有越來越多的教師在教學(xué)過程中應(yīng)用微課。

1.1 微課的類型

微課類型多種多樣，教師能否科學(xué)合理的開發(fā)契合課程內(nèi)容特點(diǎn)的多樣性微課將直接影響微課的輔助教學(xué)效果。目前微課的主要類型有：（1）課前學(xué)習(xí)類微課；（2）知識(shí)講解類微課;（3）案例分析類微課資源。課前學(xué)習(xí)類微課資源主要作用是引導(dǎo)學(xué)生課前帶著問題去了解和預(yù)習(xí)課程內(nèi)容。知識(shí)講解類微課資源是教師根據(jù)課程知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理，深入講解和剖析每個(gè)重、難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)，從而滿足學(xué)生的求知需求。案例分析類微課資源可以對(duì)復(fù)雜的課程案例進(jìn)行講解分析并制作相應(yīng)的動(dòng)畫，從而提高學(xué)生對(duì)復(fù)雜內(nèi)容尤其是操作流程類內(nèi)容的整體理解和認(rèn)識(shí)。

1.2 微課的特點(diǎn)

相對(duì)于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，微課是時(shí)間較短、內(nèi)容明確的教學(xué)活動(dòng)視頻。它具有明確的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)主題，學(xué)習(xí)者可以通過網(wǎng)絡(luò)打破時(shí)間和空間的限制，隨時(shí)隨地的進(jìn)行學(xué)習(xí)[1]。因此，“微課”不是簡(jiǎn)單意義的單一資源類型的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件等教學(xué)資源，而是在其傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上，綜合網(wǎng)絡(luò)、信息、多媒體等技術(shù)發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源[2]。

2 《建筑施工技術(shù)與組織》課程的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，教師主要是通過言傳身教以及師生之間的互動(dòng)，幫助學(xué)生加深對(duì)課程知識(shí)的理解。這是教學(xué)模式直觀、近距離，是其他教學(xué)模式不可完全替代的。然而，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，幾乎所有的知識(shí)都是由教師引導(dǎo)而出，教師在課堂上扮演的是導(dǎo)演、編劇和主角，學(xué)生更多的時(shí)候只是配角，甚至只是觀眾，只是一味地被動(dòng)接受知識(shí)，不能主動(dòng)掌握知識(shí)、思考問題。雖然在有些課程教學(xué)中，教師也引入了一些多媒體輔助教學(xué)手段，但教學(xué)設(shè)計(jì)的總體理念、教學(xué)過程的總體節(jié)奏基本沒有變化，仍然是以教師為主導(dǎo)的教學(xué)活動(dòng)[3]。

《建筑施工技術(shù)與組織》是土建類專業(yè)的核心課程，它的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生不僅要掌握房屋建筑工程主要分部分項(xiàng)工程施工的主要方法和施工組織的一般規(guī)律，更重要的是，要求學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)完成一般房屋建筑工程項(xiàng)目的施工方案的編制和施工過程的組織。該課程的教學(xué)內(nèi)容多、學(xué)習(xí)難度大、教學(xué)內(nèi)容涉及專業(yè)課程眾多、實(shí)踐性強(qiáng)，與土建類其他相關(guān)專業(yè)課程聯(lián)系緊密，又是學(xué)習(xí)建筑工程預(yù)算、工程項(xiàng)目管理等課程的基礎(chǔ)。在以往的教學(xué)過程中，任課教師仍然主要采用“黑板+PPT”的教學(xué)模式，以理論知識(shí)為主體，強(qiáng)調(diào)基本概念和施工工藝、方法的講解。再通過相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的習(xí)題布置和課后作業(yè)的強(qiáng)化，雖然能達(dá)到一定的教學(xué)效果，但學(xué)生普遍興趣反映學(xué)習(xí)難度大、學(xué)習(xí)積極性不高，課堂注意力集中的時(shí)間較短，對(duì)教學(xué)重、難點(diǎn)理解困難[4]。

3 《建筑施工技術(shù)與組織》課程的微課教學(xué)模式

鑒于微課內(nèi)容精短、主題突出、適合碎片學(xué)習(xí)、便于反復(fù)閱讀等特點(diǎn)，《建筑施工技術(shù)與組織》 課程可以不再僅局限于線下課堂的知識(shí)傳授，而是在線下課程的基礎(chǔ)上融入微課教學(xué)。

3.1 微課的設(shè)計(jì)及課件制作

根據(jù)課程教學(xué)單元內(nèi)容設(shè)計(jì)微課，按照教學(xué)大綱制作教學(xué)課件，以章節(jié)知識(shí)點(diǎn)作為核心，以微視頻作為載體，將重點(diǎn)核心教學(xué)內(nèi)容融入教學(xué)微課中。下面以建筑施工技術(shù)與組織課程中的基坑排水、降水內(nèi)容為例，簡(jiǎn)要介紹其微課教學(xué)的設(shè)計(jì)過程。

（1）課前微課模塊。

教師根據(jù)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識(shí)點(diǎn)和下節(jié)課所需要的銜接知識(shí)點(diǎn)制作微課，引導(dǎo)學(xué)生做好課前知識(shí)預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備[5]。如針對(duì)基坑排水、降水內(nèi)容，教師可以簡(jiǎn)要概括基坑排水的常用方法及特點(diǎn)，引出基坑降水的概念與常用方法，并且與其他的排水方法進(jìn)行比較。

（2）課中微課模塊。

教師根據(jù)課程中的知識(shí)點(diǎn)制作微課，可以按照基本知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)、疑難知識(shí)點(diǎn)層層遞進(jìn)，教師對(duì)該節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥。例如，針對(duì)輕型井點(diǎn)降水內(nèi)容，教師將輕型井點(diǎn)系統(tǒng)的概念、設(shè)備組成、平面布置等基本內(nèi)容進(jìn)行介紹，重點(diǎn)講解輕型井點(diǎn)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)內(nèi)容和步驟以及相關(guān)的設(shè)計(jì)計(jì)算，對(duì)輕型井點(diǎn)系統(tǒng)的施工方法則借助動(dòng)畫與現(xiàn)場(chǎng)施工視頻進(jìn)行講解。

（3）課后微課模塊。

教師針對(duì)一些比較經(jīng)典的習(xí)題的解題思路和方法制作微課，用于鞏固該節(jié)課學(xué)習(xí)的知識(shí)。例如，教師可以結(jié)合具體深基坑降水的工程案例將輕型井點(diǎn)系統(tǒng)設(shè)計(jì)和計(jì)算的過程詳細(xì)講解，既鞏固了該知識(shí)點(diǎn)的理論知識(shí)，又幫助學(xué)生更好的理解，也便于學(xué)生對(duì)該內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)。

3.2 課后總結(jié)

對(duì)課前、課中和課后微課模塊化知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理總結(jié)，形成電子版或紙質(zhì)版文件。學(xué)生可以在線下課堂的課前、課中、課后中對(duì)照其文件，便于對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)深入學(xué)習(xí)。

4 “線下課堂+線上微課”的混合教學(xué)模式

4.1 充分發(fā)揮線下課堂多元化模式改革

針對(duì)課程的教學(xué)內(nèi)容和授課特點(diǎn)，任課教師應(yīng)合理地選擇適合的教學(xué)模式。在線下課堂中，可以采用多元化的方式進(jìn)行教學(xué)，讓課堂變得生動(dòng)有趣，提高學(xué)生的上課抬頭率。以建筑施工技術(shù)與組織課程為例，該課程知識(shí)點(diǎn)眾多，學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容缺乏感性認(rèn)識(shí)、理解難度大。例如，在講解加快成倍節(jié)奏流水施工組織時(shí)，教師結(jié)合工程案例，采用傳統(tǒng)課堂板書+PPT 演示的形式，將加快成倍節(jié)奏流水的組織步驟、作業(yè)隊(duì)數(shù)量的確定、流水步距的確定方法、流水工期的計(jì)算過程進(jìn)行詳細(xì)的板書演算，這樣學(xué)生更容易領(lǐng)會(huì)流水施工組織的規(guī)則和方法，更直觀地理解教師的解題思路，這種示范作用對(duì)學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)和技能的效果是非常突出的。

4.2 通過線上微課教學(xué)來培養(yǎng)大學(xué)生對(duì)課程良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣

引入微課，可以為課程教學(xué)帶來顯著的變化。學(xué)生能夠隨時(shí)隨地通過教學(xué)微課自主學(xué)習(xí)，教師也可以基于此創(chuàng)建翻轉(zhuǎn)課堂，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升建筑施工技術(shù)與組織課程的學(xué)習(xí)效果。例如，在講解建筑施工技術(shù)與組織課程中鋼筋混凝土章節(jié)中大體積混凝土澆筑這一內(nèi)容時(shí)，學(xué)生對(duì)其3 種澆筑方案的理解更多地停留在概念上，而微課恰好可以融合多種網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體手段，通過圖片、動(dòng)畫、實(shí)際施工視頻為學(xué)生展現(xiàn)形象、直觀的施工方案和工藝，從而將抽象知識(shí)直觀化，靜態(tài)知識(shí)動(dòng)態(tài)化，教師同時(shí)結(jié)合工程案例講解大體積混凝土澆筑方案編制的要點(diǎn)和相關(guān)的計(jì)算內(nèi)容，這樣既豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容又提高了課堂教學(xué)效果和效率。

學(xué)生可以打破學(xué)習(xí)受到的空間和時(shí)間限制，對(duì)線下課堂學(xué)習(xí)中遇到的不懂問題通過微課視頻的反復(fù)觀看得到解答，同時(shí)還可以根據(jù)自己專業(yè)的特點(diǎn)，結(jié)合所學(xué)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行理解及應(yīng)用。學(xué)生課前觀看視頻后可以就遇到的問題與教師進(jìn)行在線交流和討論，這樣將一部分問題在課前解決可以提升課堂學(xué)習(xí)的效率；課中師生可以就一些共性問題進(jìn)行討論，對(duì)具有代表性的共性問題進(jìn)行深入講解，這樣可大大節(jié)省教師在課堂上的工作強(qiáng)度; 針對(duì)不同水平層次的學(xué)生，教師可以通過課后布置作業(yè)、在線答疑等方式進(jìn)行有針對(duì)性的幫助。這種復(fù)合教學(xué)模式能夠有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和獨(dú)立思考能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展[2]。

4.3 線上線下混合模式下建筑施工技術(shù)與組織教學(xué)評(píng)價(jià)

“線下課堂+線上微課” 的教學(xué)模式僅僅只是“1+1=2”嗎？并不是這樣，而是“1+1=1”。要達(dá)到這樣的效果，教師就要對(duì)課程的全部教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一次全新的系統(tǒng)梳理和規(guī)劃[3]。首先要結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)方案與目標(biāo)，圍繞課程教學(xué)大綱，科學(xué)合理地確定課程教學(xué)目標(biāo)，羅列出課程所有的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，并篩選出課程主要的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，然后制訂線下課堂和線上微課相互融合的“建筑施工技術(shù)與組織”教學(xué)體系與進(jìn)度計(jì)劃安排。在具體的實(shí)施環(huán)節(jié)，教師要合理規(guī)劃整個(gè)課程的教學(xué)進(jìn)度，在現(xiàn)有課時(shí)不變的情況下，把那些抽象、難懂、費(fèi)時(shí)的教學(xué)內(nèi)容放在微課環(huán)節(jié)，例如，在土方工程施工這一章節(jié)中，教師可以將場(chǎng)地平整土方量的計(jì)算、基坑的井點(diǎn)降水、土方機(jī)械化施工等學(xué)生理解困難的內(nèi)容制作成微課，將土方開挖與填筑壓實(shí)、基坑邊坡與支護(hù)、地基加固與處理等內(nèi)容放在傳統(tǒng)課堂上詳細(xì)講解，同時(shí)對(duì)學(xué)生在微課學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中提出的問題進(jìn)行面對(duì)面的解答。這樣既解決了該課程教學(xué)內(nèi)容多、教學(xué)課時(shí)少的矛盾，又真正調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。與此同時(shí)，教學(xué)微課也一定要因需而設(shè)，對(duì)微課內(nèi)容的選擇和采用的方式，不能按照教師的思路來定，要以學(xué)生的視角，按照學(xué)生思考問題的角度環(huán)環(huán)相扣，引導(dǎo)學(xué)生提問、解惑、應(yīng)用和總結(jié)。這樣才能使“線下課堂+線上微課”有機(jī)結(jié)合，從而使得教師的時(shí)間與精力更加合理的利用，實(shí)現(xiàn)在同等教學(xué)條件下，教學(xué)效果最大化[6]。

5 結(jié)語

信息技術(shù)的迅猛發(fā)展正在無時(shí)無刻加速改變著我們的學(xué)習(xí)和生活方式。作為高校教師，我們不僅要關(guān)注該學(xué)科的發(fā)展，而且要學(xué)會(huì)應(yīng)用新型的教學(xué)技術(shù)手段和平臺(tái)，提高教學(xué)和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。在教學(xué)中，教師要不斷轉(zhuǎn)變教育思想和理念、創(chuàng)新教學(xué)方法，通過開展切實(shí)有效的課程教學(xué)改革，切實(shí)提高課程教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化和人才培養(yǎng)目標(biāo)。微課輔助教學(xué)方式雖然能在較大程度上鼓勵(lì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，提煉教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)資源共享的最大化。但也不能盲目否定和放棄傳統(tǒng)課堂的教學(xué)，而應(yīng)是結(jié)合課程教學(xué)實(shí)際有選擇地適度地應(yīng)用微課，使其和傳統(tǒng)課堂互相補(bǔ)充，為學(xué)生提供最科學(xué)最便利的學(xué)習(xí)方式和環(huán)境。