數(shù)字化背景下高校財(cái)務(wù)共享課程建設(shè)探究

摘? 要：財(cái)務(wù)共享服務(wù)中心的建設(shè)已經(jīng)成為大數(shù)據(jù)背景下高校財(cái)務(wù)工作的大勢(shì)所趨。本文從課程內(nèi)容設(shè)置不全面、課程目標(biāo)不明確、軟件的不足、師資的局限、學(xué)生反饋缺乏五個(gè)方面分析高校財(cái)務(wù)共享課程建設(shè)的問(wèn)題，并從搭建數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)、加強(qiáng)實(shí)踐化教學(xué)方式、推進(jìn)多樣化教學(xué)模式、實(shí)施證書(shū)化教學(xué)內(nèi)容、選拔高質(zhì)量教學(xué)師資、發(fā)揮主體化學(xué)生作用六個(gè)方面提出數(shù)字化背景下高校財(cái)務(wù)共享課程建設(shè)路徑。

關(guān)鍵詞：數(shù)字化;財(cái)務(wù)共享課程;課程創(chuàng)新

一、引言

財(cái)務(wù)共享服務(wù)中心的建設(shè)已經(jīng)成為大數(shù)據(jù)背景下企業(yè)財(cái)務(wù)工作的大勢(shì)所趨，推動(dòng)行業(yè)轉(zhuǎn)型首先要推動(dòng)財(cái)會(huì)教育的轉(zhuǎn)型，高校作為財(cái)務(wù)人才培養(yǎng)的主陣地，必須要緊緊圍繞著數(shù)字化建設(shè)積極適應(yīng)財(cái)務(wù)轉(zhuǎn)型，加大財(cái)務(wù)共享課程的改良創(chuàng)新力度，同時(shí)實(shí)施對(duì)財(cái)會(huì)專業(yè)的傳統(tǒng)課堂進(jìn)行徹底深入地改革、建立全方位的財(cái)會(huì)共享實(shí)訓(xùn)平臺(tái)等舉措來(lái)緊跟當(dāng)前數(shù)字化發(fā)展的大趨勢(shì)，使財(cái)會(huì)行業(yè)與數(shù)字化經(jīng)濟(jì)進(jìn)行有效銜接、形成合力，來(lái)助力我國(guó)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展。

二、高校財(cái)務(wù)共享課程建設(shè)的問(wèn)題

（一）課程內(nèi)容設(shè)置不全面

當(dāng)前部分高校的課程內(nèi)容設(shè)置不全面，無(wú)法滿足運(yùn)用的實(shí)際需要。以稅務(wù)會(huì)計(jì)課程為例，隨著我國(guó)對(duì)經(jīng)濟(jì)改革的不斷深化，對(duì)稅制、稅種的相關(guān)改革不斷深入，企業(yè)所得稅、個(gè)人所得稅、增值稅等內(nèi)容都發(fā)生巨大變化。但學(xué)校的課程內(nèi)容明顯落后于改革的實(shí)際進(jìn)程，例如在疫情期間，我國(guó)頒布并修改了新的稅法規(guī)定，但大多數(shù)高校的課程內(nèi)容并未與之同步，長(zhǎng)此下去，高校畢業(yè)生將無(wú)法滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)會(huì)計(jì)人次的實(shí)際需要。

（二）課程目標(biāo)不明確

高校課程的教學(xué)目標(biāo)必須要與經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)會(huì)計(jì)人才的實(shí)際需要緊密相連，根據(jù)目前的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，會(huì)計(jì)課程的人才培養(yǎng)目標(biāo)主要分為兩種：一種是理論研究為主，第二種是以實(shí)踐操作為主。但從目前高校開(kāi)設(shè)的課程來(lái)看，大多數(shù)的學(xué)校課程目標(biāo)比較模糊，并沒(méi)有明確到底是為了培養(yǎng)學(xué)生的哪些能力，但是模糊的課程目標(biāo)會(huì)使學(xué)生無(wú)法清醒認(rèn)識(shí)自己到底適合哪種，學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生多而不精的現(xiàn)象，畢業(yè)后無(wú)法升任實(shí)際工作要求，嚴(yán)重影響學(xué)生的職業(yè)選擇和就業(yè)發(fā)展。

（三）軟件的不足

伴隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，我國(guó)的會(huì)計(jì)制度以及會(huì)計(jì)軟件行業(yè)變化頻繁，但是目前大多數(shù)高校中的軟件設(shè)施無(wú)法跟得上行業(yè)進(jìn)步的潮流，因此現(xiàn)用的教學(xué)軟件還比較陳舊，無(wú)法滿足現(xiàn)實(shí)的教學(xué)需要，由于學(xué)校的經(jīng)費(fèi)有限，沒(méi)有多余的資金引進(jìn)更先進(jìn)的軟件和計(jì)算機(jī)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中無(wú)法學(xué)到更為先進(jìn)的會(huì)計(jì)知識(shí)，現(xiàn)有的設(shè)備條件和實(shí)驗(yàn)環(huán)境無(wú)法支持學(xué)生做更前沿的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生到企業(yè)之后無(wú)法適應(yīng)實(shí)際工作環(huán)境，嚴(yán)重制約了學(xué)生自身的發(fā)展。

（四）師資的局限

一方面，教師教學(xué)過(guò)程中易重理論而輕實(shí)務(wù)，目前的課程安排中，部分老師更側(cè)重于講解書(shū)本上的理論，容易出現(xiàn)教師死盯書(shū)本教學(xué)、脫離實(shí)際業(yè)務(wù)的情況。同時(shí)，缺乏有實(shí)操經(jīng)驗(yàn)的教師，很多教師都是從研究生畢業(yè)直接任職，專業(yè)素養(yǎng)毋庸置疑，但是很少有在企業(yè)的財(cái)務(wù)共享中心長(zhǎng)時(shí)間實(shí)踐過(guò)。另外缺少靈活變通的教學(xué)能力，由于教師默認(rèn)傳統(tǒng)教學(xué)方法，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生實(shí)訓(xùn)情況仔細(xì)分析，導(dǎo)致學(xué)生難以掌握專業(yè)知識(shí)，因此，有針對(duì)性地教學(xué)、隨時(shí)調(diào)整教學(xué)方式很有必要。

三、高校財(cái)務(wù)共享課程建設(shè)的對(duì)策

（一）搭建數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)

據(jù)調(diào)查，大部分高校課程數(shù)字化程度還相對(duì)較低，對(duì)數(shù)字化教育教學(xué)方式的認(rèn)知還不清晰，因要搭建完備的數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)，這既可以通過(guò)引進(jìn)數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)加深教師對(duì)數(shù)字化教學(xué)理念的理解，同時(shí)也可以通過(guò)平臺(tái)增加教師與學(xué)生之間的互動(dòng)程度，及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，能夠使教師更有針對(duì)性的進(jìn)行教育教學(xué)。同時(shí)，數(shù)字化平臺(tái)的建設(shè)能夠使學(xué)生進(jìn)行更加符合實(shí)際的實(shí)驗(yàn)操作，及時(shí)培育自身符合企業(yè)需要的能力水平。

（二）加強(qiáng)實(shí)踐化教學(xué)方式

一方面，高校要加強(qiáng)與相關(guān)院校、企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)的合作，形成長(zhǎng)期有效的人才培養(yǎng)保障機(jī)制，提升教師的實(shí)踐能力;另一方面，學(xué)生可以直接面對(duì)真實(shí)情境和操作真實(shí)的業(yè)務(wù)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，豐富了教學(xué)內(nèi)容，也提升了教學(xué)價(jià)值。

（三）推進(jìn)多樣化教學(xué)模式

財(cái)務(wù)共享課程屬于實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，教學(xué)中可以混合運(yùn)用多種教學(xué)模式，充分利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，既可以采用小規(guī)模限制性在線課程（SPOC）、翻轉(zhuǎn)課堂，也可以使用問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)模式（PBL）、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式等多種教學(xué)模式。通過(guò)混合運(yùn)用多種MOOC、SPOC等多種教學(xué)模式，增加教學(xué)過(guò)程的趣味性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而增強(qiáng)整體的教學(xué)質(zhì)量。

（四）實(shí)施證書(shū)化教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)證書(shū)有CPA、ACCA 等會(huì)計(jì)資格認(rèn)證，伴隨著財(cái)務(wù)轉(zhuǎn)型，管理會(huì)計(jì)類的資格認(rèn)證如 CMA、CIMA 等也越來(lái)越受到財(cái)會(huì)人員的重視。財(cái)務(wù)共享中心的出現(xiàn)，不僅推動(dòng)了財(cái)務(wù)理論和實(shí)務(wù)的變革，也促進(jìn)了原有認(rèn)證體系內(nèi)容的更新。會(huì)計(jì)證書(shū)的內(nèi)容框架和知識(shí)體系對(duì)財(cái)務(wù)共享課程的設(shè)置提供了更加寬廣的思路。在授課過(guò)程中教師可以結(jié)合相關(guān)證書(shū)的內(nèi)容，培養(yǎng)適應(yīng)國(guó)際化需求的財(cái)務(wù)共享人才，加快全球共享服務(wù)的進(jìn)程。

（五）選拔高質(zhì)量教學(xué)師資

財(cái)務(wù)共享是一門(mén)新的課程，實(shí)踐性較強(qiáng)，應(yīng)由專業(yè)帶頭人、骨干教師及企業(yè)技術(shù)人員共同構(gòu)成專業(yè)課程團(tuán)隊(duì)，有效提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)。

一方面可以對(duì)現(xiàn)有教師進(jìn)行財(cái)務(wù)共享相關(guān)課程培訓(xùn)，或者通過(guò)掛職、科研課題等方式，直接派遣教師到財(cái)務(wù)共享中心實(shí)踐，豐富教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提升教師的實(shí)踐水平，為“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)提供保障。另一方面，可以通過(guò)校企合作，聘請(qǐng)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的財(cái)務(wù)共享中心技術(shù)人員作為外聘教師，通過(guò)專題講座、實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生及時(shí)了解行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，接觸到更真實(shí)的財(cái)務(wù)共享實(shí)踐。當(dāng)然，也可以邀請(qǐng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的財(cái)務(wù)共享中心管理人員、技術(shù)人員參與到課程的建設(shè)和改革、人才培養(yǎng)方案的修訂及教材的編寫(xiě)中來(lái)。另外高校應(yīng)不斷完善薪酬制度、職稱評(píng)審制度，吸引人才、留住人才、激勵(lì)人才。

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作者簡(jiǎn)介：侯文穎，女，漢族? 湖北武漢，1990年5月10日，碩士研究生，會(huì)計(jì)師 ， 中南民族大學(xué)? （430000） 研究方向：財(cái)務(wù)管理

中南民族大學(xué)2020年度教改立項(xiàng)課題 “財(cái)務(wù)轉(zhuǎn)型背景下民族院校財(cái)務(wù)共享課程建設(shè)研究”

（編號(hào)：JYX20119）的研究成果