概念教學在歷史學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的價值芻議

龍惠敏

摘? 要：為切實提高高中歷史課程教學質(zhì)量，教師需著重開展概念教學，旨在幫助學生夯實基礎(chǔ)知識，為他們后續(xù)分析歷史現(xiàn)象、探知歷史規(guī)律、總結(jié)歷史教訓奠定堅實的基礎(chǔ)。鑒于此，教師需接納先進理念，摒棄固式思維，在充分認知到概念教學的課堂價值的基礎(chǔ)上，嘗試在歷史核心素養(yǎng)培育中落實概念教學。如何在歷史學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)中彰顯概念教學的育人價值是當前教師們的亟待解決的問題之一，本文將圍繞這一主題進行詳細探究。

關(guān)鍵詞：概念教學;高中歷史;核心素養(yǎng);價值芻議

一、概念教學有利于培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)

教師在指導開展課程教學中著重講解歷史概念能夠切實提升學生的科學素養(yǎng)。歷史學科在高中教學中占據(jù)有重要地位，該課程的設(shè)立旨在引導學生了解民資、國家以及世界的歷史文化、軍事真摯以及科學技術(shù)的發(fā)展過程和演變歷程。因此，教師通過詳細講解科學性歷史內(nèi)容能夠有效提升學生的科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。在進行概念教學的過程中，能夠特別彰顯歷史學科中的科學性特點，比如，教師在講解“第三次科技革命”時，其中“第三次科技革命”便是本章節(jié)中的重點學科概念，即自1940年代以來，各個國家在信息技術(shù)、航天技術(shù)、生物技術(shù)以及核技術(shù)上取得的研究成果，以此來改善和優(yōu)化人們的生活環(huán)境和生產(chǎn)方式，具有一定的時空確定性和唯一性。第三次科技革命指的是一次多方共同發(fā)展的科技革命，在改善人們生產(chǎn)、生活方式的同時，還推進了人類發(fā)展進程。比如，使得政治制度得到有效調(diào)整、使得經(jīng)濟結(jié)構(gòu)得到切實優(yōu)化，以及給文化活藝術(shù)領(lǐng)域帶來了巨大變革。教師詳細講解“第三次科技革命”這一基本概念，能夠幫助學生高效理解這一革命涉及的范圍、改革內(nèi)容以及影響作用，最終能夠切實提高學生的科學素養(yǎng)。

二、概念教學有利于培養(yǎng)學生人文精神

高中歷史學科屬于人文學科，涉及有豐富歷史事件和歷史人物，并含有豐富的人文歷史屬于人文精神和時代內(nèi)涵，對于培育學生人文情懷和家國情懷有著促進作用。為此，教師可以嘗試在實踐教學中自然滲透人文教育，旨在激發(fā)學生的愛國意識和民族意識，形成正確的歷史觀念。比如，教師講解“北魏孝文帝改革”相關(guān)內(nèi)容時，便可以為學生展示與之相關(guān)的視頻動畫和歷史材料，幫助學生大致了解孝文帝改革的時代背景，并圍繞改革這一核心概念拋出以下探究性問題“孝文帝堅持改革的原因有哪些？改革范圍、改革內(nèi)容又分別是哪些？改革成功后取得了怎樣的成就？”教師還應(yīng)鼓勵學生通過互聯(lián)網(wǎng)搜集與之性格的歷史資料以此來進行適當拓展和補充，幫助學生在掌握“孝文帝改革”這一概念內(nèi)涵的基礎(chǔ)撒花姑娘進行外延解讀，從而使得孝文帝的形象更加飽滿和立體。在此過程中，學生能夠在獨立思考中探知到改革的本質(zhì)，為孝文帝排除萬難堅持改革的毅力和氣魄所感染，有利于培育學生堅韌不拔的品質(zhì)。此外，教師在引導學生分析改革成效和影響作用的過程中，能夠讓他們意識到正是經(jīng)過了孝文帝改革才促使北方民族實現(xiàn)大融合，最終為隋朝統(tǒng)一奠定基礎(chǔ)，在此過程中，能夠幫助學生行程中正確的歷史觀念和人文精神。

三、概念教學有利于增強學生歷史觀念

在實踐教學過程中，歷史概念的深層解讀能夠幫助學生樹立正確的歷史價值觀念，為學生后續(xù)把握歷史規(guī)律、了解時代內(nèi)涵奠定基礎(chǔ)。比如，教師在講解“改革開放”相關(guān)內(nèi)容時，需詳細為學生講解“改革開放”這一概念，即自1978年至今中國一直處于改革開放時期，在此期間社會經(jīng)濟、政治、文化都發(fā)生了巨大變化，且將會帶領(lǐng)群眾朝著更加美好的反向發(fā)展，換言之，改革開放是社會主義現(xiàn)代化建設(shè)中就有里程碑意義的歷史事件，在講解過程中能夠幫助學生認知歷史事件，形成歷史觀念。此外，教師在在著重講解相對模糊的歷史概念能夠幫助學生明確歷史發(fā)展軌跡，掌握歷史發(fā)展規(guī)律。比如，教師在講解“世界格局”這一基本概念時，教師需一步步引導學生幫其挖掘概念中隱藏的內(nèi)涵與價值，指的是某個特定使其內(nèi)幾方政治力量在相互抗衡、相互制約之中逐漸形成的穩(wěn)定架構(gòu)和平衡狀態(tài)。在實踐教學中，教師還可以進行拓展和延伸，為學生解讀與這一概念相關(guān)的知識點，比如幾方政治量包含哪些國家、在此過程中有哪些標志性事件等等，能夠使得學生理清當前世界格局和主要政治力量，從而能夠促進學生的思維發(fā)展，并使其形成時空觀念，最終完成培育學生核心素養(yǎng)的教學任務(wù)。

結(jié)語：

綜上所述，基于現(xiàn)代化教育改革背景下，而高中歷史課程又具有一定的人文性，為此，教師需充分意識到概念教學的課堂價值，并嘗試在核心素養(yǎng)培育過程中自然滲透概念教學，借此來培養(yǎng)學生人文精神、培養(yǎng)學生人文精神、增強學生歷史觀念，在完成基礎(chǔ)教學任務(wù)的同時，能夠提高學生的歷史綜合素養(yǎng)，為他們后續(xù)探究歷史規(guī)律、分析歷史現(xiàn)象奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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本文系廣西教育科學“十四五”規(guī)劃2021年度廣西高考綜合改革專項課題“基于歷史學科素養(yǎng)的普通高中概念教學模式有效策略的行動研究”（批準文號：桂教科學【2021】39號，立項編號：2021ZJY1821）階段性成果.