關(guān)于教學(xué)連貫性的高中數(shù)學(xué)教學(xué)思考

熊竟免

摘要：連貫性是高中數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)構(gòu)成中的一項(xiàng)重要決策。高中學(xué)生通過把握高中數(shù)學(xué)知識中的連貫性從而達(dá)到提高自身數(shù)學(xué)修養(yǎng)的目標(biāo)?；诖?，本文通過對數(shù)學(xué)知識的生長連貫性，相關(guān)學(xué)習(xí)方法的連貫性以及高中學(xué)生數(shù)學(xué)思維的連貫性進(jìn)行探究，剖析教學(xué)連貫性在高中數(shù)學(xué)中的意義。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);連貫性;課堂教學(xué)

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，我國對于教育的要求逐漸提高。新課標(biāo)改革，對教師與學(xué)生提出了更高的要求。對于高中數(shù)學(xué)教師而言，不僅要幫助學(xué)生理解并掌握數(shù)學(xué)知識，更要培養(yǎng)高中學(xué)生數(shù)學(xué)思維連貫性的能力。因此，對教學(xué)連貫性的高中數(shù)學(xué)教學(xué)思考已經(jīng)勢在必行。

一、高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題

首先，學(xué)生根據(jù)自己的能力找出解決高中數(shù)學(xué)問題的方法以及在日常生活中能夠要求自主學(xué)習(xí)是現(xiàn)階段我國高中教學(xué)過程中的最為優(yōu)秀的課堂學(xué)習(xí)模式。但是在現(xiàn)實(shí)生活中的許多調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，每一個(gè)班級的高中學(xué)生表面上被分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組不管是在人數(shù)上還是在組員的分配上都是非常符合分組的要求的。高中學(xué)生在高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中有時(shí)“自主”學(xué)習(xí)，有時(shí)進(jìn)行“合作”探究，高中教師將課堂教學(xué)安排得井井有條，這似乎是一堂不錯(cuò)的高中數(shù)學(xué)課。然而這類課堂教學(xué)通常是一種形式上的樣子罷了，并不能給高中學(xué)生在高中數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)上帶來實(shí)質(zhì)性的意義。這是給聽課的高中教師和教研員看的，這僅僅就是一節(jié)觀摩課而已。而這種經(jīng)過高中班級師生演練過很多次的高中數(shù)學(xué)課堂，秩序出奇的好，效果也是非常的明顯，高中數(shù)學(xué)教師成了課堂的導(dǎo)演，高中學(xué)生成了課堂的演員，其實(shí)對高中學(xué)生的高中數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)是百害而無一利的。再者，相關(guān)高中數(shù)學(xué)教師缺乏引導(dǎo)作用，不能夠很好的把握高中課堂的進(jìn)行以及教學(xué)。同時(shí)在很多時(shí)候，高中數(shù)學(xué)家教師打著“跟隨新時(shí)代教學(xué)模式的方法”的幌子，把高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)兒戲化，將一切的主導(dǎo)都下放給高中學(xué)生，這將導(dǎo)致更多的高中學(xué)生在高中數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程中選擇放棄學(xué)習(xí)，進(jìn)而進(jìn)一步荒廢高中數(shù)學(xué)的學(xué)業(yè)。

二、高中數(shù)學(xué)知識生長的連貫性

高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就是高中教師通過幫助高中學(xué)生形成自己的認(rèn)知系統(tǒng)，從而把新學(xué)習(xí)的高中數(shù)學(xué)知識歸納總結(jié)進(jìn)原有的數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中，從而形成一個(gè)比較完善的高中數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這樣的過程中，一方面不僅需要高中數(shù)學(xué)教師借助高中數(shù)學(xué)學(xué)科本身的一些重要的邏輯結(jié)構(gòu);同時(shí)也需要高中數(shù)學(xué)教師能夠借助高中學(xué)生積極的高中數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知遷移。在學(xué)習(xí)新的高中數(shù)學(xué)知識過程中，高中數(shù)學(xué)教師還需要能夠有意識地引導(dǎo)高中學(xué)生發(fā)現(xiàn)原有高中數(shù)學(xué)知識數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)新內(nèi)容之間的一些矛盾，在總結(jié)中不斷完善對高中數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)知識認(rèn)知結(jié)構(gòu)的同化和順應(yīng)。通過這樣的方式才能夠幫助高中學(xué)生更好的認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識的生長的連貫性。

三、高中學(xué)生數(shù)學(xué)思維的連貫性進(jìn)行

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要從學(xué)生的角度研究學(xué)生的思維，尤其是要重視學(xué)生的思維連貫性，使學(xué)生在思維過程中提高學(xué)習(xí)品質(zhì)。對于現(xiàn)階段的高中數(shù)學(xué)而言，由于很多高中學(xué)生已經(jīng)對數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識有了一定的了解。而高中數(shù)學(xué)知識又是以這些以往的數(shù)學(xué)知識作為結(jié)構(gòu)基石的，因此，在這個(gè)高中學(xué)生的數(shù)學(xué)知識維度的構(gòu)建過程中，高中學(xué)生的思維構(gòu)建就受到很多高中數(shù)學(xué)教師的重視，但就目前高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中所面臨的實(shí)際確是：由于高中學(xué)生對于高考壓力的存在感到心累，導(dǎo)致許多高中學(xué)生在高中數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程中更多的是相關(guān)數(shù)學(xué)知識的積累以及一些高中數(shù)學(xué)習(xí)題的反復(fù)打磨訓(xùn)練，從而導(dǎo)致許多高中數(shù)學(xué)教師關(guān)于真正基于高中數(shù)學(xué)思維教學(xué)，真正以高中數(shù)學(xué)思維為主線的高中數(shù)學(xué)知識教學(xué)實(shí)在是太過缺少，這樣的高中數(shù)學(xué)知識的教學(xué)取向是存在著很大的問題的 。在以往的教學(xué)中，教師把主要精力放在學(xué)生對當(dāng)節(jié)課所學(xué)知識的理解上，常常忽略教學(xué)的連貫性。因此，只有高中數(shù)學(xué)教師能夠幫助更多的高中學(xué)生能夠在有一定數(shù)學(xué)思維的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)出自己所需的思維連貫性，才能夠使得更多的高中學(xué)生在高中數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程中提升自己的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

四、高中數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)方法的連貫性

高中數(shù)學(xué)知識本就是非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹Ｖ挥胁粩嗟乜偨Y(jié)其中的一些學(xué)習(xí)方法，才能夠更好且更準(zhǔn)確地把握其中的要點(diǎn)。高中數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)方法其根本上就是要求高中學(xué)生能夠在日常的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)過程中，能夠找到一個(gè)屬于自己的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)思維。而要能夠做到這一點(diǎn)，就必須要有一個(gè)對高中數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)方法的連貫性的掌握。高中數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)方法，本就蘊(yùn)含著其所包含的高中數(shù)學(xué)知識中，而高中數(shù)學(xué)知識體系又是一個(gè)完美的整體。因此，要學(xué)好高中數(shù)學(xué)知識，就必須要有一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，即“連貫性”。

五、結(jié)語

新課標(biāo)的改革，預(yù)示著我國教育行業(yè)進(jìn)入了一個(gè)更加繁榮的世界。對于高中數(shù)學(xué)教育而言，只有不斷地探索適用于學(xué)生學(xué)習(xí)、提高高中學(xué)生數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)能力才能夠?yàn)樵诟咧袛?shù)學(xué)的教學(xué)史上增添上濃墨重彩的一筆。

參考文獻(xiàn)：

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[2]丁仕杰，劉偉.基于教學(xué)連貫性的高中數(shù)學(xué)教學(xué)的思考[J].教育觀察，2020，9（11）：124-125.