農(nóng)村小學數(shù)學教學中的分層教學

唐冬云

摘要：一直以來，我國領域最薄弱部分當屬農(nóng)村教育，如何推進農(nóng)村教育改革，如何縮短城鄉(xiāng)教育差距，這些現(xiàn)實問題得到了教育部門高度重視。基于核心素養(yǎng)教育理念出發(fā)，近年來農(nóng)村小學數(shù)學教學嘗試實施分層教學策略，綜合考慮每個農(nóng)村孩子的學習能力、認知水平與發(fā)展規(guī)律，遵循因材施教原則，有的放矢推進教學方案，通過課程目標分層、學習內(nèi)容分層、授課過程分層以及練習作業(yè)分層，將分層理念貫穿到數(shù)學教育每個環(huán)節(jié)，助力農(nóng)村小學生掌握學習方法，提高學習能力，保持學習興趣，每個人都在分層教學中受益匪淺。

關鍵詞：農(nóng)村教育;小學數(shù)學;分層教學

一、農(nóng)村小學數(shù)學教學中實施分層教學的現(xiàn)實意義

在農(nóng)村特殊的成長與教育環(huán)境下，大多數(shù)小學生沒有接受過數(shù)學啟蒙訓練，這也造成他們進入小學之后，面對晦澀難懂的數(shù)學知識，不易理解、學習吃力，尤其每個學生的個體差異比較大，有些學生接受能力、適應能力強，很快進入學習狀態(tài)，且后期學習數(shù)學也幾乎做到游刃有余;但是有些學生則跟不上進度，學習過程中遇到重重困難，再加上自覺性不夠，整體數(shù)學成績不夠理想。那么在組織數(shù)學教學活動時，如果教師盲目地“一刀切”，無論教學內(nèi)容、教學目標還是教學方法都過于追求“標準化”和“統(tǒng)一化”，那么勢必造成學生兩極分化現(xiàn)象愈發(fā)嚴重，有的學生已經(jīng)掌握的內(nèi)容卻還要重復訓練，抹殺學習動力;有的學生本身基礎較差，卻要做一些難度很大的題目，挫敗自信心。因此針對農(nóng)村孩子的實際情況，筆者認為非常適宜采用分層教學方案，尊重每個學生的個體差異，優(yōu)化調(diào)整課堂模式，在每一個教學環(huán)節(jié)設置難易不同的任務目標，爭取讓每個人“跳一跳，摘果子”，激發(fā)農(nóng)村小學生學習數(shù)學的主動性與積極性，在趣味探索中有所收獲，提高數(shù)學學習能力，強化學科核心素養(yǎng)。

二、農(nóng)村小學數(shù)學教學中實施分層教學的有效策略

（一）掌握學生水平，進行合理分層

學生真實地能力水平是教師對學生進行層級劃分的主要依據(jù)，因此，教師在對學生能力進行評價時要做到全面，既要看到其目前現(xiàn)有的數(shù)學學習能力、又要注意其學習態(tài)度和學習潛力，對學生進行整體性評估。另外，學生是具有自主思想的人，教師也要充分考慮到其人際關系、個人意愿等?？傊?，教師要進行綜合的考量，為班級同學進行合理的層級劃分，以便更好地達到教學效果。

以《圖形的運動》一課為例，圖形是生活中的常見數(shù)學知識，教師可以根據(jù)上一節(jié)課有趣的圖形一課學生的學習情況，結合以往對于學生的觀察對其在圖形方面的能力進行評估，進行層次劃分。在實際教學過程中運用多媒體等播放相關圖片，讓學生進行賞析，感受數(shù)學中的對稱美，激發(fā)其學習熱情，開展數(shù)學教學活動。

（二）明確分層目標，積極開展備課

教學目標是整個教學過程中的指明燈，關系著教師備課資料的查找，課程內(nèi)容的選取，課程環(huán)節(jié)的設計，課后評價的標準等多個方面。因此，教師在進行分層教學的過程中一定要重視對于教學目標的制定，在遵循初中數(shù)學教學目標和課程大綱的基礎上，結合班級學生具體的情況嗎，為不同層級的學生制定不同的目標，以符合其最近發(fā)展區(qū)的相關要求，并積極利用互聯(lián)網(wǎng)等進行相關教學資料的搜集，選取，開展備課活動，為進行教學活動做好充足準備。

以《用一元一次方程解決問題》一課為例，在進行本節(jié)課學習之前，已經(jīng)進行了幾節(jié)課的一元一次方程相關學習，教師對與學生一元一次方程的掌握情況有一定的了解，教師在進行本節(jié)課授課之前還要考慮到學生的應用題解決能力，為班級學生劃分合理的層次，在結合本節(jié)課的大綱要求為不同層級學生設定不同的學習目標，并進行備課。如在本節(jié)課的教學中教師可以準備較為真實的教具幫助學生進行問題解析、列出一元一次方程，但對于學習基礎較好的學生教師在設定目標時要更加注重對其抽象思維能力的培養(yǎng)，減少其對實物教具的依賴。

（三）整合分層內(nèi)容并鼓勵學生改進

在編寫家庭作業(yè)內(nèi)容時，教師應考慮學生的教學特點，能力，并根據(jù)不同層次的學生而選擇不同的內(nèi)容。教師可以為不同級別的學生創(chuàng)建三個不同的任務，或者讓學生在一項任務中完成不同的主題，以便每個學生可以完成自己的任務并從一開始就自覺地提高自己。了解各級學生的整體進步。

例如，在創(chuàng)建作業(yè)時，我將針對同一主題設計三個級別的作業(yè)。作業(yè)的前半部分是主要的問題類型。所有學生必須按要求完成本節(jié)。我還在問題的這一部分之前標記了單詞（C），以便學生了解問題的級別。在作業(yè)的后半部分，我添加了一些更詳細的問題，并在這些問題中注明了（B）。要求B級和A級學生完成這部分作業(yè)。 C級學生可以根據(jù)實際情況選擇完成。在作業(yè)結束時，我將設計一些思考和擴展問題，在這些問題之前，我將標記（A）以便A級學生和B級學生挑戰(zhàn)。通過對作業(yè)內(nèi)容進行分層設計，各個級別的學生都達到了自己的學習效果，并且自覺地在其他級別上提出了更多的問題，從而提高了全班學生的學習熱情，并提高了學生的數(shù)學學習水平。

三、結語

通過對上述的分析和了解，對于分層教學模式在小學階段數(shù)學教學中的充分運用，發(fā)揮了它具有的本身優(yōu)勢所在，這樣的教學模式有助于學生進行探索性和選擇性的學習，有助于開發(fā)學生學習的內(nèi)在潛能，幫助學生在學習過程中取得更大的進步和更好地發(fā)展，分層教學在教學過程中實現(xiàn)了它最大價值優(yōu)勢化，為我國教育事業(yè)的發(fā)展提供了有利的教學條件。

參考文獻：

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