高中語(yǔ)文名著整本書(shū)閱讀教學(xué)實(shí)踐研究

林潔

摘要：近年來(lái)，隨著新課改的不斷推進(jìn)，在語(yǔ)文教學(xué)方面逐漸開(kāi)始轉(zhuǎn)向關(guān)注對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，重視語(yǔ)文基本能力。閱讀能力作為語(yǔ)文基本能力的重要組成部分，它不僅關(guān)系著學(xué)生在整體素質(zhì)上的作用，同時(shí)也會(huì)對(duì)其他方面的能力產(chǎn)生影響。本文以《平凡的世界》為例展開(kāi)分析，并給出自己的建議，以期對(duì)學(xué)生的閱讀有所幫助。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;整本書(shū)閱讀教學(xué);教學(xué)策略

新時(shí)代的到來(lái)，語(yǔ)文的教學(xué)也發(fā)生了很大的變化。整本書(shū)閱讀教育思想是一種系統(tǒng)的教學(xué)理論，是以發(fā)展學(xué)生閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中對(duì)于知識(shí)的整體認(rèn)知為主要導(dǎo)向的一種教學(xué)理論。整本書(shū)的閱讀是對(duì)一本書(shū)進(jìn)行系統(tǒng)、整體的閱讀。因此對(duì)于整本書(shū)的閱讀教育，也提出了新的要求。希望在整本書(shū)的閱讀中，提升學(xué)生的閱讀能力，對(duì)一本書(shū)的整體閱讀規(guī)避了分散式的講解，更有利于學(xué)生了解整本書(shū)的內(nèi)容，逐步提升學(xué)生的閱讀能力。注重發(fā)展學(xué)生在閱讀之后對(duì)于文章意義的新認(rèn)識(shí)，提升其對(duì)于全文語(yǔ)義的自我思考，以及針對(duì)當(dāng)前環(huán)境作出準(zhǔn)確的知識(shí)判斷

一、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀就是高中生面臨著繁重的課業(yè)和高考的壓力，所以高中生放在對(duì)閱讀文章上的時(shí)間就被大大削減，能對(duì)一本完整的書(shū)進(jìn)行閱讀的學(xué)生非常稀少。更何況在教學(xué)過(guò)程中，個(gè)別教師按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行整本書(shū)教學(xué)，以教師講授為主的課堂方式，使得課堂缺少學(xué)生積極互動(dòng)的活躍氣氛，沒(méi)能鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行自主探究，不利于學(xué)生思維的培養(yǎng)和拓展，違背了整本書(shū)閱讀的設(shè)計(jì)初衷。整本書(shū)閱讀采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不僅會(huì)導(dǎo)致課堂效率低下，還會(huì)影響學(xué)生在語(yǔ)文方面能力的發(fā)展。還有另一類教師與傳統(tǒng)教師相反，教學(xué)理念過(guò)于前衛(wèi)，根據(jù)新課改做出了巨大的調(diào)整，這些教師敢于創(chuàng)新，在課堂運(yùn)用一些獨(dú)特的教學(xué)方法，但是因?yàn)閷?duì)新方法的不了解，就會(huì)使得教師的指導(dǎo)不夠有針對(duì)性，最后這些方法也只是成了走形式，學(xué)生并不能獲得有效的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

二、高中生語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)策略

（一）創(chuàng)造濃厚的閱讀氛圍

當(dāng)今正處于科技飛速發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)信息橫流的時(shí)代，高中生正處于極其容易被自己的好奇心驅(qū)使，被外界具有誘惑力的不良信息所利用，這樣就會(huì)把高中本就格外珍貴的時(shí)間給浪費(fèi)了，還會(huì)使得自己在學(xué)業(yè)上分心。所以，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的三觀意識(shí)，提高學(xué)生明辨不良信息的能力，讓學(xué)生體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣并提高閱讀的積極性。營(yíng)造濃厚的閱讀氛圍也是提高學(xué)生整本書(shū)閱讀能力的關(guān)鍵條件，讓學(xué)生自愿主動(dòng)地加入整本書(shū)的閱讀隊(duì)伍中來(lái)。比如，老師可以在教室設(shè)置讀書(shū)角，選定書(shū)目，讓學(xué)生在一定的限制下進(jìn)行自主閱讀，這樣可以創(chuàng)造濃厚的閱讀氛圍，以興趣為支撐的主動(dòng)性閱讀，能夠最大限度挖掘?qū)W生在整本書(shū)閱讀中的探索能力，從閱讀中獲得更多的收獲與快樂(lè)。

教師在整本書(shū)閱讀教學(xué)中，首先要做的就是激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣，喚醒學(xué)生主動(dòng)閱讀。針對(duì)此，教師可以設(shè)置導(dǎo)讀環(huán)節(jié)，根據(jù)整本書(shū)內(nèi)容，運(yùn)用多種教學(xué)方法設(shè)計(jì)閱讀導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力，將學(xué)生的閱讀興趣與欲望激發(fā)出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)推開(kāi)整本書(shū)閱讀的大門(mén)，完成整本書(shū)閱讀的目標(biāo)。比如，在閱讀《平凡的世界》這篇名著的時(shí)候，作為老師可以加以引導(dǎo)，老師可以從學(xué)生的夢(mèng)想導(dǎo)入，問(wèn)問(wèn)學(xué)生有什么夢(mèng)想，在特定的社會(huì)背景下，該怎樣實(shí)現(xiàn)，從而引出本文主人公孫少安、孫少平在當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景下，是怎樣克服困難，完成自己的人生的，通過(guò)導(dǎo)入，引起學(xué)生的閱讀興趣。

（二）端正整本書(shū)閱讀教學(xué)的態(tài)度

整本書(shū)閱讀是一種自主閱讀，體現(xiàn)為一種自主探究能力，“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，不同的學(xué)生對(duì)于閱讀的感悟是不同的，端正閱讀教學(xué)的態(tài)度就是對(duì)教師提出的任務(wù)，不僅要對(duì)學(xué)生的學(xué)情、接受心理進(jìn)行仔細(xì)分析，還要重視教師自身的語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)的提高，并時(shí)刻提升對(duì)自己的要求，只有這樣的教師才可以在教學(xué)過(guò)程中做到以身作則并為學(xué)生排疑解惑，更加有效地為學(xué)生提供幫助和引導(dǎo)。這就是語(yǔ)文對(duì)比其他的各個(gè)學(xué)科所具有的不同之處，有著深厚的知識(shí)功底的教師比起普通的教師對(duì)學(xué)生的教學(xué)起著不可替代的作用，教師擁有博學(xué)的文化知識(shí)可以在教學(xué)中舉一些生動(dòng)有趣具有代表性的例子，可以引導(dǎo)學(xué)生去解讀文章的深刻內(nèi)涵，這不僅更能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還可以提升整體的教學(xué)水平。

（三）強(qiáng)化學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)，加強(qiáng)自我約束力

做任何事情，樹(shù)立目標(biāo)才會(huì)事半功倍，閱讀也是這樣，要有足夠的閱讀動(dòng)機(jī)，才能約束學(xué)生，讓學(xué)生不得不閱讀，不僅如此，閱讀動(dòng)機(jī)也可以來(lái)自自己，讓學(xué)生自己要求自己，進(jìn)一步投入到閱讀中去，這樣教師就不用強(qiáng)迫學(xué)生閱讀，減輕教師的壓力，而且也提高了閱讀效果，是閱讀事半功倍。就高中生而言他們大部分不具備嚴(yán)格的自律意識(shí)，尤其是在閱讀時(shí)有始無(wú)終的情況多有發(fā)生，正所謂一旦把書(shū)放下了想要再拿起來(lái)可就不那么容易了。所以，教師應(yīng)該著重鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立閱讀目標(biāo)，建立閱讀自信，提高學(xué)生對(duì)自我的管控能力，使其慢慢形成良好的語(yǔ)文閱讀習(xí)慣。比如在閱讀某本書(shū)時(shí)，教師可以提前留下閱讀作業(yè)，從而強(qiáng)化學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)，加強(qiáng)自我約束力。

（四）制定整本書(shū)閱讀的課程目標(biāo)

在新課改中專門(mén)指出對(duì)于這種閱讀形式的教學(xué)要求和任務(wù)，所以，明確目標(biāo)是教師在教學(xué)工作開(kāi)展前所應(yīng)該完成的任務(wù)。以下幾點(diǎn)方法是可以作為語(yǔ)文選修課程來(lái)開(kāi)展教學(xué)任務(wù)的，具體分為四個(gè)方面：一，培養(yǎng)學(xué)生從書(shū)的序部分開(kāi)始閱讀，可以先俯視一下書(shū)籍的全部?jī)?nèi)容并有大致了解，然后再考慮是不是需要仔細(xì)閱讀。二，要廣泛涉獵各類書(shū)籍以用來(lái)開(kāi)闊自己的閱讀視野，類型不同的書(shū)需要有針對(duì)性地明確相應(yīng)的閱讀任務(wù)和目標(biāo)。三，在閱讀過(guò)一些較為簡(jiǎn)單的書(shū)籍后可以有側(cè)重點(diǎn)的選擇稍有難度的一些長(zhǎng)篇讀物來(lái)做細(xì)致閱讀，這些書(shū)可以讓學(xué)生在思維邏輯方面和內(nèi)在修養(yǎng)方面都能得到很大提升。四，在整個(gè)閱讀的過(guò)程中需要自己深入其中，設(shè)身處地去思考作者創(chuàng)作的目的和意義，可以使學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)得到進(jìn)一步的提升。

（五）建立整本書(shū)閱讀小組

建立整本書(shū)閱讀小組可以使學(xué)生受到周圍環(huán)境和人的影響，利用學(xué)生彼此之間的相互監(jiān)督和對(duì)比，提升閱讀效果。成立小組后就可以進(jìn)行各種關(guān)于閱讀的活動(dòng)，不僅可以增進(jìn)同學(xué)之間的情誼，還可以制造出濃厚的學(xué)習(xí)氣氛。在各組進(jìn)行閱讀成果展示后，教師可以對(duì)學(xué)生在此過(guò)程中獲得的感想和摘抄進(jìn)行評(píng)比并向?qū)W生一一觀摩，這樣不但可以激起學(xué)生內(nèi)在的比拼動(dòng)力，還可以激勵(lì)學(xué)生不斷提高對(duì)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀的興趣另一方面能夠鼓勵(lì)。

（六）講讀克難，掃清整本書(shū)閱讀障礙

在高中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀中，一些部頭較大的經(jīng)典名著，敘事宏大、內(nèi)容復(fù)雜、情節(jié)多變、人物眾多，高中學(xué)生在這類經(jīng)典名著閱讀中會(huì)存在較大的困難。比如《紅樓夢(mèng)》，初讀是一部青春愛(ài)情小說(shuō)，但是作為一部經(jīng)典巨著，全書(shū)折射是封建社會(huì)的社會(huì)生活，除了愛(ài)情，涉及當(dāng)時(shí)社會(huì)生活的方方面面面，也涉及人性的問(wèn)題，當(dāng)然，這本經(jīng)典作品的主題更重要的是指向封建社會(huì)在發(fā)展過(guò)程中存在各種矛盾和社會(huì)弊端，且作者表達(dá)得較為隱晦、含蓄，在一定程度上造成了高中生閱讀上的困難。再加上是長(zhǎng)篇巨著，全書(shū)字?jǐn)?shù)多，嚴(yán)重考驗(yàn)學(xué)生的耐心與興趣，學(xué)生對(duì)整本書(shū)閱讀很容易造成心理排斥。因此，教師需要運(yùn)用講讀的方式，提取文章的重難點(diǎn)回目，引導(dǎo)幫助學(xué)生攻堅(jiān)克難，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生閱讀效率與效能，從而完成整本書(shū)閱讀。學(xué)生在閱讀時(shí)，可能會(huì)感覺(jué)混亂，不知所云，教師需要對(duì)其進(jìn)行講讀，讓學(xué)生了解文章內(nèi)容表達(dá)的是什么，引人入勝，生發(fā)閱讀渴望，不至于在初讀名著時(shí)就打退堂鼓。

（七）精讀深思，豐富整本書(shū)閱讀血肉

精讀是讓學(xué)生進(jìn)行有重點(diǎn)、細(xì)致的閱讀，在精讀的過(guò)程中進(jìn)行深入思考，在邊讀邊思過(guò)程中進(jìn)一步加深對(duì)整本書(shū)的認(rèn)識(shí)，對(duì)整本書(shū)內(nèi)容有更加細(xì)致深刻的理解。只有這樣，才能讓學(xué)生把握整本書(shū)的框架，以框架為骨骼，在骨骼中生出血肉，融合為一體，建立整本書(shū)豐滿的形象，從而有效提高閱讀效能。同時(shí)，在精讀深思過(guò)程中，教師需要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用批判性思維，在閱讀中通過(guò)辯證思考，加工書(shū)中的內(nèi)容，確保閱讀的有效性，不至于使閱讀隨波逐流。

例如，教師在進(jìn)行《平凡的世界》整本書(shū)閱讀教學(xué)過(guò)程中，可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)書(shū)中描述進(jìn)行分析，這本書(shū)表述關(guān)于家庭生活的表述的在當(dāng)今大多普通家庭中仍舊適用，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一段表述進(jìn)行精讀，結(jié)合自身實(shí)際體驗(yàn)和感受，去理解，去思考，從而深刻理解，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生在精讀中想一想，再去寫(xiě)一寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)整本書(shū)的理解。

（八）重讀整理，概括整本書(shū)閱讀精髓

好書(shū)不厭百回讀。高中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀文本均為經(jīng)典之作，對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，一次閱讀的深度不足，理解不深。教師可以根據(jù)具體書(shū)目表達(dá)的主題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行重讀，在重讀的過(guò)程中，不能是簡(jiǎn)單的翻閱，而是通過(guò)重讀，更加全面深刻地讀懂整本書(shū)，培養(yǎng)學(xué)生整本書(shū)閱讀的概括能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步通過(guò)思維加工，提取整本書(shū)中的閱讀精髓。尤其需要注意的是，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行重讀過(guò)程中，需要重視引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己的語(yǔ)言去概括書(shū)中的內(nèi)容，在閱讀中產(chǎn)生自己的思想與思路，強(qiáng)調(diào)合理把握文本的大意，緊扣細(xì)節(jié)表達(dá)，并在不偏離文本原意的基礎(chǔ)上，將自己的認(rèn)識(shí)表達(dá)出來(lái)，形成獨(dú)到的見(jiàn)解。這樣，不僅能夠有效提高學(xué)生的閱讀效率，而且學(xué)生在概括中形成整體意識(shí)與能力，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作水平的提升也具有重要意義。例如，教師在進(jìn)行《平凡的世界》整本書(shū)閱讀教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生通過(guò)重讀整理，對(duì)書(shū)中的兩位主人公：孫少平和孫少安這兩個(gè)人物進(jìn)行整體的概括，然后再?gòu)暮暧^視角下進(jìn)行整本書(shū)概括，并通過(guò)分析特定社會(huì)背景下，人物的行為及命運(yùn)，以此來(lái)深入挖掘《平凡的世界》所要表達(dá)的主題。引導(dǎo)學(xué)生在重讀中，讓學(xué)生對(duì)孫少安這個(gè)人物，他立足鄉(xiāng)土、改變命運(yùn)的一個(gè)奮斗者形象;孫少平是一個(gè)對(duì)知識(shí)渴望，希望通過(guò)自己的努力走進(jìn)城市的奮斗者形象。體會(huì)作者透過(guò)人物形象塑造，呈現(xiàn)出了兩種人物的人生，深刻體會(huì)主人公通過(guò)努力奮斗，自強(qiáng)不息，敢于同命運(yùn)抗?fàn)幍木瘢瑥亩寣W(xué)生深刻認(rèn)知平凡世界中的不平凡。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，對(duì)整本書(shū)閱讀的教學(xué)方式已成為當(dāng)今高中教育的重點(diǎn)。雖然現(xiàn)在對(duì)于整本書(shū)閱讀教學(xué)方法還不是非常完善，希望在教師的不斷探索下，讓整本書(shū)閱讀的教學(xué)方法更加成熟。教師應(yīng)重視其主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生對(duì)整本書(shū)的閱讀興趣，增強(qiáng)學(xué)生閱讀的主動(dòng)性，使得高中生的整本書(shū)閱讀水平不斷提高，實(shí)實(shí)在在地提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

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