基于“雙減”形式下信息技術(shù)助推高質(zhì)量作業(yè)的思考

肖赟

在互聯(lián)網(wǎng)+的大環(huán)境中，通過信息技術(shù)設(shè)計作業(yè)，不僅能夠鞏固新知，還能夠提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力，提升作業(yè)質(zhì)量。但是在運(yùn)用信息技術(shù)，提升作業(yè)質(zhì)量時，除了要考慮學(xué)生的身心特點(diǎn)之外，還需要考慮各個學(xué)科的特點(diǎn)，只有充分結(jié)合學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)、合理運(yùn)用信息技術(shù)布置作業(yè)，才能真正提升作業(yè)質(zhì)量。

一、信息技術(shù)對于英語高質(zhì)量作業(yè)的推進(jìn)

1.利用社交軟件，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

信息技術(shù)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生的自覺自主學(xué)習(xí)能力，達(dá)到高質(zhì)量作業(yè)的目的。

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，虛擬現(xiàn)實(shí)VR技術(shù)，也是一個主推高質(zhì)量作業(yè)的選擇。虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)英語作業(yè)中，通過虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）技術(shù)的應(yīng)用，創(chuàng)設(shè)多種作業(yè)情境，幫助學(xué)生在良好的氛圍中感受英語語法的使用意境，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時幫助學(xué)生更好地感受和理解教學(xué)內(nèi)容。通過信息技術(shù)的發(fā)展，很大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使作業(yè)備注形式更加新穎，從而激發(fā)了學(xué)生的好奇心，他們對英語的學(xué)習(xí)興趣也變得更加能夠，從而逐步提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.利用信息小游戲，調(diào)動學(xué)生創(chuàng)新思維

信息技術(shù)可以有效結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變學(xué)生作業(yè)和學(xué)習(xí)形式，調(diào)動他們的創(chuàng)新性思維，達(dá)到高質(zhì)量作業(yè)的目的。

小學(xué)生性格活潑，注意力難以集中，長期讓他們通過紙質(zhì)作業(yè)的學(xué)習(xí)，不利于他們的身心發(fā)展，甚至?xí)屗麄儗τ⒄Z產(chǎn)生抵觸心理。因此，英語作業(yè)要凸顯其趣味性與人文性。將虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)英語作業(yè)中，將學(xué)生課堂上難以理解的抽象情感具體化，以及作業(yè)的枯燥性大大降低，學(xué)生更容易獲得英語能力的提升。例如，在“What’s your name”的教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)旨在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會詢問對方名字。據(jù)此，在布置作業(yè)時，教師可以通過虛擬技術(shù)，設(shè)置幾個場景，比如購物、新同學(xué)的轉(zhuǎn)學(xué)介紹、新朋友的認(rèn)識等不同場景，讓學(xué)生在幾個場景中，不斷練習(xí)所學(xué)內(nèi)容。通過豐富的場景投入，這樣不僅轉(zhuǎn)變了學(xué)生的作業(yè)學(xué)習(xí)形式，也調(diào)動了學(xué)生的創(chuàng)新性思維。

二、信息技術(shù)對于語文高質(zhì)量作業(yè)的推進(jìn)

1.利用網(wǎng)絡(luò)資源，拓寬學(xué)生知識面

學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)，收集相關(guān)資料，拓寬學(xué)生知識面，發(fā)展學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，達(dá)到高質(zhì)量作業(yè)的目的。

小學(xué)語文作業(yè)可以有效和信息技術(shù)結(jié)合起來，它不僅可以讓學(xué)生的語文課堂拓展到網(wǎng)絡(luò)中，而且還可以讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)以及其他信息技術(shù)了解到更加豐富的語文內(nèi)容。例如，在教學(xué)《惠崇春江晚景》這首古詩在布置作業(yè)的過程中，教師可以讓學(xué)生，利用交互式軟件，比如Nearpod交互式軟件，學(xué)生可以通過該軟件和老師以及其他學(xué)生進(jìn)行互動，因此教師可以發(fā)起合作作業(yè)，對于學(xué)生的作業(yè)和回答自動生成報告。

而且，教師還可以通過該技術(shù)設(shè)置分層作業(yè)，比如，教師可以布置合作型作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)行討論，加深對詩詞的理解。還可以讓學(xué)生根據(jù)自己的感悟，完成一段有場景、有情節(jié)的微電影。通過創(chuàng)新作業(yè)布置的形式，使作業(yè)更呈現(xiàn)個性化和層次化，同時不僅讓他們鞏固了課堂教學(xué)內(nèi)容，同時又讓他們不斷拓展了更深的知識層次，課外知識，進(jìn)一步推動了高質(zhì)量作業(yè)的呈現(xiàn)。

2.利用網(wǎng)絡(luò)收集資料，發(fā)展信息處理能力

學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)收集資料時，可以培養(yǎng)學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)信息的辨別和利用能力，從而提升學(xué)生的信息處理能力，達(dá)到高質(zhì)量作業(yè)的目的。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展以及雙減政策和新課改的實(shí)施，要求學(xué)生除了掌握必要的語文基礎(chǔ)知識，還要提升學(xué)生的信息處理能力。比如在為《桂花雨》這篇文章布置作業(yè)時，可以提前布置，讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)收集桂花相關(guān)資料，并將其制作成PPT，其中包括運(yùn)用movie maker技術(shù)，制作的“桂花雨”視頻或者微電影，使其以超鏈接形式體現(xiàn)在PPT中，同時通過課前展示，從而提升學(xué)生的信息處理能力。

三、信息技術(shù)對于數(shù)學(xué)高質(zhì)量作業(yè)的推進(jìn)

1.運(yùn)用電子作業(yè)，提升學(xué)生實(shí)際操作能力

電子作業(yè)，是通過網(wǎng)絡(luò)上的文檔對學(xué)生發(fā)放作業(yè)，讓學(xué)生在網(wǎng)上做作業(yè)，逐步提升學(xué)生實(shí)際操作能力，達(dá)到高質(zhì)量作業(yè)的目的。

通過電子文本對學(xué)生進(jìn)行電子作業(yè)的布置，可以有效實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)作業(yè)的內(nèi)容和色彩，提升學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量。比如通過AR技術(shù)，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)喜好與基本要求以及操作所使用的環(huán)境條件等，利用人機(jī)對話的方式對于所屬要素以及重組的方式進(jìn)行自主選擇，然后利用不同的分支，那么其產(chǎn)生的反饋點(diǎn)也就不同，其不同的重組則會選擇不同的情節(jié)結(jié)構(gòu)以及不同的學(xué)習(xí)效果。因此，教師在布置作業(yè)，可以為學(xué)生設(shè)立不同的作業(yè)分支，實(shí)現(xiàn)作業(yè)的多樣性。同時，利用AR技術(shù)，學(xué)生的三維想象能力得以提升。

2.優(yōu)化作業(yè)評價，提升自我認(rèn)知

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展為人們提供了更加方便快捷的溝通方式，在數(shù)學(xué)的作業(yè)布置中，教師也可以應(yīng)用線上社交，以構(gòu)建學(xué)生、家長、教師多主體的評價方式，優(yōu)化教學(xué)評價，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量作業(yè)。

例如在“解直角三角形及其應(yīng)用”中，教師布置作業(yè)可以分為兩步：首先，學(xué)生需要選擇生活中的一種事物，利用直角三角形求出其長度。同時學(xué)生需要將直角邊的測量過程拍成照片。在作業(yè)完成后，學(xué)生把自己的作品發(fā)送到相關(guān)的線上社區(qū)，附上自己的感悟并讓其他學(xué)生、家長、教師進(jìn)行評價。這樣，學(xué)生不僅能全面認(rèn)識自己的作業(yè)，還能從他人的作業(yè)中獲得啟發(fā)。利用信息技術(shù)，教師有效豐富了作業(yè)的評價方法，不僅促進(jìn)了學(xué)生自己的反思，也讓學(xué)生在與他人的交流中收獲更多。

總而言之，利用信息技術(shù)可以拓寬學(xué)生的知識面，同時還可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力、信息處理能力以及創(chuàng)新思維能力，從而使學(xué)生在數(shù)學(xué)練習(xí)中不斷提升主動性。利用信息技術(shù)，教師也可以進(jìn)一步掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，使作業(yè)質(zhì)量得到最大化的呈現(xiàn)。

責(zé)任編輯 龍建剛