探討“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)減負(fù)增質(zhì)提效的策略

招少梅

一、背景：“雙減”政策生成新的教學(xué)環(huán)境

為切實(shí)落實(shí)“雙減”政策，東莞市教育局推出了課后服務(wù)“5+2”模式，即學(xué)校正常上課日每周5天都要開(kāi)展課后服務(wù)，下午課后服務(wù)每天至少開(kāi)展2個(gè)學(xué)時(shí)。這便要求學(xué)校和教師更精細(xì)地安排好課后延時(shí)服務(wù)，給予課后延時(shí)作業(yè)輔導(dǎo)有效設(shè)計(jì)，才能使得延時(shí)服務(wù)達(dá)到預(yù)期的教育效果。

二、措施：“雙減”政策下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量提升策略

（一）優(yōu)化課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

1.查閱字典，自學(xué)生字、生詞。對(duì)于低年級(jí)階段的學(xué)生，教師主要做好他們的課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)工作，為中高年級(jí)的自主預(yù)習(xí)做好鋪墊。指導(dǎo)低年段學(xué)生課前預(yù)習(xí)課文，遇到生字、生詞，教師要在課后服務(wù)時(shí)間教會(huì)學(xué)生認(rèn)讀;而后過(guò)渡到中高年級(jí)，教師的教要逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W(xué)生自主學(xué)習(xí)。在預(yù)習(xí)課文時(shí)，學(xué)生通過(guò)閱讀課文，動(dòng)手圈出生字、生詞，讓學(xué)生自主查字典學(xué)會(huì)生字，并能夠給其組詞、造句，以達(dá)到掌握生字、生詞的效果。

2.通讀課文，梳理課文脈絡(luò)。在學(xué)會(huì)自學(xué)生字、生詞后，學(xué)生能夠順暢地自讀新課文，預(yù)習(xí)的目的就是讓學(xué)生在課前先了解課文內(nèi)容，了解課文內(nèi)容是學(xué)習(xí)課文的首要條件，梳理課文脈絡(luò)、結(jié)構(gòu)是提高學(xué)生閱讀理解能力的一種方法。良好的預(yù)習(xí)閱讀使學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀的好習(xí)慣。

3.通過(guò)預(yù)習(xí)提問(wèn)。提問(wèn)是最好的學(xué)習(xí)方式，預(yù)習(xí)的一個(gè)作用也是提問(wèn)。預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的問(wèn)題能夠引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)中，發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力，通過(guò)查找資料或者在課后服務(wù)時(shí)間詢問(wèn)教師，或在家與父母商討以得到答案，這個(gè)過(guò)程充分發(fā)揮了學(xué)生的自主創(chuàng)造性。同時(shí)，遇到在預(yù)習(xí)階段不能自主解決的問(wèn)題，學(xué)生可以將問(wèn)題整理下來(lái)記下，在課堂上學(xué)生聽(tīng)課便更有目的性，大大提升課堂效率。

（二）創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

1.規(guī)范教學(xué)行為。小學(xué)語(yǔ)文教師要建立健全的義務(wù)教育階段語(yǔ)文教學(xué)管理規(guī)范，深切推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文課程改革，優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)方式，加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)管理，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率。語(yǔ)文教師要嚴(yán)格落實(shí)義務(wù)教育階段語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，上好課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的課程，積極推進(jìn)低段、中高段年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的銜接，使學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì)并掌握語(yǔ)言文化知識(shí)，學(xué)會(huì)閱讀和表達(dá)，并不斷提升語(yǔ)文素養(yǎng)，逐漸培養(yǎng)成有思想的時(shí)代新人。

2.創(chuàng)新教學(xué)方法。語(yǔ)文教師要靈活使用信息技術(shù)帶來(lái)的高質(zhì)量教學(xué)資源，在課堂注重拓展學(xué)生學(xué)習(xí)思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。以信息技術(shù)為工具，優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)模式，走出一條語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新之路。

3.注重因材施教。例如，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，有的學(xué)生在記憶生字、生詞時(shí)，相較于根據(jù)拼音記憶更容易按照字形記憶;有的學(xué)生擅長(zhǎng)閱讀故事類(lèi)課文，但在背誦和理解詩(shī)歌上有難度;有的學(xué)生課上不擅長(zhǎng)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，但是落筆生花，作文寫(xiě)的極好。理解學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上的優(yōu)點(diǎn)和盲點(diǎn)，有助于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力。

（三）做好課后服務(wù)，把控作業(yè)的質(zhì)與量

如為一年級(jí)的學(xué)生布置作業(yè)，教師設(shè)計(jì)了兼具趣味性和使用性的作業(yè)：以任務(wù)驅(qū)動(dòng)，以真實(shí)的生活情境為載體，讓學(xué)生在熟悉的情境中學(xué)習(xí)詞語(yǔ);二年級(jí)學(xué)生在有了一定語(yǔ)言基礎(chǔ)上，已經(jīng)可以完成綜合實(shí)踐的探究作業(yè)了，如“識(shí)字拓展活動(dòng)”，鼓勵(lì)學(xué)生收集特定主題相關(guān)的漢子，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。中高段年級(jí)的學(xué)生，已經(jīng)具備基本的語(yǔ)言組織和運(yùn)用能力，也能夠理解和閱讀課外書(shū)籍，教師可以設(shè)計(jì)分層作業(yè)，滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展要求，作業(yè)要突出鍛煉學(xué)生的知識(shí)掌握、思想表達(dá)、思維思維等能力，體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)特征。

三、結(jié)語(yǔ)

作為小學(xué)語(yǔ)文教師，在教學(xué)中要注重教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生營(yíng)造輕松愉悅的語(yǔ)文教學(xué)氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，讓學(xué)生提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。當(dāng)然，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)減負(fù)增質(zhì)提效并不是一蹴而就的事。希望能夠得到更多同行教師的引導(dǎo)和建議，在“雙減”這個(gè)背景下持續(xù)推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革，提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生全面發(fā)展，成為新時(shí)代需要的人才。

責(zé)任編輯 邱 麗