基于家園共育開展幼兒園區(qū)域活動的實踐

柴林紅

在幼兒園區(qū)域活動中，幼兒在自主活動中快樂成長，是提高區(qū)域活動質(zhì)量的前提條件。為此，在區(qū)域活動中滲透家園共育的教育理念，實現(xiàn)幼兒園與家庭教育的聯(lián)動，促使家長與幼兒之間有更多的互動交流，才能體現(xiàn)出幼兒在教育中的主體地位，以及家長參與幼兒教育中來的真正意義。因此，由以往家長方面單一地配合對幼兒的教育，轉(zhuǎn)化為與幼兒園之間的合作共育，對幼兒進(jìn)行全方位的教育，能夠同步開發(fā)幼兒的智力和實踐能力，既是促進(jìn)幼兒健康成長的基礎(chǔ)條件，也能為幼兒學(xué)習(xí)和操作提供廣闊空間的基本保證，從而落實家園共育的教育目標(biāo)。

一、區(qū)域活動的意義

區(qū)域活動是幼兒自主性活動的主體表現(xiàn)形式，不僅能以自由選擇的方法解決幼兒的活動要求，還能通過操作、擺弄等途徑的自主性體驗，幫助幼兒更積極地探索解決問題的方式。所以，圍繞幼兒身體發(fā)展與學(xué)習(xí)的特征，最大限度地滿足幼兒活動和游戲的實際需要，更好地促進(jìn)幼兒自由、快樂、健康地成長，才會真正落實“玩中學(xué)、做中學(xué)”的教學(xué)方針。此外，借助區(qū)域活動的生活化設(shè)計，不僅能加深幼兒對現(xiàn)實生活的體驗和感悟，以此消除幼兒在自主活動中的緊張感，也將充分滿足幼兒探索的好奇心。同時，教師通過對幼兒的實際觀察，也發(fā)現(xiàn)了區(qū)域活動的開展可以發(fā)展幼兒良好的個性。并且借助區(qū)域活動的形式，幼兒之間可以產(chǎn)生彼此交流，互相合作的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力。

二、家園共育的作用

（一）提高教育質(zhì)量

在幼兒園教育有效發(fā)展的要求下，教育行為的實施如果被單一地限定在“幼兒園”或“家庭”的固有空間中，就會造成幼兒園教育形式過于單一，在無法得到有效延伸與拓展的發(fā)展背景下，這種幼兒園的教育行為就已經(jīng)從本質(zhì)上失去了現(xiàn)實的意義與價值。尤其在社會生活不斷發(fā)展的現(xiàn)代教育背景下，長期存在教育發(fā)展距離的問題，提高教育質(zhì)量將會越來越困難。而通過開展家園共育的活動，充分利用各種社會資源與家庭資源，為教育活動提供豐富的活動方式和教育方案，才是教育質(zhì)量提高的關(guān)鍵與前提。

（二）豐富成長體驗

借助幼兒園先進(jìn)的教育方法以及豐富的家庭教育經(jīng)驗，對于幼兒學(xué)習(xí)成長與發(fā)展而言，二者獨自提供幼兒豐富的成長體驗是有限的。因此，發(fā)掘家長群體中潛在的教育資源，采取科學(xué)的實施方法組織教育活動，并與幼兒園教育結(jié)合，將其充分地提供給幼兒，不僅能幫助幼兒拓寬視野，豐富幼兒的成長體驗，也能增強(qiáng)幼兒處理事情的能力，從而避免不必要的沖突和困擾。

（三）促進(jìn)家園互動

家園共育活動的開展，能為家長與教師構(gòu)建互動的交流平臺，其主要的核心在于如何正確地促進(jìn)幼兒知識與經(jīng)驗的提升。幼兒園通過正確的引導(dǎo)，幫助部分家長采取科學(xué)的教育方式，并結(jié)合幼兒教育的實際情況對幼兒進(jìn)行有效指導(dǎo)，既能讓幼兒接受到科學(xué)的教育，也能保證幼兒健康成長。所以，家長與教師應(yīng)形成共同的教育觀念，采用科學(xué)的教育方法，使家園共育模式得到最大限度地延伸，尤其在爭取家長的理解、支持和主動參與時，進(jìn)一步提高家庭教育水平。

三、基于家園共育開展幼兒園區(qū)域活動的策略

（一）雙方樹立正確的認(rèn)知

在幼兒園區(qū)域活動開展中，雙方樹立正確的認(rèn)知，有助于為區(qū)域活動的順利開展奠定基礎(chǔ)。其中對區(qū)域活動的教育意義及要求的了解，是調(diào)動家長參與區(qū)域活動熱情的一種途徑。如果幼兒家長并沒有全面地了解幼兒園教育的意圖，就會造成與幼兒園教育失去配合的作用，以此影響到幼兒園區(qū)域活動的有序開展。因此，家長與教師對幼兒教育的集合形成客觀的認(rèn)識，能為后續(xù)幼兒教育工作的開展提供良好的保障，幼兒園才能采用正確的育人方法和活動形式，有針對性地提升幼兒的認(rèn)知能力和實踐體驗。為此，針對幼兒家長自身文化水平的限制，教師應(yīng)對家長的錯誤教育觀念進(jìn)行疏導(dǎo)，改變幼兒家長較為單一的思想意識，尤其對其進(jìn)行正確的干涉和引導(dǎo)，最大限度地完善家園共育的方式和方法，進(jìn)一步提升區(qū)域活動家園共育的效果。例如，在開展美工主題的區(qū)域活動中，家長對美工區(qū)域活動的材料掌握不足，無法提高材料的使用率和有效性，因此就會導(dǎo)致美工主題的區(qū)域活動水平無法提升。為此，針對美工材料的尺寸、數(shù)量等細(xì)節(jié)的要求，教師可以利用倡議書的形式進(jìn)行介紹，并附帶區(qū)域活動的真實的目的和意義，有助于幼兒園區(qū)域活動的順利進(jìn)行。比如，在“美麗的小包”美工區(qū)域活動中，教師可以讓家長帶領(lǐng)幼兒在周末共同整理家中的各種小包，并且強(qiáng)調(diào)家長帶領(lǐng)幼兒搜集不同材料的小包，可以讓家長明確在幼兒園美工區(qū)域活動中，主要是讓幼兒認(rèn)識到小包材料的不同，所制作出的效果也是不同的。這樣一來，以材料搜集的家園共育主題開展區(qū)域活動，家長能明確區(qū)域活動開展前期準(zhǔn)備工作的重要性，積極參與到幼兒園區(qū)域活動中，充分了解到幼兒學(xué)習(xí)的一些情況和內(nèi)容，不僅能增加與幼兒之間的互動交流，還能在相互配合的活動要求下，有序完成美工區(qū)域材料搜集和認(rèn)知的準(zhǔn)備工作。在此過程中，幼兒家長充分了解了幼兒園區(qū)域活動中的準(zhǔn)備工作，也可以針對區(qū)域活動中存在的不足之處提出建議，以此與幼兒教師共同探討彌補(bǔ)的方法，這樣家庭教育在幼兒教育中的重要性得到體現(xiàn)。

（二）加強(qiáng)相互之間的了解

家園共育要想發(fā)揮出實際的教育作用，加強(qiáng)相互之間的了解是關(guān)鍵，也是家長和教師建立良好關(guān)系的基礎(chǔ)。所以，家長要與教師進(jìn)行充分的交流，這樣家長不僅能掌握幼兒園區(qū)域活動的實際進(jìn)展，教師也能對幼兒的家庭情況進(jìn)行了解。為此，家長積極配合教師的準(zhǔn)備工作，形成相互信任的家園共育體系，有助于提升家園共育的效果。例如，在“送給媽媽一個禮物”的區(qū)域活動開展中，借助幼兒自主搜集的相關(guān)材料，親自動手制作相關(guān)的物品為媽媽準(zhǔn)備禮物。其區(qū)域活動的主題是具有開放性和實踐性的，所以幼兒本身對哪種材料感興趣，取決于生活經(jīng)歷，幼兒園為此準(zhǔn)備相應(yīng)的材料，有助于區(qū)域活動順利地進(jìn)行下去。為此，教師應(yīng)加強(qiáng)與家長之間的溝通，了解幼兒在生活中對哪種事物感興趣，從而為幼兒準(zhǔn)備相對應(yīng)的工具材料，這樣幼兒對于禮物的實踐操作將會更加流利。因此，教師可以將幼兒禮物制作的過程分享到家長群中，實時展現(xiàn)幼兒在區(qū)域活動中的能力和表現(xiàn)，這不僅是家長了解幼兒實時動態(tài)的一種途徑，也是家長與教師進(jìn)行互動交流的重要場所。家長應(yīng)堅定幼兒園區(qū)域活動的內(nèi)容，形成一定的支持態(tài)度，理解教師在前期準(zhǔn)備的工作意圖，從而在今后的教育工作中積極配合教師，確保幼兒園教育活動的有序開展。這樣通過活動準(zhǔn)備、過程、結(jié)果的全面展示與介紹，促使家長更貼近于幼兒園區(qū)域中，體現(xiàn)出家長在家園共育中的重要位置。此外，家長應(yīng)與教師積極交流，領(lǐng)悟到參與幼兒教育的重要意義。

（三）組織活動，拓展交流

區(qū)域活動是幼兒園重要的教育形式，是幼兒自主活動的一種方式，利用各類教育資源組織幼兒自主選擇、合作探索的學(xué)習(xí)，將幼兒學(xué)習(xí)、生活、游戲等方面結(jié)合在一起，提升幼兒的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。其中，根據(jù)幼兒的不同發(fā)展需要，分配給幼兒不同的活動區(qū)域，有助于促進(jìn)幼兒健康、快樂地成長。因此，將家園共育這種教育合作的方式引入?yún)^(qū)域活動中，是幼兒園開展相關(guān)的區(qū)域活動的前期，為家長參與區(qū)域活動提供了一定的保障，可以是雙方溝通交流的機(jī)會，也可以是家長積極參與的機(jī)會。通過家園共育不同的形式，拓展雙方互動交流的途徑，不僅能豐富區(qū)域活動的內(nèi)容，也能為區(qū)域活動帶來多樣化的變革。例如，在確立“寶貝醫(yī)院”主題的區(qū)域活動中，角色表演區(qū)體驗是區(qū)域活動開展的主旨，促使幼兒主動參與、自發(fā)學(xué)習(xí)、積極互動。這樣，幼兒能在區(qū)域活動中直接感知、實際操作、親身體驗，有助于提升幼兒的適應(yīng)性能力，并且在增加幼兒直接經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，充分體現(xiàn)出幼兒獨特的學(xué)習(xí)特點和方式，這也是家長進(jìn)一步了解幼兒內(nèi)心的重要依據(jù)。所以，在此類區(qū)域活動開展過程中，教師可以拓展家園共育的主要方式，邀請家長與幼兒共同參與區(qū)域活動，通過豐富的區(qū)域活動內(nèi)容設(shè)置，增強(qiáng)家長與幼兒之間的親密關(guān)系，不僅能保障家庭教育的有效性，還能樹立家長配合幼兒園教育的觀念，真正實現(xiàn)幼兒家長實際參與區(qū)域活動進(jìn)行體驗的目標(biāo)。

（四）構(gòu)建雙向的互動平臺

幼兒教育是人類正確認(rèn)識世界的最基礎(chǔ)階段，使區(qū)域活動的內(nèi)容更貼近于生活，增強(qiáng)幼兒對生活實際的體驗，有助于幼兒動手和探索能力共同提升。為此，生活化的區(qū)域活動是幼兒教育的延伸與拓展，不僅有利于幼兒自由表達(dá)自己的想法，也能提升幼兒的學(xué)習(xí)和體驗，從而保證幼兒在生活和學(xué)習(xí)中共同進(jìn)步。因此，幼兒園和家長應(yīng)構(gòu)建生活化的區(qū)域活動教育體系，以及建立雙向的互動平臺，觀察幼兒在區(qū)域活動中的表現(xiàn)，以相互之間的互動交流觀點和看法，再結(jié)合所要教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行豐富。而這就需要保證家長和幼兒園進(jìn)行充分的探討與整合，才能在相互認(rèn)同的教育模式中，創(chuàng)設(shè)更全面的區(qū)域活動體制。這樣一來，教師發(fā)揮出在區(qū)域活動中的引領(lǐng)、指導(dǎo)和監(jiān)督作用，家長則發(fā)揮出自身的建議與反饋作用，一旦家長提出教育過程中存在的問題，專門負(fù)責(zé)的教師要及時解答，并對其不足的地方進(jìn)行優(yōu)化，確保幼兒在區(qū)域活動中學(xué)習(xí)和掌握到更豐富的知識和經(jīng)驗。例如，可以利用微信或者QQ群的方式，實現(xiàn)家長與教師的及時溝通，教師可以讓家長通過幼兒參與活動的相關(guān)視頻和圖片對幼兒進(jìn)行觀察，為家長提出個人建議提供平臺，有助于彰顯家長本身在幼兒教育中的地位。教師也可以在幼兒園采取全新的教學(xué)手段時，將其教育理念和引導(dǎo)手段告知家長，促使兩者之間的思想和教育理念不斷融合，進(jìn)一步強(qiáng)化在幼兒教育中的共識。比如，圍繞與生活相關(guān)的區(qū)域活動進(jìn)行設(shè)計，以“小小理發(fā)店”為區(qū)域活動主題，主要是結(jié)合與生活密切相關(guān)的場景，培養(yǎng)幼兒合作與協(xié)調(diào)的能力。其中在幼兒都想當(dāng)理發(fā)師的狀況下，幼兒之間極易出現(xiàn)矛盾，為了解決幼兒在選擇角色時的矛盾，教師可以借助雙向的互動平臺，讓家長積極表達(dá)自己的觀點，通過重視家長在家園共育中的教育角色，采取家長提出解決矛盾的方法，在實際生活中一旦幼兒再一次出現(xiàn)這種情況，就可以借助所掌握到的方法解決問題。這種實時互動交流的平臺構(gòu)建，為家園共育開拓了更多的可能，尤其家長的積極參與為幼兒園教育工作注入了堅實的力量。

總之，在基于家園共育開展幼兒園區(qū)域活動的策略研究中，達(dá)成幼兒教育不僅是幼兒園單方面的教育，教師還應(yīng)正確引導(dǎo)家長注重幼兒的成長過程。所以，在實現(xiàn)幼兒教育由家庭和幼兒園相互配合的目標(biāo)時，形成教育合力開展幼兒教育，才是共同促進(jìn)幼兒健康成長與發(fā)展的基石，并且在達(dá)到良好的家園共育效果時，真正在幼兒區(qū)域活動中更好地實現(xiàn)家園共育。

（左毓紅）