核心素養(yǎng)背景下高中化學(xué)高效課堂的構(gòu)建

江劍妮

【摘要】高中化學(xué)作為高中階段的重要學(xué)科，其知識(shí)體系繁雜、概念理解抽象，對(duì)于學(xué)生而言難度較大。另外，某些高中化學(xué)教師教學(xué)理念單一，忽視培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，導(dǎo)致課堂效果不理想。為有效解決上述問(wèn)題，克服學(xué)生對(duì)高中化學(xué)的畏難心理，應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教師觀點(diǎn)，重視化學(xué)學(xué)習(xí)中的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中提高創(chuàng)新意識(shí)，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)教書(shū)育人的教育目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);高中化學(xué);高效課堂

隨著黨和國(guó)家對(duì)教育事業(yè)的重視，各類(lèi)教育方針也愈加完善。新課改要求廣大教師既要提高學(xué)生的化學(xué)成績(jī)，又要做到“立德樹(shù)人”。高中化學(xué)教師應(yīng)該在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的背景下，致力于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和道德的進(jìn)步。高中階段，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的時(shí)間較短，但是學(xué)習(xí)的化學(xué)知識(shí)相對(duì)較多，如何緩解高中學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，并在此基礎(chǔ)上保證化學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量，是廣大化學(xué)教師需要探索的問(wèn)題。

一、高中化學(xué)課堂上存在的問(wèn)題

在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響下，高中化學(xué)過(guò)分重視最終成績(jī)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)不太重視，在這種教育模式下，學(xué)生為達(dá)到父母、教師的要求而只知道追求學(xué)習(xí)成績(jī)，造成學(xué)習(xí)死板、機(jī)械，不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。此外，傳統(tǒng)高中化學(xué)課堂上還存在以下幾點(diǎn)問(wèn)題：

第一，教師思想觀點(diǎn)落后，教學(xué)模式單一。由于高中學(xué)習(xí)時(shí)間短、任務(wù)重，所以教師一般處于課堂的主體地位，最大限度上向?qū)W生灌輸知識(shí)，節(jié)省課堂時(shí)間，但在這種教學(xué)模式下，學(xué)生容易對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理;第二，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中忽視培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師未能深入挖掘教材的深層意義，脫離了“五育融合”的教育要求，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。除此之外，某些學(xué)生學(xué)習(xí)自律性較差，不能按時(shí)完成老師布置的教學(xué)任務(wù)，從而逐漸放棄對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)。因此，在實(shí)際化學(xué)教學(xué)中，教師要重視培養(yǎng)高中學(xué)生的核心素養(yǎng)，并在此基礎(chǔ)上，提高學(xué)生在化學(xué)課上的學(xué)習(xí)效率，保證課堂的高質(zhì)量。

二、核心素養(yǎng)背景下構(gòu)建高中化學(xué)高效課堂的措施

（一）利用線(xiàn)上資源，提高學(xué)生興趣

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，越來(lái)越多的學(xué)習(xí)資料實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)共享，借助網(wǎng)上資源，可以充分滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，拓展學(xué)生的知識(shí)范圍。因此，教師在上課前，可以搜尋一些優(yōu)秀的教學(xué)資料，以此來(lái)彌補(bǔ)教材內(nèi)容的不足。在課堂上，教師可以通過(guò)多媒體技術(shù)，以微視頻的方式，向?qū)W生展示本節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)。微視頻的時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，以五到十分鐘為最佳，這樣既能保證集中學(xué)生的注意力，又能減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。微視頻可以把復(fù)雜的化學(xué)知識(shí)拆分成一個(gè)個(gè)的短視頻，把重點(diǎn)內(nèi)容以視頻的方式展示出來(lái)，讓化學(xué)學(xué)習(xí)更具形象化和趣味化。在課堂結(jié)束后，教師也可以把相關(guān)微視頻發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生結(jié)合自己的情況，選擇合適的學(xué)習(xí)資料，提高自主學(xué)習(xí)能力。

比如在學(xué)習(xí)人教版高中化學(xué)“化學(xué)計(jì)量在實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用”時(shí)，教師可以利用微視頻，帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)之前的知識(shí)，如“長(zhǎng)度、質(zhì)量、時(shí)間”等，先從學(xué)生熟悉的知識(shí)點(diǎn)入手，增加學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的自信，再采用對(duì)比分析法，學(xué)習(xí)“物質(zhì)的量”、“摩爾”等化學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生將前后知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，構(gòu)建相關(guān)的化學(xué)體系，從而為今后的化學(xué)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（二）加強(qiáng)合作交流，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，是以教師為主導(dǎo)，這樣不能保證每個(gè)學(xué)生都能夠說(shuō)出自己的想法和疑問(wèn)，也不能給學(xué)生留下充足的思考時(shí)間，不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，久而久之，容易造成課堂氣氛沉悶、學(xué)生積極性下降的后果。因此，在課堂教學(xué)中，教師要給予學(xué)生發(fā)言提問(wèn)的機(jī)會(huì)。教師可以將班級(jí)內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行分組，在課堂上提出問(wèn)題后，先讓學(xué)生分組討論，討論完成后，每個(gè)小組派一個(gè)代表，傳達(dá)小組成員的想法和觀點(diǎn)，教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，了解學(xué)生的對(duì)知識(shí)的掌握情況，從而有針對(duì)性的調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。通過(guò)小組學(xué)習(xí)，增加了學(xué)生之間關(guān)于化學(xué)問(wèn)題的討論與溝通，培養(yǎng)學(xué)生遇到問(wèn)題討論解決的意識(shí)，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

比如在學(xué)習(xí)人教版高中化學(xué)“核素、同位素等概念的含義及它們之間的關(guān)系”時(shí)，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生回顧初中化學(xué)中學(xué)習(xí)到的關(guān)于原子結(jié)構(gòu)的知識(shí)，了解學(xué)生的基本情況，然后再展開(kāi)教學(xué)內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生小組討論，要求學(xué)生在討論的過(guò)程中，自行掌握一部分基礎(chǔ)知識(shí)，比如原子結(jié)構(gòu)、原子的電性關(guān)系、質(zhì)量數(shù)等相關(guān)概念，最后再和學(xué)生一起，探討專(zhuān)有名詞之間的聯(lián)系和表示方法。通過(guò)合作探究和課堂發(fā)言，保證課堂的高效進(jìn)行。

（三）利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

高中化學(xué)知識(shí)內(nèi)容多、難度大、概念抽象難懂，僅依賴(lài)教師講解理論知識(shí)，不能讓學(xué)生完全理解和吸收相關(guān)內(nèi)容。因此，教師可以借助實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，把抽象的、枯燥的化學(xué)知識(shí)具體化、形象化，讓學(xué)生在動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，培育探究精神、創(chuàng)新思維，在操作實(shí)驗(yàn)器材的過(guò)程中，提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。這種化學(xué)課堂方式的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)在樂(lè)趣，在體會(huì)樂(lè)趣的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)到化學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，保證學(xué)習(xí)新知識(shí)的效率。

比如在學(xué)習(xí)人教版高中化學(xué)“飽和溶液與不飽和溶液”時(shí)，教師先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)有名詞的概念，再分析相似概念的關(guān)系和區(qū)別。然后帶領(lǐng)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，利用氯化鈉、硝酸鉀等相關(guān)實(shí)驗(yàn)材料，進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并提出問(wèn)題，最后使學(xué)生能夠獨(dú)立自主的得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，提高學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，基于核心素養(yǎng)構(gòu)建高中化學(xué)高效課堂，對(duì)于高中生而言意義重大。一方面，讓學(xué)生愿意去學(xué)習(xí)化學(xué)，愿意在化學(xué)課上表達(dá)觀點(diǎn)、提出問(wèn)題，使教師更了解學(xué)生，從而有利于針對(duì)性的提高學(xué)生的化學(xué)成績(jī);另一方面，提高了學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生在化學(xué)知識(shí)中挖掘深層意義，實(shí)現(xiàn)“五育融合”的教育目標(biāo)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)生活提供指導(dǎo)。因此，教師要努力優(yōu)化課堂教學(xué)，把化學(xué)知識(shí)和核心素養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)高中化學(xué)課堂的高效率、高質(zhì)量。

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