核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下的初中數(shù)學教學策略研究

劉珂茗

【摘要】目前，核心素養(yǎng)在初中數(shù)學教學中的培養(yǎng)策略研究成為了比較熱門的話題。想要有效培養(yǎng)小學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，其關鍵還在于學生學習興趣、學習能力、學習技巧上的培養(yǎng)，教師不僅要保障每堂課都有較為明確的教學目的，也要保證學生能夠積極參與到教學中。過去，一些教師受傳統(tǒng)觀念的影響，堅持“知識為本”的教學理念，實施傳統(tǒng)教學，導致教學效果不理想。

【關鍵詞】初中教學;核心素養(yǎng);數(shù)學教學

引言

數(shù)學是中學教育乃至整個教育體系中最重要的學科之一，具有顯著的抽象性和邏輯性。 隨著新課程改革的深入，中學數(shù)學教學的重點已經(jīng)轉向核心能力的提升，教師應及時更新教學理念，創(chuàng)新教學方法，使學生以良好的教育核心能力為基礎，更好地理解和掌握知識和技能。

一、核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下的初中數(shù)學教學的重要意義

目前，隨著我國社會的不斷發(fā)展以及新課程改革的不斷推進，社會對教育的要求越來越高，需要培養(yǎng)具有核心素養(yǎng)和綜合能力的人才。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標之一就是讓學生掌握能夠適應社會未來發(fā)展的綜合能力，數(shù)學作為初中階段的重點學科，其本身在落實核心素養(yǎng)培育上也肩負著重要的責任。教師應當充分明確核心素養(yǎng)的歷史價值與意義，并積極將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為日常教學的重點目標來看待。其次，落實核心素養(yǎng)是豐富學生數(shù)學學習體驗的重要關鍵。核心素養(yǎng)的提出，不止是要讓學生掌握基本的數(shù)學知識，其關鍵還是要讓學生真正對數(shù)學學習有一種積極的心態(tài)與情緒，他們樂于在學習中進行探究與思考，在不斷探索中獲得有關學習的能力。而教師想要實現(xiàn)目標，深化教學方式、優(yōu)化教學過程是非常有必要的。在實際教學中，教師不僅要在課堂上關注學生的主觀性，還要為學生提供良好的學習氛圍和認知情境，依托學生的實際認知能力、興趣愛好，使他們更貼近實際。

二、核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下的初中數(shù)學教學存在的問題

（一）老式的教學方法缺乏靈活性和適用性

初中階段學生的學習壓力相對增加，相比小學階段而言，初中知識內容有了一定的難度和深度，教材體系變得復雜，要學習的知識點也變得紛繁多樣，更加需要注重培養(yǎng)學生的抽象性思維以及邏輯性思維的組織能力和運用能力。在初中數(shù)學教學過程中，部分教師始終沿用傳統(tǒng)教學方法，難以從傳統(tǒng)觀念中脫離出來，教師在講臺上“滔滔不絕”地講，學生被動地聽，經(jīng)常會出現(xiàn)教師“自問自答”的現(xiàn)象，使學生逐漸喪失對數(shù)學的學習興趣，課堂氛圍也比較壓抑、緊張，在這種學習氛圍中會嚴重影響學生的情緒和狀態(tài)，導致教師教得費勁，學生學得吃力。

（二）教學目標不明確

在核心素養(yǎng)理念的推動下，依然有部分教師在制訂教學目標上不清晰、不明確，按照書本內容照本宣科，只看重學生的學習成績，自始至終離不開“題?！睉?zhàn)術，嚴重忽視對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在教學過程中，教師對學生能力和情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)難以提起重視，只注重于局部教學，沒有全面、綜合地制訂教學目標，使學生在課堂上沒有主動權和話語權，處于被動接受知識的狀態(tài)。

三、核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下的初中數(shù)學教學策略

（一）根據(jù)學科特征培養(yǎng)學生建模思想

數(shù)學學科核心素養(yǎng)之一是建模思想。隨著新課程標準的實施，教師更要注重幫助學生建立正確建模思想認知，不斷強化學生數(shù)學思維和學習能力。教師可結合學生學情從多方面培養(yǎng)學生建模思想，發(fā)揮學生主觀能動性，提升教學質量。例如，借助學生實際生活營造建模氛圍。現(xiàn)代教育指出教學需回歸生活，數(shù)學知識具有較強邏輯性與抽象性，借助實際生活構建模型能降低復雜知識理解難度，活躍學生思維，提升教學效率。以“有理數(shù)的加法和減法”相關知識為例，教師讓學生計算以下式子：50+（-70）-10=（ ）。單純解答式子難免會讓學生感到枯燥，學生學習興趣較低。教師可借助現(xiàn)實生活建模，例如：小王家、學校、書店位于一條東西走向街道上，其中家的右邊 100 米是書店，家的左邊 30 米是學校，小王從家出發(fā)向東前進 50 米，再向西前進 70 米，最后向又前進 10 米，請問小王在哪？學生思考后列出式子：50+（-70）-10=（-30），準確得出小王位置，也掌握了有理數(shù)的加法和減法知識。

（二）在探索中前行

在課堂教學研究實踐過程中，教師應認真學習課堂教學研究方面的著述，讓先進的教育思想和課堂教學改革模式開闊教學思路。 教師在教學中應該把握數(shù)學的本質， 創(chuàng)設合適的教學情境， 提出合適的數(shù)學問題， 引發(fā)學生的思考與交流， 發(fā)展數(shù)學學科核心素養(yǎng)。 課堂教學過程中，教師要重點關注學生課堂活動表現(xiàn)， 關注展示課主要環(huán)節(jié)落實情況， 關注課堂教學語言設計及課堂教學組織等。 通過一系列課堂教學實踐研究， 我們明顯感到課堂教學改革后，師生關系更加和諧，學生主體地位更加凸顯。 更重要的是，學生學習興趣明顯提高。

（三）數(shù)學文化融入教學，培養(yǎng)學生的學習興趣

記得在講北師大版八年級上期第二章第一節(jié)“認識無理數(shù)”時，我先講數(shù)學史上的三次危機， 再講畢達哥拉斯與希伯索斯的故事。 學生意識到了數(shù)學研究每前進一步都是很艱難的， 數(shù)學家甚至可以為了真理付出生命的代價。 我?guī)W生一點點感受每道例題對應的背景知識和教學目標。 學生的課堂體驗豐富，學習興趣自然就濃厚，學習效果也就不言而喻了。一套好的教材若想承載知識的來龍去脈、思想方法的深刻內涵，就必須融入一些數(shù)學史知識，開闊學生視野，啟迪學生思維。 我們常用的三套新課標初中數(shù)學教材中， 關于數(shù)學史的內容人教版有 44 處，北師大版有 51處，華東師大版有 32 處。 數(shù)學家朗之萬曾說：“在數(shù)學教學中，加入歷史百利而無一弊。 ”因此，教師在數(shù)學教學中，要重視數(shù)學史的滲透與數(shù)學知識的融合， 在實踐教學中讓學生感受數(shù)學的博大精深， 讓數(shù)學史料中的璀璨思維與邏輯光芒照耀每一個學生， 讓數(shù)學家為數(shù)學事業(yè)執(zhí)著堅定的精神感染浸潤每一個渴望求知的心靈，讓數(shù)學學習鮮活靈動。

結語

總之，中學數(shù)學課中學生核心能力和綜合能力的提升是當前教育教學的中心內容，教師要全面優(yōu)化教學方向，著力提升中學生的核心能力。在教學過程中， 教師要靈活運用現(xiàn)行教學方法，充分發(fā)揮自身專業(yè)素質和獨特優(yōu)勢，營造和諧、輕松、有趣的學習環(huán)境，與學生合作，直面課堂問題，尊重學生之間的差異，促進學生全面發(fā)展。

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