基于具身認(rèn)知理論的初中地理教學(xué)

周春燕

【摘要】本文以《氣溫的變化與分布》這個(gè)章節(jié)內(nèi)容為例，探討基于具身認(rèn)知理論的初中地理教學(xué)實(shí)踐，指出具身認(rèn)知教學(xué)實(shí)踐與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別，倡導(dǎo)創(chuàng)設(shè)生活情境讓學(xué)生能夠體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。倡導(dǎo)教師在教學(xué)中時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的課堂生成，在具身活動(dòng)中提升學(xué)生的地理實(shí)踐能力，以期達(dá)到更好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】具身認(rèn)知;初中地理;教學(xué)

基于具身認(rèn)知理論的教學(xué)觀認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)從傳統(tǒng)的心腦認(rèn)知過程轉(zhuǎn)向全身心參與的體驗(yàn)式教學(xué)。義務(wù)教育地理七年級(jí)上《氣溫的變化與分布》一節(jié)邏輯性較強(qiáng)、內(nèi)容抽象，一直是七年級(jí)地理教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。采用傳統(tǒng)講授式教學(xué)，學(xué)生認(rèn)知方式單一，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度較低。本文基于具身認(rèn)知理論，力求將抽象的氣溫變化轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生實(shí)感體驗(yàn)氣溫變化過程，讓學(xué)習(xí)者具身操作地理實(shí)驗(yàn)器材，真實(shí)記錄生活中氣溫的日變化與年變化，使得地理知識(shí)內(nèi)化生成于學(xué)習(xí)者自身。

一、具身認(rèn)知理論的教學(xué)意蘊(yùn)

具身認(rèn)知理論由約翰森（M.Johnson）和拉考夫（G.Lakoff）在《肉身的哲學(xué)：具身心智及其對(duì)西方思想的挑戰(zhàn)》一書中提出。該理論從生理學(xué)研究出發(fā)，發(fā)現(xiàn)人體神經(jīng)元通過重復(fù)的行動(dòng)激活，人體神經(jīng)元能像一面鏡子映射個(gè)體動(dòng)作與外界環(huán)境的交互。具身認(rèn)知理論相對(duì)于傳統(tǒng)的腦心一元論，認(rèn)為個(gè)體身體對(duì)認(rèn)知生成具有重要重用，主要教學(xué)意蘊(yùn)體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

（一）倡導(dǎo)主動(dòng)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)

個(gè)體身體通過五官聽、看、聞、觸摸等感官體驗(yàn)外界信息輸入并內(nèi)化為具身信息存儲(chǔ)。與傳統(tǒng)單向、填鴨式的灌輸不同，具身認(rèn)知反對(duì)呆滯的、沒有火花的教學(xué)方式，倡導(dǎo)主動(dòng)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)“做中學(xué)”。例如，在全球衛(wèi)星定位技術(shù)的應(yīng)用學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者可以通過操作真實(shí)的北斗導(dǎo)航（BDS）手持機(jī)，體驗(yàn)從學(xué)校導(dǎo)航至市圖書館的過程，感知全球衛(wèi)星導(dǎo)航技術(shù)功能與應(yīng)用范圍。

（二）倡導(dǎo)情境融入式學(xué)習(xí)

真實(shí)的與虛擬情境都是學(xué)習(xí)者外在的認(rèn)知環(huán)境。具身認(rèn)知教學(xué)觀倡導(dǎo)情境融入式學(xué)習(xí)。課堂引入的情境是否貼近學(xué)生、是否真實(shí)復(fù)雜、是否生動(dòng)活潑均與學(xué)習(xí)效果相關(guān)。例如，在認(rèn)識(shí)全球氣溫分布的學(xué)習(xí)模塊中，教師以我國(guó)雪龍?zhí)柨茖W(xué)考查船從江蘇江陰至南極中山站行船軌跡為情境，通過設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)的地理問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)全球氣溫分布的緯度差異，學(xué)會(huì)從地理的視角觀察大千世界多樣的“美”。

（三）倡導(dǎo)互動(dòng)交流式學(xué)習(xí)

教學(xué)過程不是單項(xiàng)灌輸，而是師生、生生多方互動(dòng)、分享式的體驗(yàn)過程。例如在認(rèn)識(shí)全球氣溫變化對(duì)地球的影響模塊中，學(xué)生與老師通過扮演科學(xué)家、政府決策者、環(huán)保行動(dòng)者、煤礦礦主等角色，分別闡述各自觀點(diǎn)，平等對(duì)話，具身感知地球是人類的唯一家園，應(yīng)對(duì)氣候變化刻不容緩。

二、基于具身認(rèn)知理論的教學(xué)實(shí)踐

（一）創(chuàng)設(shè)真實(shí)的課堂情境

課堂情境必須真實(shí)，考慮到初中學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，情境設(shè)置不能過于復(fù)雜，必須淡化地理學(xué)科專業(yè)性，又隱含地理學(xué)科內(nèi)在邏輯，貼近初中學(xué)生生活實(shí)際，同時(shí)課堂情境問題還應(yīng)具有一定的挑戰(zhàn)性?！稓鉁氐淖兓c分布》一節(jié)，核心內(nèi)容是認(rèn)識(shí)氣溫的時(shí)空變化，而氣溫的變化是每個(gè)學(xué)生個(gè)體都能具身感知的。基于此，本節(jié)課設(shè)計(jì)了“我為學(xué)校電子屏增添穿衣指南欄目”的課堂情境。教師展示“學(xué)校大門電子屏”照片，指出電子屏上缺少每天的穿衣指南，那么如何科學(xué)地給出每天的穿衣指南呢？請(qǐng)同學(xué)們?yōu)閷W(xué)校電子屏增添穿衣指南欄目，設(shè)計(jì)好后將在學(xué)校電子屏上展示大家學(xué)習(xí)成果，下面我們一起來學(xué)習(xí)氣溫的變化……

（二）設(shè)計(jì)感性的課外觀察

地理學(xué)是富有探索色彩的學(xué)科。地理課外觀察是培養(yǎng)初中學(xué)生地理核心素養(yǎng)的重要手段。氣溫變化既具有早、中、晚的日變化，還具有春、夏、秋、冬的年變化。教師在設(shè)計(jì)氣溫課外觀察活動(dòng)必須“定性+定量”。通過學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦具身體驗(yàn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)過程，促進(jìn)學(xué)生掌握地理學(xué)科知識(shí)，樹立科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼J(rèn)知態(tài)度與情感。具體要求如下：

（1）分組觀察學(xué)校百葉箱地理位置、構(gòu)造組成。

（2）每天定時(shí)讀取百葉箱溫度計(jì)數(shù)據(jù)，并記錄，時(shí)間持續(xù)3個(gè)月。

（3）計(jì)算學(xué)校所在地日平均氣溫、月平均氣溫。

（4）上網(wǎng)查詢記錄學(xué)校所在市每日最高氣溫、最低氣溫與時(shí)間分布。

（5）對(duì)比網(wǎng)上數(shù)據(jù)與實(shí)驗(yàn)觀察數(shù)據(jù)差異，并分析原因。

（6）觀察學(xué)校師生早、中、晚穿衣特征，匯總形成穿衣指南。

（三）搭建平等的互動(dòng)平臺(tái)

教師的職責(zé)是喚醒學(xué)生、點(diǎn)燃課堂，而不是課堂學(xué)習(xí)的主宰。要實(shí)現(xiàn)真正意義上的師生互動(dòng)，首先應(yīng)是搭建平等互動(dòng)的交流平臺(tái)。為什么一天中最高氣溫出現(xiàn)在午后？為什么一天中最低氣溫出現(xiàn)在清晨？氣溫日變化如何計(jì)算？這些課堂重難點(diǎn)突破必須讓全體師生平等地具身參與到學(xué)習(xí)中。教師可以借助傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)“貼吧”，鼓勵(lì)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和課后反思中將自己的困惑通過便簽貼在學(xué)習(xí)“貼吧”。課上通過小組討論，師生互動(dòng)精準(zhǔn)靶向攻破。教師也可以借助人工智能、“互聯(lián)網(wǎng)+”、虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）等現(xiàn)代信息技術(shù)，在機(jī)房、平板電腦上及時(shí)推送。通過微課學(xué)習(xí)、在線討論，拉近師生時(shí)空距離，充分獲取學(xué)生學(xué)情，使教學(xué)指向明確，真正實(shí)現(xiàn)因材施教。

三、基于具身認(rèn)知理論的教學(xué)反思

（一）從目標(biāo)達(dá)成度考量課堂情境的選取價(jià)值

考量具身教學(xué)情境選取是否適切，應(yīng)從教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度出發(fā)，不能為了“新穎”而創(chuàng)設(shè)。在《氣溫的變化與分布》課例中，有的老師選取了過于深?yuàn)W晦澀的學(xué)術(shù)情境，脫離了學(xué)生最近發(fā)展區(qū);有的老師選取了小尺度的鄉(xiāng)土情境，不具有樣本案例的典型性。同時(shí)情境選取數(shù)量不可過多，要關(guān)注情境之間的關(guān)聯(lián)性。情境題例應(yīng)錨定教學(xué)目標(biāo)，可以選取一些圖表材料題，通過實(shí)際圖表數(shù)據(jù)反映特殊的地理現(xiàn)象與地理事物。既能夠很好的切合情境主題，又能很好地考查學(xué)生的圖表資料信息的提取能力。

（二）從思維深度考量課堂問題設(shè)置的科學(xué)性6914556A-053D-447A-AB11-3A2338D57E4B

考量圍繞具身教學(xué)情境設(shè)置的問題鏈?zhǔn)欠窨茖W(xué)，應(yīng)反思學(xué)生課堂思維訓(xùn)練是否有深度，思維是否有進(jìn)階。有的地理課堂氣氛很活躍，師生互動(dòng)頻繁，但是課堂問題缺乏思維深度，很多停留在“是不是？”“對(duì)不對(duì)？”這些淺層次的是非問答上看似學(xué)生都參與互動(dòng)了，實(shí)則是“假具身”。教師的課堂都是課前精心預(yù)設(shè)的，但學(xué)生的生成反應(yīng)是原生態(tài)。學(xué)生原生態(tài)的反應(yīng)是最能反映體現(xiàn)學(xué)生問題的與思維障礙的，課堂上不能放過學(xué)生生成的每一個(gè)細(xì)節(jié)，對(duì)學(xué)生的思維障礙要進(jìn)行及時(shí)的干預(yù)與調(diào)整。學(xué)生能力的提高不是在某一節(jié)或某幾節(jié)以能力提升為主題的專題課上，而是在于平時(shí)課堂教學(xué)中的一次次及時(shí)的思維障礙干預(yù)與指導(dǎo)。

（三）從學(xué)生參與度考量師生互動(dòng)平臺(tái)實(shí)用性

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，慕課、QQ、微信等師生互動(dòng)平臺(tái)層出不窮?；谛畔⒓夹g(shù)的師生互動(dòng)平臺(tái)為具身教學(xué)開展提供了強(qiáng)大的平臺(tái)支撐。問題是這些平臺(tái)的實(shí)用性到底如何？疫情下，線上教學(xué)大規(guī)模開展讓互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)教學(xué)的弊端顯現(xiàn)出來。課堂學(xué)生有的疏于管理，有的教學(xué)變成了“屏灌”。“教就是為了不教”。好的課堂載體能配合一定的情境，通過解說員的角色體驗(yàn)和展板布置的小組活動(dòng)，將教材內(nèi)容、學(xué)習(xí)任務(wù)變化形式展示給學(xué)生，不但實(shí)現(xiàn)了對(duì)重、難點(diǎn)的突破，實(shí)現(xiàn)了對(duì)知識(shí)技能的掌握，同時(shí)使得學(xué)生在這個(gè)過程中有了良好的積極的情感體驗(yàn)，使他們能夠產(chǎn)生更進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈的要求，這樣才能促進(jìn)人的全面發(fā)展。

新一輪的初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)正在修訂，新課標(biāo)呼應(yīng)教學(xué)改革新時(shí)代。經(jīng)過筆者一線教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)在初中地理教學(xué)中，引入具身認(rèn)知理論符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，符合未來初中地理課程改革方向。在平時(shí)教學(xué)中，希望廣大教師要精心創(chuàng)設(shè)生活中的地理情境，精心創(chuàng)設(shè)課堂內(nèi)外地理活動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程是學(xué)生親自體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程。目前，基于具身認(rèn)知教學(xué)還處于探討研究階段，還需要更多的案例加以剖析，教師須在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中不斷探索和完善。

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