淺析高中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀中的教與學(xué)

周雅琪

摘 要：高中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀教學(xué)需要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知水平和閱讀需求，注重文本分析和解讀，培養(yǎng)學(xué)生的情感認(rèn)知和文學(xué)鑒賞能力，同時(shí)，與高考要求緊密結(jié)合，幫助學(xué)生備戰(zhàn)高考。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以采用分層教學(xué)、閱讀策略引導(dǎo)、文本分析和討論、高考命題針對(duì)性培訓(xùn)等策略和方法，提高學(xué)生的閱讀能力和文學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高考視角；高中語(yǔ)文；小說(shuō)閱讀；教與學(xué)；教學(xué)方法

語(yǔ)文是必修課程，也是高考的重要科目之一。在語(yǔ)文教學(xué)中，小說(shuō)閱讀是一項(xiàng)重要的內(nèi)容，不僅能幫助學(xué)生提高閱讀理解能力，還能促進(jìn)他們的語(yǔ)文表達(dá)和寫(xiě)作水平的提高。然而，許多高中生在小說(shuō)閱讀方面仍然存在不少問(wèn)題，這直接影響著他們的高考成績(jī)和日后的學(xué)習(xí)、生活。從高考視角出發(fā)，研究如何提高高中生的小說(shuō)閱讀能力，對(duì)于提高他們的語(yǔ)文水平和高考成績(jī)具有重要意義。本文將從高考的角度出發(fā)，對(duì)高中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀教與學(xué)的問(wèn)題進(jìn)行探討，分析高中生在小說(shuō)閱讀中的常見(jiàn)問(wèn)題，并提出相應(yīng)的教學(xué)方法?？傊?，通過(guò)本文的研究，旨在幫助高中生提高小說(shuō)閱讀能力，為教師的教學(xué)實(shí)踐提供一定的參考和指導(dǎo)，促進(jìn)高中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀教學(xué)的發(fā)展和創(chuàng)新。

一、相關(guān)理論概述

（一）小說(shuō)閱讀的概念和特點(diǎn)

小說(shuō)閱讀是指通過(guò)閱讀小說(shuō)，對(duì)文本內(nèi)容和結(jié)構(gòu)進(jìn)行理解和分析的過(guò)程。小說(shuō)作為一種文學(xué)形式，具有許多特點(diǎn)。小說(shuō)的特點(diǎn)是故事情節(jié)完整、人物個(gè)性鮮明、環(huán)境描寫(xiě)逼真、主題思想深刻、構(gòu)思角度精巧、體裁講究純粹。小說(shuō)是以刻畫(huà)人物形象為中心，通過(guò)完整的故事情節(jié)和環(huán)境描寫(xiě)來(lái)反映社會(huì)生活的文學(xué)體裁。此外，小說(shuō)也具有言語(yǔ)表現(xiàn)力，可以通過(guò)語(yǔ)言的運(yùn)用來(lái)傳遞信息和情感。綜合來(lái)看，小說(shuō)是一種豐富多彩的文學(xué)形式，也是高中語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的內(nèi)容之一。

（二）閱讀策略的分類(lèi)和運(yùn)用

閱讀策略是指高中生為了理解和分析文本所采用的思維策略和方法。常見(jiàn)的閱讀策略包括預(yù)測(cè)、提問(wèn)、概括、推理、評(píng)價(jià)等。其中，預(yù)測(cè)策略是指在閱讀前通過(guò)標(biāo)題、行文結(jié)構(gòu)等線(xiàn)索，預(yù)測(cè)故事情節(jié)的發(fā)展；提問(wèn)策略是指在閱讀過(guò)程中根據(jù)故事情節(jié)和人物性格等內(nèi)容，提出問(wèn)題以加深對(duì)文本的理解；概括策略是指對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行概括，以整體了解故事主題和結(jié)構(gòu)；推理策略是指通過(guò)邏輯推理和推斷，推斷出人物之間的關(guān)系和情節(jié)的發(fā)展；評(píng)價(jià)策略是指對(duì)文本進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括對(duì)人物性格、故事情節(jié)、文學(xué)價(jià)值等方面的評(píng)價(jià)。在小說(shuō)閱讀教學(xué)中，閱讀策略的運(yùn)用可以有效提高學(xué)生的閱讀理解能力和分析能力[1]。

（三）高中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀教與學(xué)的基本理論

在高中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀的教與學(xué)中，有幾個(gè)基本理論需要注意。首先，閱讀教學(xué)要以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和閱讀需求，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。其次，閱讀教學(xué)要重視文本的分析和解讀，通過(guò)對(duì)文本結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言表現(xiàn)、人物性格等方面的分析，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展和文學(xué)素養(yǎng)提升。此外，閱讀教學(xué)還要關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)和審美情趣，通過(guò)閱讀的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的情感認(rèn)知和文學(xué)鑒賞能力。最后，閱讀教學(xué)要與高考要求緊密結(jié)合，關(guān)注高考閱讀題型和命題趨勢(shì)，幫助學(xué)生有效備戰(zhàn)高考。

例如，針對(duì)高中生閱讀理解能力較差的情況，教師可以采用“逐層遞進(jìn)，逐步深入”的教學(xué)方法，逐層遞進(jìn)地教授閱讀技巧和策略。首先，通過(guò)課前調(diào)研或測(cè)試，了解學(xué)生的閱讀水平和需求，進(jìn)行分層教學(xué)。其次，教師可以通過(guò)講解和演示，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀策略，如“先觀(guān)察全貌，再分析細(xì)節(jié)”“先抓主干，再描細(xì)節(jié)”等。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)對(duì)文本結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言表現(xiàn)、人物性格等方面的分析，幫助學(xué)生深入理解文本，并通過(guò)課堂討論、小組合作等方式，提高學(xué)生的閱讀理解能力。最后，在教學(xué)過(guò)程中教師結(jié)合高考閱讀題型和命題趨勢(shì)，幫助學(xué)生熟悉高考要求，并提供相關(guān)的策略和指導(dǎo)，幫助學(xué)生有效備戰(zhàn)高考。

二、研究分析

（一）高中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀教與學(xué)現(xiàn)狀分析

近年來(lái)，隨著高中語(yǔ)文教學(xué)改革的不斷深入，小說(shuō)閱讀教學(xué)也受到了更多的關(guān)注。但是，現(xiàn)實(shí)中存在許多問(wèn)題。首先，教師缺乏系統(tǒng)的小說(shuō)閱讀教學(xué)方法，往往采用傳統(tǒng)的講解式教學(xué)，缺乏啟發(fā)式、探究式的教學(xué)方式；其次，學(xué)生閱讀能力整體偏低，尤其是在閱讀理解和分析方面表現(xiàn)不佳，缺乏有效的閱讀策略；最后，高中語(yǔ)文教學(xué)往往注重對(duì)知識(shí)點(diǎn)的傳授，忽略了情感體驗(yàn)和審美情趣的培養(yǎng)。因此，需要對(duì)高中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀教學(xué)進(jìn)行進(jìn)一步深入研究和探索。

（二）學(xué)生閱讀能力的測(cè)評(píng)和分析

學(xué)生閱讀能力的測(cè)評(píng)是評(píng)價(jià)小說(shuō)閱讀教學(xué)效果的重要手段。目前，學(xué)生閱讀能力的測(cè)評(píng)方法主要有兩種，一種是定性評(píng)價(jià)，主要通過(guò)閱讀反思、寫(xiě)作表達(dá)等方式，對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)；另一種是定量評(píng)價(jià)，主要通過(guò)閱讀理解測(cè)試等形式，對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行量化分析。測(cè)評(píng)結(jié)果顯示，當(dāng)前學(xué)生的閱讀能力整體偏低，尤其是在閱讀理解和分析方面表現(xiàn)不佳。其中，缺乏有效的閱讀策略是導(dǎo)致學(xué)生閱讀困難的重要原因。

（三）高中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀教學(xué)實(shí)踐的分析和案例

為了提高學(xué)生的小說(shuō)閱讀能力，很多學(xué)校和教師采用了多種有效的教學(xué)方法。其中，啟發(fā)式、探究式教學(xué)是一個(gè)較為有效的教學(xué)方法。例如，在《紅樓夢(mèng)》“林黛玉進(jìn)賈府”片段教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)故事背景、人物性格、語(yǔ)言表達(dá)等方面的探究，加深對(duì)小說(shuō)的理解和分析。此外，學(xué)校還可以通過(guò)開(kāi)展“讀書(shū)節(jié)”“朗讀比賽”等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和熱情。在小說(shuō)閱讀教學(xué)中，還可以通過(guò)有效的閱讀策略提高學(xué)生的閱讀能力。同時(shí)，小說(shuō)閱讀教學(xué)也需要注重情感體驗(yàn)和審美情趣的培養(yǎng)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注小說(shuō)的人物性格、情感變化和價(jià)值觀(guān)念，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)小說(shuō)的情感認(rèn)同和審美情趣。

三、教學(xué)策略與方法

（一）教學(xué)策略的選擇和運(yùn)用

教學(xué)策略是指教師在教學(xué)過(guò)程中采用的方法和技巧。對(duì)于小說(shuō)閱讀教學(xué)，教師可以采用多種有效的教學(xué)策略。首先，啟發(fā)式、探究式教學(xué)是一種較為有效的教學(xué)策略。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主探究、發(fā)現(xiàn)和思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。其次，互動(dòng)式教學(xué)是一種相對(duì)較新的教學(xué)方式，可以通過(guò)討論、辯論、角色扮演等方式，提高學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力。同時(shí)，教師還可以采用多媒體教學(xué)、案例教學(xué)等方式，豐富教學(xué)形式，提高教學(xué)效果。

以《紅樓夢(mèng)》“林黛玉進(jìn)賈府”片段教學(xué)為例，教師可以采用啟發(fā)式、探究式教學(xué)策略，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主探究《紅樓夢(mèng)》中的人物形象、情節(jié)設(shè)計(jì)、意象等文學(xué)元素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和閱讀興趣。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)文本的分析和對(duì)比，發(fā)現(xiàn)賈寶玉、林黛玉、薛寶釵等人物形象的特點(diǎn)和區(qū)別，同時(shí)也可以引導(dǎo)學(xué)生探究《紅樓夢(mèng)》中的意象和象征手法，了解其深刻的文化內(nèi)涵。

（二）教學(xué)方法的創(chuàng)新和實(shí)踐

教學(xué)方法是教學(xué)過(guò)程中實(shí)施教學(xué)策略的具體方法和手段。對(duì)于小說(shuō)閱讀教學(xué)，教師可以采用多種有效的教學(xué)方法。如在閱讀小說(shuō)之前，可以通過(guò)圖片、音頻、視頻等多媒體方式，介紹小說(shuō)背景和作者生平，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在閱讀過(guò)程中，可以采用快讀、細(xì)讀、反思等閱讀方法，提高學(xué)生的閱讀效率和質(zhì)量。在閱讀結(jié)束后，可以開(kāi)展課堂討論、小組交流等，加深對(duì)小說(shuō)的理解和分析。

《紅樓夢(mèng)》“林黛玉進(jìn)賈府”是一個(gè)經(jīng)典場(chǎng)景，也是高考中經(jīng)常涉及的文本。在教學(xué)方法創(chuàng)新和實(shí)踐方面，教師可以采用“情境再現(xiàn)”法。首先，可以通過(guò)圖片或視頻的形式，展示賈府的宏偉和繁華，幫助學(xué)生了解賈府的背景；其次，可以通過(guò)小組討論或角色扮演的方式，讓學(xué)生充分了解林黛玉進(jìn)賈府時(shí)的心情和經(jīng)歷，增強(qiáng)學(xué)生的情感共鳴；最后，可以通過(guò)教師的點(diǎn)撥和引導(dǎo)，讓學(xué)生深入思考“林黛玉進(jìn)賈府”的意義和作用，加深對(duì)小說(shuō)的理解和分析。這種教學(xué)方法不僅可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，也可以提高學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力[2]。

四、問(wèn)題和挑戰(zhàn)

（一）學(xué)生閱讀能力提高的難點(diǎn)和瓶頸

提高學(xué)生閱讀能力是教師教學(xué)的重要目標(biāo)之一，但是實(shí)踐中存在一些難點(diǎn)和瓶頸。首先，學(xué)生閱讀興趣不高，缺乏持久的閱讀意愿；其次，學(xué)生缺乏有效的閱讀策略，往往在閱讀理解和分析方面出現(xiàn)困難；再次，小說(shuō)的文化背景和歷史背景給學(xué)生閱讀造成了一定的阻礙，需要教師進(jìn)行相關(guān)的引導(dǎo)和解釋?zhuān)蛔詈螅≌f(shuō)閱讀是一項(xiàng)綜合性的能力，需要學(xué)生掌握多方面的知識(shí)和技能，這對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力和思維能力提出了更高的要求。

（二）教學(xué)策略和方法的創(chuàng)新和調(diào)整

隨著教育理念的不斷更新和時(shí)代的不斷變遷，教學(xué)策略和方法也需要進(jìn)行不斷的創(chuàng)新和調(diào)整。首先，教師需要更加注重啟發(fā)式、探究式的教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考和獨(dú)立探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力；其次，教師可以采用多媒體、虛擬仿真等現(xiàn)代化的教學(xué)手段，提高教學(xué)效果；再次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課外閱讀、文學(xué)社團(tuán)等方式，擴(kuò)展學(xué)生的閱讀范圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和熱情；最后，教師需要不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)教學(xué)方法的改進(jìn)和調(diào)整，不斷提高教學(xué)效果和質(zhì)量。

（三）教師的專(zhuān)業(yè)能力和素養(yǎng)提升的挑戰(zhàn)

教師的專(zhuān)業(yè)能力和素養(yǎng)對(duì)于小說(shuō)閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效果至關(guān)重要，但是在實(shí)踐中存在一些挑戰(zhàn)。首先，教師需要具備扎實(shí)的文學(xué)功底和豐富的文化知識(shí)，但是，許多教師對(duì)文學(xué)的理解和研究還存在不足；其次，教師需要掌握有效的小說(shuō)閱讀教學(xué)方法和策略，但是，目前許多教師仍然采用傳統(tǒng)的講解式教學(xué)，缺乏創(chuàng)新和多樣性；再次，教師需要具備良好的教育素養(yǎng)和教學(xué)道德，以身作則，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)；最后，隨著社會(huì)不斷發(fā)展和變化，教師需要不斷更新自己的知識(shí)和思想，掌握最新的教育理念和教學(xué)技術(shù)，才能更好地適應(yīng)教育的變革和發(fā)展。

例如，對(duì)于小說(shuō)閱讀教學(xué)中的文學(xué)理解和研究不足的挑戰(zhàn)，教師可以通過(guò)參加文學(xué)研討會(huì)、閱讀相關(guān)著作、關(guān)注文學(xué)評(píng)論等方式，不斷提高自己的文學(xué)素養(yǎng)和研究能力。對(duì)于傳統(tǒng)的講解式教學(xué)方法缺乏多樣性的挑戰(zhàn)，教師可以嘗試引入多媒體教學(xué)、小組討論、互動(dòng)式教學(xué)等新穎的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。對(duì)于教育素養(yǎng)和道德的挑戰(zhàn)，教師可以注重自身修養(yǎng)和職業(yè)操守，樹(shù)立正確的教育觀(guān)和教育理念，以身作則，引領(lǐng)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。對(duì)于知識(shí)和技術(shù)更新的挑戰(zhàn)，教師可以參加各類(lèi)教育培訓(xùn)和研討會(huì)，了解最新的教學(xué)理念和教學(xué)技術(shù)，積極將其應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中，不斷提升自己的專(zhuān)業(yè)能力和素養(yǎng)。

五、未來(lái)研究方向和趨勢(shì)

（一）高中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀教與學(xué)的新理論和新方法

在未來(lái)的研究中，應(yīng)該重視對(duì)小說(shuō)閱讀教學(xué)的新理論和新方法的探索和應(yīng)用。教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)科本質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面的研究和深入理解，探索符合時(shí)代背景和學(xué)生需求的教學(xué)模式和策略。此外，還應(yīng)該引入多元化的教學(xué)內(nèi)容和閱讀材料，包括文學(xué)作品、歷史資料、社會(huì)新聞等多種類(lèi)型的閱讀素材，讓學(xué)生在閱讀中積累更廣泛的知識(shí)和技能，培養(yǎng)更全面的閱讀能力和素養(yǎng)。

（二）多元化的教學(xué)手段和資源的利用

隨著教育技術(shù)的不斷發(fā)展和普及，未來(lái)小說(shuō)閱讀教學(xué)將更多地利用多元化的教學(xué)手段和資源。教師可以采用數(shù)字化閱讀、互動(dòng)式課件、虛擬仿真等多種教學(xué)手段，提高教學(xué)效果和趣味性。此外，也可以通過(guò)建設(shè)文學(xué)社團(tuán)、閱讀俱樂(lè)部等方式，讓學(xué)生在自主探究、合作學(xué)習(xí)中獲取知識(shí)和鍛煉能力。同時(shí)，也應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源和開(kāi)放教育資源的整合和利用，讓學(xué)生更加便捷地獲取閱讀素材和信息[3]。

（三）教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教育科技的深度融合

未來(lái)小說(shuō)閱讀教學(xué)需要加強(qiáng)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教育科技的深度融合。教師需要掌握新技術(shù)、新媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)手段，以提高教學(xué)效果和質(zhì)量。教師還應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中注重對(duì)學(xué)生情感體驗(yàn)和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生的閱讀興趣和個(gè)性化需求，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和發(fā)展。此外，教師還應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)科前沿研究的關(guān)注和深入探究，不斷豐富自己的教育理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提升自己的教育思想和素養(yǎng)。

六、結(jié)論和建議

（一）結(jié)論

通過(guò)對(duì)高中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀教學(xué)的研究和分析，可以得出以下結(jié)論：首先，小說(shuō)閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中重要的組成部分，具有豐富的文化內(nèi)涵和價(jià)值；其次，學(xué)生的閱讀能力提高是教學(xué)的關(guān)鍵目標(biāo)，需要教師采用有效的教學(xué)策略和方法進(jìn)行引導(dǎo)和指導(dǎo)；再次，多元化的教學(xué)手段和資源對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量和效果具有重要意義；最后，教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教育科技的深度融合是未來(lái)發(fā)展的主要方向。

（二）針對(duì)教學(xué)實(shí)踐的建議和思考

針對(duì)教學(xué)實(shí)踐，提出以下建議和思考：首先，教師應(yīng)該采用多元化的教學(xué)手段和資源，例如，多媒體教學(xué)、虛擬仿真、課外閱讀等，以提高學(xué)生的興趣和參與度；其次，教師應(yīng)該注重啟發(fā)式、探究式的教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考和獨(dú)立探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力；再次，教師應(yīng)該注意小說(shuō)文化背景和歷史背景的引導(dǎo)和解釋?zhuān)瑤椭鷮W(xué)生更好地理解小說(shuō)的意義和價(jià)值；最后，教師需要不斷提高自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教育科技水平，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)和創(chuàng)新教學(xué)方法。

結(jié)束語(yǔ)

在高中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀教學(xué)中，注重學(xué)生的認(rèn)知水平和閱讀需求，培養(yǎng)情感認(rèn)知和文學(xué)鑒賞能力，并與高考要求緊密結(jié)合，是提高學(xué)生閱讀能力和文學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵。教師需要采用多種策略和方法，如分層教學(xué)、閱讀策略引導(dǎo)、文本分析和討論、高考命題針對(duì)性培訓(xùn)等方法，來(lái)實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。這種教學(xué)方式不僅能夠提高學(xué)生的閱讀能力和文學(xué)素養(yǎng)，還能夠幫助他們備戰(zhàn)高考，為未來(lái)的學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]羅莉.基于高考試卷分析的高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)思考[J].作文成功之路（上），2018（3）：62.

[2]林玲玲.基于高考試卷分析的現(xiàn)代文閱讀教學(xué)研究[J].文理導(dǎo)航·教育研究與實(shí)踐，2021（1）：207.

[3]王麗平.基于高考試卷分析的高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)要點(diǎn)[J].赤子，2016（10）：199.