新高考背景下學生英語作文讀后續(xù)寫能力提升策略探究

沈姿妍

摘 要：新高考的逐漸推行給高中教育階段各個學科的教學都帶來了較大的沖擊，英語教學也迎來了較大的變革，最為明顯的一種改革形式是英語讀后續(xù)寫題型的出現(xiàn)。英語讀后續(xù)寫考查的是學生英語綜合運用的能力，所以英語教師應(yīng)該及時對自己的教學方法進行反思，并進行有效的調(diào)整，以便提高學生的英語綜合運用能力。

關(guān)鍵詞：高中英語；新高考；讀后續(xù)寫

高考英語中增設(shè)了英語作文讀后續(xù)寫的新題型，這一新題型的設(shè)置是為了考查學生英語方面的綜合能力，是考查學生應(yīng)用英語能力的重要手段。英語作文讀后續(xù)寫體現(xiàn)了學生對英語閱讀信息的提取能力、概括總結(jié)能力，以及學生對英語書寫的邏輯思維能力和創(chuàng)新能力，所以要想寫好讀后續(xù)寫，學生的聽、說、讀、寫能力都不能忽視，這是對學生綜合能力的考核，也是對教師教學策略的考核。面對新高考中出現(xiàn)的新題型，英語教師應(yīng)不斷調(diào)整教學方案，以最清晰、最有效的手段，快速地幫助學生掌握這一寫作技巧，基于此，本文將對新高考背景下如何提高學生英語作文讀后續(xù)寫能力進行深入研究。

一、新高考背景下英語讀后續(xù)寫的反思

面對學生在新高考背景下遇到英語新題型“讀后續(xù)寫”時的茫然，教師意識到傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)跟不上變革的英語教學時代，所以，教師要針對傳統(tǒng)的教學方案，進行深刻的探討和反思，重點研習教學大綱的要求，找到學生不能及時應(yīng)對新高考的原因，以便不斷優(yōu)化教學方案，改變教學思路，提高教學效率。反思如下：

（一）學生心理素質(zhì)較弱

高考是一場智力與心理并存的較量。它衡量的是一個人的綜合素質(zhì)，它對待每個人既冷酷又公平，不管是教師還是學生對高考都會有些焦慮，有些恐懼，還有些緊張，所以，在面對新題型時，很多學生一時慌張，導致無從下手，究其根本原因是教師的教學方法過于單一，課堂氛圍太過沉悶，沒有注重對學生心理素質(zhì)的培養(yǎng)，導致學生的應(yīng)變能力差。隨著教育改革的不斷深入，教育對學生的要求也從單一的應(yīng)試教育向?qū)W生的綜合素養(yǎng)方面發(fā)展，教師的教學方法不能僅僅依靠題海戰(zhàn)術(shù)，更應(yīng)該重視學生學科素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高學生的應(yīng)變能力。

（二）綜合運用能力不強

英語的讀后續(xù)寫其實考查的是學生英語聽說讀寫的綜合運用能力。傳統(tǒng)的高考英語，寫作的分值是25分，基本上為應(yīng)用文，且都有相應(yīng)的模板，大多都是按照范本抄寫幾句簡單的話語，條理性差，邏輯思維不清。但是，新高考試題中出現(xiàn)的讀后續(xù)寫題型，分值雖也是25分，可再加上15分的應(yīng)用文寫作，整張試卷的作文分數(shù)就占據(jù)了40分，所以，英語寫作能力差的學生在這方面的劣勢一下就凸顯出來。教師應(yīng)該不斷總結(jié)教學經(jīng)驗，在提高自己專業(yè)技能的同時，總結(jié)出適合英語讀后續(xù)寫的清晰思路，全方位鍛煉學生的聽說讀寫能力[1]。

（三）學生的英語認知匱乏

新高考英語的讀后續(xù)寫是英語聽說讀寫知識的綜合運用，但是在此之前，很多學生甚至教師都沒有意識到這幾方面的連貫性，而是把每一項知識分開來傳授，導致學生綜合運用起來相對困難，邏輯連接不上，寫出的文章空洞，就是把特定的詞匯和語句拼湊起來。英語的聽說讀寫這四個方面應(yīng)該是連貫的，它們之間應(yīng)該是相輔相成、融會貫通的。所以，教師應(yīng)該及時調(diào)整自己的教學思路，改變教學策略，融合教學方法，從根本上提高學生的讀后續(xù)寫能力。

二、提高學生英語讀后續(xù)寫能力的策略

讀后續(xù)寫作為英語高考新題型，其相關(guān)教學資料匱乏，所以本研究通過查閱大量文獻資料及整合相關(guān)代表性的讀后續(xù)寫例文，找到其中的寫作規(guī)律，引導學生舉一反三，提高學生的讀后續(xù)寫能力。改進策略如下：

（一）強調(diào)學生的主體地位，鍛煉學生的抗壓能力

新高考背景下的英語教學更加重視學生的主體地位，更加重視英語的學以致用。英語的讀后續(xù)寫教學在教學方法、教學觀念、教學內(nèi)容和教學流程上不同于普通英語閱讀理解和寫作教學，需要采用創(chuàng)新教學模式，并把學生作為教學的主體，從學生的興趣出發(fā)，給學生構(gòu)建英語思維的框架，提高學生的做題技巧。具體方法如下：

1.應(yīng)用信息技術(shù)活躍課堂氣氛

高中三年，學生的壓力都很大，他們的情緒經(jīng)常失控，有的時候看到自己一直努力學習，但是成績卻總上不去，這就導致他們產(chǎn)生自我否定，再加上教師枯燥的教學方法，讓學生對學習更加失去了興趣。所以，教師在教學設(shè)計上也要時刻以學生的心理需求為首要衡量的對象，設(shè)計能激發(fā)學生學習興趣的課堂。在這個信息技術(shù)飛速發(fā)展的時代，教師應(yīng)該利用課下時間，多學習新的信息技術(shù)，了解信息技術(shù)的優(yōu)勢，然后把它們?nèi)谌胱约旱恼n堂，讓學生感受到快樂。如教師在鍛煉學生的聽說能力時，教師可以利用VR技術(shù)，讓學生親身感受到自己在英語口語環(huán)境中，然后進行英語的聽說訓練，這樣真實的感受可以讓學生體會到學習的快樂，體會到學習的意義，讓課堂氛圍變得更加活躍。教師還可以利用單詞對對碰、詞匯大比拼等游戲，調(diào)動學生的闖關(guān)意識，讓學生在游戲中積累大量的英語單詞和詞匯，為英語寫作的順利進行做鋪墊。如教師還可以通過AI技術(shù)支持，讓學生課堂模擬高考真題試卷環(huán)境，讓學生慢慢適應(yīng)高考的節(jié)奏，增強學生的抗壓能力，使學生在高考時不會自亂陣腳。教師還可以利用A5信息技術(shù)支持，及時分析學生的學習情況，以便教師及時修改教學方案。教師還可以利用聽力訓練游戲鍛煉學生的聽說能力，可以在學生閱讀的時候及時糾正發(fā)音，進行全面評價。這樣游戲與教學相結(jié)合的教學模式，把課堂大量的時間都留給了學生，把他們變身成課堂的主人，讓他們有了更多的練習時間，這樣不僅改變了教師陳舊的教學方法，還讓學生的身心得到放松，有助于學生身心的健康成長[2]。

2.勞逸結(jié)合注重學生身心健康

心態(tài)決定人生，學生擁有良好的心態(tài)能夠讓他們在學習中更快地成長。英語思維是學習英語語言的關(guān)鍵，在日常的教學中教師要注重對學生語言思維的培養(yǎng)。但是，語言思維的形成不是一蹴而就的，它是一個持久的過程。所以，教師在日常的教學過程中，要注重勞逸結(jié)合，幫助學生建立良好的心態(tài)，樹立積極向上的人生觀，以一個健康的心態(tài)從容不迫地面對未來。教師可以在勞動中激發(fā)學生探究的欲望，教師可以在課下活動中和學生親切交流，共同成長，只有讓學生愛上教師，他們才會愛上這門學科，只有讓學生擁有一個積極樂觀的心態(tài)，他們才能有足夠的能力承受生活中的風風雨雨，教師在教學中也一定要注重勞逸結(jié)合，注重學生身心健康的發(fā)展。

（二）綜合聽說讀寫，端正學生的學習態(tài)度

在寫作教學過程中，教師還沿用傳統(tǒng)的閱讀和寫作分離的教學方式進行教學，忽略了英語閱讀和寫作相融合的教學理念，導致學生出現(xiàn)了面對讀后續(xù)寫新題型時無從下筆的情況，所以教師在教學的過程中，要時刻把聽說讀寫綜合起來教學，端正學生的學習態(tài)度，將英語教學有效整合。具體方法如下：

1.聽說訓練

高中生在聽力訓練的方面已經(jīng)掌握了一定的技巧，即通過每天聽、練，提取重要信息，做好記錄，補充大意，最后再根據(jù)自己整理的內(nèi)容進行口語表達，這個聽力訓練的過程為英語讀后續(xù)寫中提取關(guān)鍵信息，補充文章的教學起到了鋪墊作用。在英語的聽說訓練教學方法中，教師僅僅依靠課上時間和教材內(nèi)容是不能發(fā)散學生思維的，所以，教師在聽說訓練的教學過程中，可以采用與機器人對話的模式，讓學生處在一個英語口語表達的環(huán)境中進行訓練。教師還可以通過多媒體播放無字幕視頻，讓學生在鍛煉聽力的同時，學會組織語言，提取信息，厘清脈絡(luò)，然后教師引導學生根據(jù)自己聽懂的內(nèi)容進行復述，進行書寫，這也為學生的讀寫能力培養(yǎng)打下了基礎(chǔ)。

2.讀寫訓練

高中生對英語的閱讀理解和寫作訓練并不陌生，高中階段的教師會要求學生每天寫一篇英語小文章，做一篇英語閱讀理解，但是這樣的教學模式，讓學生變得機械化，沒有新意，書寫的文章也大都雷同，所以，教師應(yīng)該在讀寫訓練的教學上進行創(chuàng)新，拓寬學生的視野，鍛煉學生的邏輯思維。教師可以通過教材同步，選取適合擴展學生閱讀的文章，讓學生通過閱讀，理解中西方文化的差異，了解外國人的習俗、生活特點、語言方式等，理解英語文章的內(nèi)容，提高英語閱讀理解能力。學生在閱讀時，進行泛讀、精讀、快讀、細讀，然后分析文章的脈絡(luò)，抓住文章的主旨。還有英語的日常寫作，學生可以積累大量的詞匯、單詞、固定短語、習語等，這些都為提高英語的讀后續(xù)寫能力做了鋪墊。

（三）傳授寫作技巧，提升學生讀后續(xù)寫能力

英語讀后續(xù)寫分為兩部分，一部分是對文本的閱讀和分析，另一部分是寫作。兩部分都是英語學習的重點，是對學生英語語言組織能力和英語思維能力的考查，下面介紹提高學生高中英語讀后續(xù)寫能力的寫作技巧。

1.了解讀后續(xù)寫的評分原則

要想百戰(zhàn)百勝，首先要知己知彼。教師首先應(yīng)該幫助學生分析高考中英語讀后續(xù)寫這類題型設(shè)置的目的是什么，重點考核的是什么，評分依據(jù)大致是什么。通過教師的歸納總結(jié)得出英語讀后續(xù)寫大致的評分原則有：

（1）與所給短文的融洽度是否高，與所提供的各段落開頭語銜接是否合理？（2）所寫文章內(nèi)容是否豐富，是否應(yīng)用了五個以上短文中標出的關(guān)鍵詞語？（3）所使用的語法結(jié)構(gòu)和詞匯是否豐富準確，可能在寫作的過程中會有些錯誤，但是此類錯誤完全不影響意思的表達即可。（4）是否能夠有效地使用語句間的連接成分，使所續(xù)寫的短文結(jié)構(gòu)緊湊。通過學習讀后續(xù)寫的評分原則，學生可以清晰地了解到命題考查的是學生的閱讀提取信息能力、歸納總結(jié)能力、邏輯思維能力和擴展推理能力，所以只有了解了讀后續(xù)寫的要求，才能厘清寫作思路，掌握寫作方法。

2.讀懂材料內(nèi)容，定情節(jié)基調(diào)

讀后續(xù)寫的格式就是先提供一段350詞以內(nèi)的語言材料，題材大都以記敘文為主，故事沒有結(jié)束，但是留有線索，讓學生根據(jù)故事的內(nèi)容進行續(xù)寫文章。要想續(xù)寫得精彩，學生首先要讀懂材料內(nèi)容，這就與日常的英語閱讀能力息息相關(guān)，學生在理解閱讀材料的時候可以利用英語閱讀方法來提取歸納文章的大致信息，根據(jù)文章的基本信息，確定情節(jié)基調(diào)。情節(jié)基調(diào)及續(xù)寫文章的情緒是什么樣的，教師建議學生的情節(jié)基調(diào)大都應(yīng)該向樂觀、正義、褒義的方面進行，確定了文章的情節(jié)基調(diào)，教師就可以引導學生確定故事大致的走向[3]。

3.6W續(xù)寫技巧構(gòu)建故事大致走向

讀后續(xù)寫不是讓考生毫無依據(jù)地編故事，而是要求學生在讀懂原文的基礎(chǔ)上找到原文給出的線索，然后用豐富準確的語言完成一篇與原文緊密結(jié)合的讀后續(xù)寫作文。教師首先要引導學生閱讀文章，通過6W來詢問了解文章主要講什么，文章的主人公，構(gòu)建故事的大致走向，即通過who來明白文章主要講的是誰；通過when明白故事發(fā)生的時間；通過where掌握故事發(fā)生的地點；通過what了解發(fā)生了什么事，讓學生用簡短精練的語言概括文章的內(nèi)容；通過why分析這個故事是怎樣發(fā)生的，為什么會發(fā)生這樣的事情；最后通過how分析怎么樣才能建構(gòu)一個這樣的故事，故事應(yīng)該怎樣發(fā)展才會更合理，構(gòu)建故事的大致走向。

4.依據(jù)關(guān)鍵詞預測情節(jié)發(fā)展

了解了故事的大致走向，教師就應(yīng)該引導學生根據(jù)關(guān)鍵信息、關(guān)鍵詞、關(guān)鍵線索預測情節(jié)的發(fā)展，每一節(jié)應(yīng)該發(fā)展到什么程度，有什么故事將要發(fā)生，故事發(fā)生的情節(jié)，將會用到哪些短語、句型，學生應(yīng)該在頭腦里有個大致的方向，這樣就會使預測的情節(jié)合乎情理。

5.根據(jù)核心主旨概括文章的脈絡(luò)

首先，續(xù)寫故事的情節(jié)基調(diào)和大致走向確定好了以后，教師應(yīng)該引導學生根據(jù)文章的核心主旨概括文章大致脈絡(luò)。其方法是先羅列核心關(guān)鍵詞，這些關(guān)鍵詞有的題目會給出來，有的題目不會給，對于沒有給關(guān)鍵詞的文章，學生應(yīng)該根據(jù)以往閱讀和聽力訓練中提取關(guān)鍵信息的方法去尋找、勾畫。其次，查找核心主旨。核心主旨一般在文章的開頭或者最后一段的第一句話，找到核心觀點可以使文章編排更加合理、緊湊、有條理。再次，做個簡單的概要。根據(jù)故事的走向和發(fā)展情節(jié)先用單句列個簡單的概要，而且第二句中的內(nèi)容應(yīng)該在第一句的編排中有所體現(xiàn)或者提示，這樣就可以使故事比較緊湊。單句列舉出來后，教師就可以引導學生用銜接詞、儲備詞再去連接，后用句子補充細節(jié)，這樣一篇續(xù)寫文章基本完成。最后，通讀檢查，再進行修正，這樣一篇完整的讀后續(xù)寫文章就可以呈現(xiàn)出來了。

結(jié)束語

英語讀后續(xù)寫有效地考查了學生英語思維的運用，本文分析英語教學的現(xiàn)狀和英語讀后續(xù)寫的寫作技巧，明確了英語教學的重心，改變了傳統(tǒng)的教學方式，以新高考為背景，創(chuàng)新教育教學方法，引導學生高效地進行學習，提高學生的英語綜合運用能力。

參考文獻

[1]林淑娟.高中生英語讀后續(xù)寫能力培養(yǎng)策略探究[J].英語教師，2020，20（23）：81-83.

[2]尤泉月.培養(yǎng)高中學生英語讀后續(xù)寫能力的策略探究[J].校園英語，2020（50）：201-202.

[3]李云梅.談核心素養(yǎng)下讀后續(xù)寫的框架策略[J].中學生英語，2020（26）：118.