新高考背景下高中化學(xué)教學(xué)優(yōu)化策略探究

蔣光元

摘 要：在高中化學(xué)教學(xué)中，教師需要結(jié)合高中化學(xué)核心素養(yǎng)，對學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)強(qiáng)化，夯實(shí)學(xué)生的學(xué)科知識。以新高考為背景，確保整個教學(xué)內(nèi)容具有基礎(chǔ)性、綜合性、創(chuàng)新性的特點(diǎn)。針對新高考的要求，教師要適應(yīng)課程改革以及高考內(nèi)容的優(yōu)化方向，使學(xué)生真正達(dá)到教育要求，落實(shí)立德樹人任務(wù)。文中針對學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，教師結(jié)合考試大綱，對新高考化學(xué)試題進(jìn)行剖析，提出對應(yīng)的教學(xué)建議，為后續(xù)高中化學(xué)教學(xué)提供合理參考。

關(guān)鍵詞：新高考；核心素養(yǎng)；高中化學(xué)；研究分析

化學(xué)是自然學(xué)科中的一門科目，“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”，體現(xiàn)了化學(xué)的地位。但在學(xué)習(xí)高中化學(xué)時，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性下降，對學(xué)科內(nèi)容理解不深入。這要求教師以新高考試題為核心，對學(xué)生進(jìn)行教育，使學(xué)生完成理論以及實(shí)踐的雙向融合。在核心素養(yǎng)的教育要求下，教師按照最新的教育標(biāo)準(zhǔn)，深化立德樹人根本任務(wù)，對學(xué)生的各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，具有非常重要的實(shí)際意義及價值。

一、新高考對學(xué)科核心素養(yǎng)的重要性

新高考對學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)有極佳的促進(jìn)作用，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要組成部分，化學(xué)需要學(xué)生了解化學(xué)公式，明確各種化學(xué)反應(yīng)。為了達(dá)到學(xué)科教育基本要求，化學(xué)學(xué)習(xí)需要學(xué)生了解化學(xué)問題，解決化學(xué)問題，并掌握客觀視角[1]。明確宏觀、微觀變化與平衡推理、認(rèn)證創(chuàng)新、探究之間的關(guān)系，讓學(xué)生看透事物本質(zhì)，以符號描述物質(zhì)。其主要包含以下幾點(diǎn)：

（一）培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)的載體

化學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)知識能夠讓學(xué)生的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)水平得到個性化發(fā)展。結(jié)合課程主題，且將各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行有機(jī)融合，形成獨(dú)特的教育思維，使學(xué)生從宏觀以及微觀視角出發(fā)，學(xué)到解決問題的能力。在宏觀辨識與微觀探析教學(xué)中，教師讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，利用宏觀辨識與微觀探析，讓學(xué)生真正掌握教師教學(xué)核心[2]。

（二）培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

保障化學(xué)學(xué)科結(jié)合新高考大綱，將學(xué)生的學(xué)習(xí)方向以及心理特征、行為特征等進(jìn)行融合[3]。這將顯著提高學(xué)生自身的理解能力、推理能力、綜合分析能力。推理能力的高低，決定著學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，以及最終對化學(xué)知識點(diǎn)的認(rèn)知水平。例如，在證據(jù)推理以及模型認(rèn)知中，學(xué)生掌握的不僅是化學(xué)基礎(chǔ)知識，更是一個新的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)化學(xué)核心素養(yǎng)全面發(fā)展。

（三）打造化學(xué)核心素養(yǎng)下的化學(xué)教學(xué)

新高考背景下，對學(xué)生的培養(yǎng)方式將更加全面細(xì)致[4]。例如，在分子水平研究中，教師讓學(xué)生從結(jié)合物質(zhì)性質(zhì)變化，完成考量分析。物質(zhì)運(yùn)動思想的核心是學(xué)生可以了解物質(zhì)運(yùn)動，一旦運(yùn)動必然有規(guī)律可循，且物質(zhì)守恒思想與質(zhì)量守恒、電荷守恒、能量守恒等達(dá)到對立統(tǒng)一關(guān)系，完成化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的強(qiáng)化，讓學(xué)生從微觀、宏觀中認(rèn)知變化本質(zhì)，使學(xué)生形成科學(xué)方法論[5]。這讓學(xué)生在理解的同時，掌握高判斷力、高推理力、高探究力。此外，能夠結(jié)合邏輯思維以及物質(zhì)變化情況，讓學(xué)生進(jìn)行分析推理。了解新事物的發(fā)展全過程，使學(xué)生自覺有效地開展合作交流。

二、以新高考試題分析化學(xué)核心素養(yǎng)的要求

通過對試題的分析，可以總結(jié)化學(xué)核心素養(yǎng)的教育要求，要以歷年新高考試卷為標(biāo)準(zhǔn)開展現(xiàn)代化教學(xué)，考查學(xué)生的知識掌握能力以及學(xué)科能力。從核心素養(yǎng)的各項(xiàng)規(guī)劃標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，使其有新的學(xué)習(xí)理解方向[6]。將化學(xué)與學(xué)生的日常生活進(jìn)行緊密銜接，在教學(xué)時，教師對各個題目精準(zhǔn)解析，能夠培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感以及分析思維能力。同時，還可以讓學(xué)生有新的學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)生的創(chuàng)新精神以及實(shí)踐能力的培養(yǎng)，保障知識、能力、素養(yǎng)三者之間互相融合。為提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，打造一種新的途徑。

在教學(xué)中，教師要對新高考題目進(jìn)行分析。例如，分析有關(guān)“鋁”的新高考試題。考慮到鋁在空氣中氧化，如形成致密氧化鋁，在表面需要覆蓋對應(yīng)的鋁層，避免鋁進(jìn)一步氧化。教師對學(xué)生講述，鋁有一定的特性，你們知道是什么特性嗎？學(xué)生回答，鋁自身具備柔韌性，教師說沒錯，鋁可以用來制作各種鋁制品。在選擇題中，教師要讓學(xué)生排除明確與鋁無關(guān)的選項(xiàng)，但部分選項(xiàng)有可能會加入氧化鋁，干擾學(xué)生的判斷力。氧化鋁是一種離子化合物，也可作為電解冶煉原料。氫氧化鋁能夠中和一定量的酸性物質(zhì)，但彼此之間有一定差距。教師讓學(xué)生根據(jù)教師的逐步引導(dǎo)，明確各題目之間的核心元素。通過教師的引導(dǎo)，逐步分析，學(xué)生選出正確選項(xiàng)。例如下題：

常溫下，下列各組離子在指定溶液中能大量共存的是（? ）

A．澄清透明溶液中：CI-、NO3-、Cu2+、NH4+

B．水電離產(chǎn)生的c（OH-）=1×10-11mol/L的溶液：Cu2+、SO42-、NO3-、CI-

C．中性溶液中：Fe3+、AI3+、NO3-、SO42-

D．能使苯酚變紫色的溶液：K+、Mg2+、S2-、SO42-

[答案]A

教師還進(jìn)行了分步分析：選項(xiàng)A．CI-、NO3-、Cu2+、NH4+離子之間不反應(yīng)，溶液澄清透明，在溶液中能夠大量共存，故A正確；選項(xiàng)B．水電離產(chǎn)生的c（OH-）=1×10-11mol/L的溶液中存在大量氫離子或氫氧根離子，Cu2+與氫氧根離子反應(yīng)生成氫氧化銅，在堿性溶液中不能大量共存，故B錯誤；選項(xiàng)C．Fe3+、AI3+在溶液中部分水解，溶液顯示酸性，不會是中性溶液，故C錯誤；選項(xiàng)D．能使苯酚變紫色的溶液中含有鐵離子，鐵離子具有氧化性，能夠與硫離子發(fā)生氧化還原反應(yīng)，在溶液中不能大量共存，故D錯誤；故選A。

通過教授化學(xué)，教師開發(fā)符合學(xué)生學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的新課程，讓教學(xué)氛圍更加濃厚，學(xué)生之間討論交流更加合理。教師可通過學(xué)習(xí)小組等方式，讓學(xué)生按照教師布置的目標(biāo)進(jìn)行規(guī)劃，鞏固知識點(diǎn)。例如，教師考慮學(xué)生之間有一定的學(xué)習(xí)偏好，有些學(xué)生注重實(shí)踐，有些學(xué)生注重理論，就要設(shè)法達(dá)到理論和實(shí)踐雙結(jié)合，讓學(xué)生清晰地感知到化學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)程，在后續(xù)實(shí)踐中，將解決有可能出現(xiàn)的問題。學(xué)生與教師完成實(shí)驗(yàn)后，讓學(xué)生產(chǎn)生獨(dú)特的學(xué)習(xí)感悟。在新高考背景下，高中化學(xué)的教學(xué)需要學(xué)生總結(jié)自己在學(xué)習(xí)中的不足之處。教師也可以讓學(xué)生了解自己在化學(xué)中的定位，甚至教師可以布置對應(yīng)的實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生參與，在保障安全的基礎(chǔ)上進(jìn)行監(jiān)督引導(dǎo)。

例如，讓學(xué)生自主分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)的特征，使學(xué)生由傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的思維。教師還可開展“習(xí)題演講”，讓學(xué)生作為演講的主角，通過講述，弄清實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容。在關(guān)于“金屬鈉”的知識點(diǎn)中，教師要讓學(xué)生操作金屬鈉與水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生清晰地認(rèn)識到金屬鈉在遇水后會發(fā)生何種反應(yīng)。通過實(shí)驗(yàn)，教師就可以讓學(xué)生說說參與實(shí)驗(yàn)的感悟，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足。最后，還可以讓學(xué)生書寫參與實(shí)驗(yàn)的筆記，這種理論實(shí)踐雙結(jié)合的方法，不僅提升了學(xué)生自身的參與能力，還鍛煉了學(xué)生的配合能力，讓學(xué)生更快地理解化學(xué)知識點(diǎn)，讓學(xué)生領(lǐng)略到學(xué)習(xí)化學(xué)的樂趣[7]。

三、新高考背景下對高中化學(xué)教學(xué)的探討

要讓學(xué)生自己內(nèi)心有想法，建立的多元化培養(yǎng)思維，生成積極的價值觀，以避免學(xué)生因盲從，做出不明智選擇。例如，部分學(xué)生看重教育熱點(diǎn)，在畢業(yè)后投身教育行業(yè)，這本無可厚非。但很多學(xué)生的專業(yè)并非教育，貿(mào)然投入教育行業(yè)，與經(jīng)過專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生相比，該類學(xué)生無任何競爭優(yōu)勢，即便成功入職，僅能從事普通教育職位，對自身的未來發(fā)展無任何促進(jìn)作用。這種盲從性會使自身在學(xué)校中學(xué)習(xí)知識失去意義，造成人才冗余浪費(fèi)。職業(yè)教育結(jié)合新高考制度改革的背景，可以使學(xué)生認(rèn)清自己的不足，磨煉自身的意志。

在新高考背景下，高中化學(xué)教學(xué)需要深入了解新高考制度，把握新高考脈搏，對學(xué)生進(jìn)行激勵，評價主要包含兩點(diǎn)：

（一）對于化學(xué)教學(xué)，教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)

整個化學(xué)學(xué)科的大綱，要求學(xué)生明確教師所講述的化學(xué)知識點(diǎn)有哪些，且高考對學(xué)生至關(guān)重要。為了發(fā)揮自身的主觀能動性，需要結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，安排復(fù)習(xí)內(nèi)容。教師必須仔細(xì)研究新高考化學(xué)大綱，展開針對性復(fù)習(xí)，明確考查的主要方向，為后續(xù)考試轉(zhuǎn)型提供引導(dǎo)。借鑒歷年高考試卷，教師在化學(xué)教學(xué)中要分析試卷的難點(diǎn)，羅列“核心素養(yǎng)教育提綱”。例如，根據(jù)選擇題，以往常規(guī)的教學(xué)模式以理論為主，而非選擇題型會涉及一部分的實(shí)驗(yàn)，教師就可以強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，完善教學(xué)體系，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)了解對應(yīng)的知識點(diǎn)。

（二）對學(xué)生進(jìn)行激勵評價

激勵評價一般可用于復(fù)習(xí)課，學(xué)生通過回答教師提出的問題就能掌握對應(yīng)知識，讓原本枯燥乏味的課堂，轉(zhuǎn)變?yōu)檩p松積極的學(xué)習(xí)場所。學(xué)生可以在教師開展的小組討論活動內(nèi)進(jìn)行比賽，獲得適當(dāng)獎勵。讓每個學(xué)生對化學(xué)知識有獨(dú)特的熱愛，找出理想的解題方法，真正將獨(dú)立思維應(yīng)用至解題思路[8]。

四、新高考背景下高中化學(xué)教學(xué)優(yōu)化策略

（一）以生為本，優(yōu)化教學(xué)方案

在高中化學(xué)教學(xué)中，要保證傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)優(yōu)化策略優(yōu)化，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)成長的需求。教師可以提前設(shè)計教學(xué)方案，遵循學(xué)生在學(xué)習(xí)中的差異性。如對于某些知識點(diǎn)的理解差異，使學(xué)生能夠自主參與到課堂中，實(shí)現(xiàn)知識體系的重構(gòu)。教師還要將教學(xué)觀點(diǎn)進(jìn)行革新，使自身從傳統(tǒng)的育人“枷鎖”中解脫。教師以新型的策略融入課堂角色，保障學(xué)生實(shí)現(xiàn)快速成長。教師重塑的師生關(guān)系，打造和諧、平等、民主的師生氛圍。高中化學(xué)老師要多與學(xué)生溝通交流，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的訴求。還要重新設(shè)計教學(xué)過程，將教師“教”、學(xué)生“學(xué)”結(jié)合，使高中化學(xué)教學(xué)整體更具可行性。在重塑師生關(guān)系時，還要以評價成績?yōu)闉橹?。最好是通過欣賞眼光看待學(xué)生，能夠全面釋放學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。對教學(xué)觀點(diǎn)進(jìn)行優(yōu)化，教師要從傳統(tǒng)的課堂“教育者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖M織者”、“引導(dǎo)者”。將課堂主角還給學(xué)生，使學(xué)生能夠真正借助多元化的學(xué)習(xí)方案重塑價值觀。通過學(xué)生的觀察、分析、總結(jié)等過程，使學(xué)生在課堂中能夠?qū)W習(xí)交流經(jīng)驗(yàn)，分析自身在學(xué)習(xí)中的不足之處。教師也可以通過多實(shí)踐、多反思等習(xí)慣，使學(xué)生能夠得到專業(yè)化教育，滿足現(xiàn)有的課堂教學(xué)需求。

（二）全面激發(fā)學(xué)生自主探究意識

科學(xué)探究過程主要分為觀察、提問、實(shí)驗(yàn)設(shè)計、方案實(shí)施、結(jié)果交流和探討這幾個步驟。課堂充滿著生命力，而其活力的根源是學(xué)生對問題的興趣度、探索問題時的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造以及交流時對不同觀點(diǎn)的爭論。在新課改背景下，教師可以運(yùn)用小組合作的模式帶領(lǐng)學(xué)生展開學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生走進(jìn)課堂，成為課堂的主人，提升其探究意識。比如，教師講解完“可逆反應(yīng)”定義后，可以要求學(xué)生按組討論可逆反應(yīng)的具體特征。學(xué)生依據(jù)教材內(nèi)容積極討論，隨后教師帶領(lǐng)學(xué)生共同總結(jié)：可逆反應(yīng)是可逆的，無法進(jìn)行到底，有一定限度;若正反應(yīng)和逆反應(yīng)同時進(jìn)行，可在一定條件下達(dá)到平衡。學(xué)生會對可逆反應(yīng)如何達(dá)到平衡感到疑惑，教師可適時引入化學(xué)平衡和反應(yīng)限度的概念。這種教學(xué)方式不僅可以提高學(xué)生的思考能力，還可以幫助其發(fā)現(xiàn)具有研究價值的化學(xué)問題，繼而提高探究能力。

（三）幫助學(xué)生生成自學(xué)能力

當(dāng)傳統(tǒng)教學(xué)模式?jīng)]辦法滿足學(xué)生需求時，信息技術(shù)的發(fā)展將微課帶到了課堂中，學(xué)生們的學(xué)習(xí)模式也隨之發(fā)生變化，思維空間也被最大限度地打開。微課視頻的形式多種多樣，但都是短小精悍的，與枯燥的傳統(tǒng)教學(xué)形式形成了鮮明對比，也鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。高中化學(xué)教師在講解復(fù)雜的化學(xué)知識點(diǎn)時，可以借助微課視頻直觀呈現(xiàn)出來，促使學(xué)生自己通過微課就能夠從中抽象出化學(xué)知識點(diǎn)，并且自己深度探究化學(xué)知識，為其以后學(xué)習(xí)和生活打基礎(chǔ)。

結(jié)束語

綜上所述，新高考對學(xué)科素養(yǎng)的生成有獨(dú)特意義。在高中化學(xué)教學(xué)中，要培養(yǎng)全方面、多樣性的人才，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，讓學(xué)生主動分析、主動鉆研，在掌握化學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)知識點(diǎn)后，完成創(chuàng)新意識以及創(chuàng)新能力的鍛煉。教師要帶領(lǐng)學(xué)生開展對應(yīng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，達(dá)到學(xué)以致用的目標(biāo)?；瘜W(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生自身應(yīng)用能力提升的關(guān)鍵，在后續(xù)發(fā)展中，要將學(xué)生的核心素養(yǎng)提升作為關(guān)鍵，使學(xué)生貼合教育機(jī)制，對化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的增強(qiáng)有非常重要的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)

[1]陳西霞.核心素養(yǎng)為本的2021年凱里市化學(xué)高考適應(yīng)性考試試題分析及教學(xué)啟示[J].凱里學(xué)院學(xué)報，2022，40（6）：107-113.

[2]楊焱，謝應(yīng)龍.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下化學(xué)試題的深度解析、解碼、解構(gòu)：以2022年高考化學(xué)湖南卷第8題為例[J].實(shí)驗(yàn)教學(xué)與儀器，2022，39（9）：3-6.

[3]張淑君.新高考下基于化學(xué)核心素養(yǎng)的初高中化學(xué)銜接教學(xué)策略探究[J].學(xué)周刊，2022，30（30）：28-30.

[4]李云燕.新高考背景下化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培育策略[J].華夏教師，2022（9）：15-17.

[5]施永麗，徐飛云，楊艷華，等.核心素養(yǎng)視角下高考化學(xué)實(shí)驗(yàn)題考點(diǎn)分析：以2016—2020年全國高考卷Ⅲ為例[J].云南化工，2022，49（2）：105-108.

[6]胡紅拓.新高考下高中化學(xué)核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中的培養(yǎng)探究[J].數(shù)理化解題研究，2022（6）：113-115.

[7]馬良.新高考背景下高中化學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略[J].課堂內(nèi)外（高中教研），2022（1）：84-85.

[8]魏崇啟.發(fā)展關(guān)鍵能力提升核心素養(yǎng)：2021年高考化學(xué)全國甲卷第12題賞析及教學(xué)啟示[J].實(shí)驗(yàn)教學(xué)與儀器，2022，39（2）：3-4.