淺談高中政治探究式教學(xué)的有效性策略

趙譽(yù)涵

教育應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，探究能力有著高階與低階之分。我們把基于小組的簡(jiǎn)單討論、低水平探究、在知識(shí)領(lǐng)域淺嘗輒止的探究模式稱為低階模式。與之相對(duì)的是學(xué)生在教師的組織下，有著鮮明的學(xué)習(xí)樣態(tài)，有著完整的學(xué)習(xí)流程，有著明確的探究要素的高階模式。在高中政治課堂教學(xué)中，要從探究式教學(xué)的有效性出發(fā)，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、模式：小組合作學(xué)習(xí)的新樣態(tài)

探究式學(xué)習(xí)指向的學(xué)習(xí)活動(dòng)在于探究。為了實(shí)現(xiàn)低耗高效，提高教學(xué)效益，首先要明確探究式合作學(xué)習(xí)的模式。一是明確探究問題，二是明確探究路徑，三是明確探究過程，四是明確探究結(jié)論。在探究的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，對(duì)于小組內(nèi)的每名成員都提出了具體的任務(wù)。在組內(nèi)設(shè)置主持人一名，整個(gè)活動(dòng)是在主持人的組織下進(jìn)行的，所有成員之間的對(duì)話都是在主持人的組織下交流的，這樣就避免了整體觀點(diǎn)之間形成二元對(duì)立的現(xiàn)象。每次的交流都是圍繞同一主題展開，當(dāng)一個(gè)問題沒有形成結(jié)論時(shí)，不對(duì)第二個(gè)問題展開討論。

這樣的探究過程主要體現(xiàn)了權(quán)衡性，既包含大部分人的意見，也保留少部分人的觀點(diǎn);體現(xiàn)了制約性，主持人只對(duì)大家觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，而不將自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加于組內(nèi)成員的身上;體現(xiàn)了辯論性，政治學(xué)科的基本屬性體現(xiàn)了觀點(diǎn)的達(dá)成，需要學(xué)生經(jīng)歷從書本知識(shí)到生活知識(shí)的過程，這樣的探究恰恰解決了“知行合一”的問題;體現(xiàn)了自由性，小組成員的學(xué)習(xí)過程脫離了教師的“灌輸”、“填鴨”，所得到的知識(shí)是源于自我認(rèn)知的提高。例如，在教學(xué)《神奇的貨幣》時(shí)，教材中對(duì)貨幣的基本職能給出了具體的定義。關(guān)于貯藏手段、支付手段、世界貨幣的理解，學(xué)生所具有的知識(shí)背景是不一致的，要想深入理解“世界貨幣”的含義，就要進(jìn)行探究。首先，明確探究的問題“國家貨幣的存在基礎(chǔ)與意義”。其次，確立通過探究式學(xué)習(xí)的方式來解決問題。在探究的過程中，小組成員推選出主持人，主持人提出具體的對(duì)話要求，即文明表達(dá)，所有觀點(diǎn)都是圍繞探究問題進(jìn)行，不偏題、不離題，發(fā)言要限定時(shí)長與次數(shù)，所有同學(xué)的發(fā)言都是與主持人之間的交流，不是采取辯論的方式。最后，回到紙幣的國際購買能力方面，聯(lián)系商品的基本屬性，通過組內(nèi)表決，獲得對(duì)“世界貨幣”正確的理解。

二、流程：走向知識(shí)探究的新區(qū)域

培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，可以通過流程圖的方式讓學(xué)生的思維過程得以直接展示。

例如，在《多彩的消費(fèi)》的教學(xué)中，對(duì)于如何引導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)理智的消費(fèi)者，教師可以圍繞探究式小組合作學(xué)習(xí)的流程圖進(jìn)行組織教學(xué)。在這樣的思考過程中，學(xué)生不是對(duì)概念進(jìn)行簡(jiǎn)單的移植，而是在思考的基礎(chǔ)上抵達(dá)知識(shí)的盲區(qū)。探究的過程，也是對(duì)“立德樹人”的落實(shí)，更是發(fā)展了高中學(xué)生的政治學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、范式：引導(dǎo)教師修正新要求

從課堂知識(shí)的內(nèi)容來分，探究可以分為全模塊探究和知識(shí)點(diǎn)探究;從師生占有學(xué)習(xí)材料的多少來分，探究分為開放性探究和封閉式探究。無論采用哪種方式，教師都要從問題、證據(jù)、解釋、表達(dá)、評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行指導(dǎo)。例如，在《企業(yè)與勞動(dòng)者》的教學(xué)中，教師可以依托探究范式來回顧教學(xué)流程。如針對(duì)問題“影響企業(yè)經(jīng)營成功的因素有哪些”這個(gè)問題，教師就要提供豐富的論據(jù)讓學(xué)生進(jìn)行探究，然后揭示其中的規(guī)律，形成正確的解釋，在小組內(nèi)進(jìn)行表達(dá)，最后在主持人的組織下進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣一來，教師的“教”就有了目標(biāo)性，學(xué)生的“學(xué)”就有了思維性。

總之，在高中課堂進(jìn)行探究式教學(xué)，目的是讓學(xué)生獲得對(duì)政治學(xué)科感性材料的理性認(rèn)知，在探究中實(shí)現(xiàn)關(guān)注問題，獨(dú)立思考，有序表達(dá)，在主持人的組織下，正確吸納組內(nèi)他人的觀點(diǎn)。探究式教學(xué)也為教師的課堂教學(xué)提出了具體的要求。教師借助探究范式，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)的更加多元與開放。