基于人地協(xié)調(diào)觀培養(yǎng)的高中地理情境教學(xué)研究

吳珊珊

【摘要】在倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的大背景下，如何能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀，讓學(xué)生在高中地理學(xué)習(xí)中逐漸形成尊重自然、和諧發(fā)展的理念，是一線地理教師亟待探究的重要問題。本文將對培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀和情境教學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式進(jìn)行研究，分析情境教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀過程中的優(yōu)勢，提出基于人地協(xié)調(diào)觀的高中地理情境教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】高中地理;人地協(xié)調(diào)觀;情境教學(xué)

隨著世界人口數(shù)量增長和經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)模的不斷擴(kuò)大，全球范圍內(nèi)的資源短缺、生態(tài)破壞、環(huán)境污染等問題日益突出，人類未來的持續(xù)發(fā)展依賴于人與自然之間的可協(xié)調(diào)關(guān)系，研究地理環(huán)境與人類活動間關(guān)系的地理學(xué)科在協(xié)調(diào)人地關(guān)系中扮演著重要的角色?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，將人地協(xié)調(diào)觀納入了地理學(xué)科核心素養(yǎng)的范疇，并且提出了具體的要求。那么地理教師在課堂上如何合理安排教學(xué)才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀？“情境教學(xué)法”是行之有效的方法之一，它要求教師能夠根據(jù)學(xué)生的實際認(rèn)知水平和課堂教學(xué)目標(biāo)靈活地創(chuàng)設(shè)情境，建立真實世界和理論知識之間的聯(lián)系。

一、情境教學(xué)法培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀的優(yōu)勢

（一）引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

情境教學(xué)法主要通過教師語言或是教學(xué)輔助工具進(jìn)行塑造，結(jié)合學(xué)習(xí)者的身心發(fā)展規(guī)律、興趣愛好、對知識的感知和理解，創(chuàng)設(shè)或引入帶有情緒色彩并且生動形象的場景，將教學(xué)內(nèi)容生動形象地展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生產(chǎn)生良好的情感體驗，使得學(xué)生的心理機(jī)能能夠得到有效的發(fā)展。生活情境的創(chuàng)設(shè)，可以吸引學(xué)生的注意力，將枯燥的學(xué)術(shù)語言，以生活化的形式向?qū)W生展示，減小了學(xué)習(xí)難度，有利于保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）激發(fā)學(xué)生的探究熱情

知識應(yīng)當(dāng)從特定的社會和自然環(huán)境中習(xí)得，情境則是知識獲得的重要媒介，學(xué)習(xí)則是滲透實際情境中的一種參與過程。但在課堂實際教學(xué)過程中，情境可能無法是真實的社會和自然環(huán)境，因此教師可以利用圖文資料、視頻或模擬情境來實施情境教學(xué)。情境教學(xué)法易于激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的熱情，主動在思考中尋找答案，形成情境—問題—行動—生成的教學(xué)路徑，培養(yǎng)學(xué)生在人地協(xié)調(diào)觀等方面的地理核心素養(yǎng)，從而形成心理品格、關(guān)鍵能力和正確價值觀念。

（三）增進(jìn)學(xué)生對人地關(guān)系的理解

情境教學(xué)將知識教育和情感教育結(jié)合起來，為教育賦予更多的情感和溫度。學(xué)生形成人地協(xié)調(diào)觀之前，需要保證學(xué)生對人地關(guān)系的理解和認(rèn)同，這也是形成價值觀念的前提要求。通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，可以引導(dǎo)學(xué)生多個角度思考人地關(guān)系問題，讓學(xué)生構(gòu)建起一個系統(tǒng)的知識框架，增進(jìn)對區(qū)域人地關(guān)系的理解，從而形成較為牢固的價值觀。

二、基于人地協(xié)調(diào)觀的地理情境教學(xué)策略

（一）結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，確定情境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容

2020年修訂的《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中，對高中地理學(xué)科課程的性質(zhì)、理念、內(nèi)容、目標(biāo)以及學(xué)科核心素養(yǎng)等都有詳細(xì)的說明，并對學(xué)生學(xué)習(xí)地理的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平也做出了具體的要求。因此教師在使用情境教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀的過程中，應(yīng)該結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，將課程標(biāo)準(zhǔn)的要求應(yīng)用到情境創(chuàng)設(shè)中，貼合課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)內(nèi)容是情境教學(xué)模式發(fā)揮作用的基本保障。教師在創(chuàng)設(shè)情境之前，應(yīng)該對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度分析和挖掘，精煉出人地協(xié)調(diào)的系統(tǒng)體系，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)人與自然環(huán)境的問題，并且運用地理知識探究出解決問題的策略。將學(xué)生系統(tǒng)的地理認(rèn)知體系作為情境教學(xué)模式的目標(biāo)，也為教師創(chuàng)設(shè)情境提供了方向，有步驟有邏輯的創(chuàng)設(shè)情境，更有利于培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)的地理認(rèn)知體系，讓學(xué)生對地理知識產(chǎn)生更深入的認(rèn)識。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生深入思考

創(chuàng)設(shè)情境的受用對象是學(xué)生，那么教師就要基于學(xué)生的認(rèn)知特點、知識儲備進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，很多學(xué)生難以靜下心來學(xué)習(xí)，所以教師在課堂上應(yīng)該創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生有目的性地學(xué)習(xí)，這樣有利于學(xué)生在課堂上集中注意力學(xué)習(xí)。問題情境還需要保證所創(chuàng)設(shè)的問題是學(xué)生所感興趣的，問題的難度也要適度，不能超出學(xué)生的能力范圍而讓學(xué)生感到無從下手，也不能設(shè)置難度太低的題目而讓學(xué)生無法從解決問題的過程中獲取成就感。為了讓學(xué)生感受到地理知識的實用性，同時也為了提高學(xué)生利用地理知識解決問題的實踐能力，教師在平時的教學(xué)工作中，應(yīng)該積極地與學(xué)生溝通交流，了解學(xué)生的興趣愛好和平時生活中關(guān)注的實時熱點，選取學(xué)生感興趣的情境素材。

（三）創(chuàng)設(shè)真實情境，增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)意識

人地協(xié)調(diào)觀需要學(xué)生認(rèn)識到當(dāng)前人與自然的關(guān)系已處于嚴(yán)峻階段，隨著全球氣候變暖，一些生物的生存環(huán)境受到了嚴(yán)重威脅，生產(chǎn)生活活動對環(huán)境的污染也隨處可見，當(dāng)前人類賴以生存發(fā)展的自然環(huán)境岌岌可危。讓學(xué)生形成牢固的人地協(xié)調(diào)觀，關(guān)鍵要讓學(xué)生了解人類生存家園的實際情況，由于高中學(xué)生的主要活動區(qū)域有限，對此教師可以利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，通過播放相關(guān)圖片、紀(jì)錄片，創(chuàng)設(shè)真實情境，讓學(xué)生能夠真正意識到自然環(huán)境的脆弱以及自然環(huán)境與人類互相依存的關(guān)系，只有當(dāng)學(xué)生意識到了事態(tài)嚴(yán)重性之后，才能夠提高對保護(hù)自然環(huán)境的重視。

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