中學(xué)政治課堂中情景教學(xué)模式的應(yīng)用研究

朱愛平

【摘要】所謂情境教學(xué)法是從教學(xué)的需要出發(fā)，教師依據(jù)教材創(chuàng)設(shè)的以想象為主體，富有感情色彩的具體的場景或氛圍，激發(fā)或吸引學(xué)生主動學(xué)習(xí)，達到最佳教學(xué)效果的一種教學(xué)方法。在中學(xué)政治課堂教學(xué)中運用情景教學(xué)模式，其核心不僅在于可以激發(fā)和促進學(xué)生的情感活動，還在于可以激發(fā)和促進學(xué)生的認知活動和實踐活動，能夠提供豐富的學(xué)習(xí)材料，有效地改善教與學(xué)。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)政治;情境教學(xué)法;應(yīng)用方法

思想政治課是初中德育教育的主要途徑，是非常系統(tǒng)地對青少年思想道德品質(zhì)和日常行為規(guī)范進行教育的課程。而在此課程中實施情境教學(xué)，其本質(zhì)在于促使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動呈現(xiàn)積極化的狀態(tài)。因此，要把學(xué)生帶入教學(xué)的情境中，實行情境教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容情、學(xué)生情、教師情融為一體，讓學(xué)生在這種教學(xué)情境中不斷激發(fā)起新的學(xué)習(xí)沖動，從而以熱烈而高漲的情緒投入學(xué)習(xí)，最大限度地提高思想政治課的教學(xué)效率，讓學(xué)生在學(xué)到知識、提高能力的同時，又豐富感情，發(fā)展個性，把素質(zhì)教育落到實處，真正做到“知識、能力、覺悟、行為”的統(tǒng)一。

一、設(shè)置問題，創(chuàng)設(shè)主題情景

教師可事先確定一個主題，組織學(xué)生有的放矢地開展定向式討論;可以根據(jù)教學(xué)目標，圍繞有爭議的中心論題進行自由式討論，以獲得多樣、獨特、合乎條件的答案;也可以根據(jù)學(xué)生爭強好勝的心理特點，將學(xué)生分為正反兩方，對有爭議的問題進行針鋒相對的論辯式討論;還可以圍繞一個中心，組織學(xué)生進行社會調(diào)查，以社會調(diào)查的結(jié)果作為論據(jù)進行調(diào)研式交流討論。在討論中，學(xué)生唱主角，積極探究，使其思維處于最佳狀態(tài)。

在《我對誰負責 誰對我負責》一課，我用多媒體展現(xiàn)出這樣一個場景，馬路上一老人跌倒，應(yīng)不應(yīng)該扶？請同學(xué)們聯(lián)系生活實際，體驗思考：假如你當時在場，你會擔心被訛嗎？如果是自己的親人跌倒，而沒有人關(guān)心，你是什么樣的心情？通過情景創(chuàng)設(shè)和層層設(shè)問，引發(fā)學(xué)生內(nèi)心的真正情感，從不道德層面而引起的思想認識行情景體驗，初步懂得作為社會公民，尊老愛幼，對社會負責，才能擁有一個良好、有愛心的社會環(huán)境，作為社會中的一份子應(yīng)該對社會奉獻每一份正能量，從而達到情感價值觀的體驗和升華。

二、挖掘素材，創(chuàng)設(shè)事例情境

初中思想政治課教學(xué)中的“常規(guī)武器”便是運用事例。在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容恰當?shù)卮┎逡恍┤の缎暂^強且寓意深刻的事例，不僅可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能幫助學(xué)生更好地理解知識內(nèi)容，提高自身的思想覺悟。如我講析 “造成挫折的因素”時，就讓學(xué)生列舉事例，他們列舉了汶川大地震等國內(nèi)外大事和自身的一些實例，而且分析得也很到位，課堂氛圍輕松活躍，收到了很好的效果。

當學(xué)生內(nèi)在的情感被激發(fā)和挖掘后，就應(yīng)該讓學(xué)生將自己置身于故事的情景中去，讓學(xué)生與材料中的主人公心靈相通，體察主人公的情感，以產(chǎn)生情感的遷移。此環(huán)節(jié)主要是依靠材料本身的內(nèi)涵。如語言、文字、插圖等。讓學(xué)生通過表象，深化想象，進而理解材料中人物的情感。抓住材料中人物的力量，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成積極、向上、進取的健康心理狀態(tài)，把人物的情感融入學(xué)生的人格培養(yǎng)之中，在教學(xué)過程中，教師必須要善于挖掘人物的心理狀態(tài)，引起學(xué)生心理的共鳴。如《追尋高雅的情趣》一課中，讓學(xué)生分析小剛在面對庸俗的情趣時，心里是怎樣想的？又是怎么做的？在小剛面前有幾種選擇？他做了怎樣的選擇？通過這些心態(tài)分析，激活了學(xué)生的思維，使學(xué)生通過這些具體的道德情境感受，理解人物的內(nèi)心世界，感受他們的高尚道德品質(zhì)，把這些真正有教育意義的人物行為樹立在心中。

三、角色體驗，創(chuàng)設(shè)行為情境

在學(xué)生有了一定的情感基礎(chǔ)之后，可以進行角色扮演情景體驗。讓學(xué)生以置換后的角色去思考、體驗、分析、解決問題，通過親自參與，親身體驗，來提高學(xué)生的道德認知水平。這種角色體驗要聯(lián)系學(xué)生的有關(guān)生活感受去進行。比如，在組織教學(xué)的過程中，教師事先準備好一個重達40公斤的沙袋，讓學(xué)生體驗建筑工人的辛苦。有男同學(xué)勇敢地走了上來表示愿意試試，大多數(shù)同學(xué)都搬不起來。老師讓兩個學(xué)生合力，才勉強抬起來，然后請他們抬著東西在教室里繞著課桌走三圈，兩位同學(xué)明顯地感到非常吃力，然后教師請這兩位同學(xué)說說感受。一位父親是建筑工人的同學(xué)說：“胳膊好像要拉斷，很不好受，父親不知要搬多少袋”。上述案例就把學(xué)生置身于某一種情景中，讓其去體驗去感受，從而獲得情感上的認同、認識上的提高，進而指導(dǎo)學(xué)生們的行為實踐，達到“角色體驗，指導(dǎo)行為”的目的。

四、留心平時，創(chuàng)設(shè)生活情境

思想政治課程教學(xué)要與學(xué)生生活學(xué)習(xí)要緊密聯(lián)系起來，留心觀察他們平時的行為，對于強化道德認識，升華道德情感起著不可低估的作用。注意在我們平時的生活當中，應(yīng)當時刻利用先進的多媒體工具（網(wǎng)絡(luò)、數(shù)碼相機、手機、錄音筆等）采集社會熱點、學(xué)生生活、學(xué)校情景，因為這些都是學(xué)生們每天都能接觸到的，比較有感觸的內(nèi)容，利用這些內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情景可以更容易讓學(xué)生領(lǐng)會知識，達到我們預(yù)期的教學(xué)要求。如在教室里，大部分人都在認真地學(xué)習(xí)，但有少數(shù)人在中間高談闊論。對這一事例，可以讓同學(xué)們聯(lián)系生活實際，體驗思考：假如你當時在場，你會有什么感受？你怎么看待這種行為？你想有一個怎樣的學(xué)習(xí)環(huán)境？我們怎樣才能擁有這樣的環(huán)境呢？通過情景創(chuàng)設(shè)和層層設(shè)問，引發(fā)學(xué)生內(nèi)心的真正情感，從不遵守公共秩序而引起的不良后果進行情景體驗，初步懂得作為社會公民，對社會負責，自覺遵守公共秩序的重要性，懂得要每個人都遵守公共秩序，才能擁有一個良好、舒適的生活環(huán)境，作為社會中的一份子應(yīng)該對自己所在的團體負責任，充分認識自己，從而達到情感價值觀的體驗和升華。

總之，在當今信息時代，科學(xué)文化高度發(fā)展，整個社會對思想政治教學(xué)提出了更高的要求，更加強調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，突出創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)。我認為，情境教學(xué)模式便是達到此要求的科學(xué)的教學(xué)方法之一，值得在政治課堂教學(xué)中應(yīng)用和推廣。