核心素養(yǎng)視角下初中數學高效課堂的構建研究

黃瓊

關鍵詞：核心素養(yǎng);初中數學;高效課堂

一、優(yōu)化教學模式，提升學習效率

在核心素養(yǎng)視角下，教師就要積極優(yōu)化現有的教學模式，除了重視中學生將數學理論有效掌握，還要注重培育中學生應用數學解決問題的能力，時中學生體會到數學知識就蘊含著大量的數學知識，此外，教師還要革新自身的教學理念，這樣在提升自身教學素養(yǎng)的同時，還可以有效培育中學生的核心素養(yǎng)，高效課堂也得以構建。例如，在講解《認識三角形》時，就可以“等腰三角形”這一知識為例，教師通常會將定義以及相關性質直接講給中學生。這樣雖然能促使中學生快速掌握數學知識，但是未能向中學生滲透核心素養(yǎng)，此時，教師就可以引導中學生去發(fā)現生活中哪些地方蘊藏著三角形，中學生通過探究生活發(fā)現警示標志、安裝空調的角鐵以及迷你的臺歷架等，這樣中學生不僅能發(fā)現生活中的數學知識，在分享這些答案時也能調動中學生的積極性，高效的數學課堂也得以構建，進而提升中學生學習數學知識的效率。

二、創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生興趣

基于核心素養(yǎng)理念，教師就可與教材相結合為中學生創(chuàng)設相應的教學情境，將中學生學習數學的興趣充分激發(fā)出，進而促使中學生沉浸在數學教學情境中。此時，教師要注意教學情境要具備相應的精準性。首先，情境要具備形象性，確保中學生能產生身臨其境的感覺;其次，情境要具備吸引性，要與中學生的心理特征、認知能力相符合，這樣才能激發(fā)出中學生對數學的興趣;最后，情境要具備有數學性，能引導中學生站在數學角度對問題展開深度探究，以此來提升數學教學的質量。因此，在數學教學中，教師就可通過創(chuàng)設教學情境，來激發(fā)出中學生學習數學的興趣，加深中學生對數學的理解，進而在核心素養(yǎng)視角下更好地構建數學課堂。例如，在講解《 利用統(tǒng)計圖表傳遞信息》這節(jié)內容時，教師就可借助中學生在游樂園郊游的情形創(chuàng)設問題情境：“班級總共有45名學生，大家在游樂園能夠自主選擇一個自己最喜愛的項目，其中選擇海盜船有12人，選擇旋轉木馬有8人，選擇流星錘有7人，選擇過山車有17人，此時你就是班長，應用所學的數學知識就這些數據進行統(tǒng)計。”因為到游樂園玩是中學生最感興趣的事情，以游樂園郊游為媒介創(chuàng)設問題情境，不僅能將中學生的興趣最大化地激發(fā)出，還能調動中學生探究數學問題的積極性，這提升本節(jié)知識教學效率的同時，也能構建高效的數學課堂。

三、開展小組探究，提升教學效率

在數學課堂應用小組探究模式，即可有效提升數學教學的效率，也能在小組探究過程中培育中學生的團結協(xié)作的核心素養(yǎng);另外，小組探究模式還能培育中學生人際溝通能力、公平意識等綜合素養(yǎng)。而提升小組探究質量的前提，就是對班級中的學生進行合理分組。具體如下：首先，教師在劃分學習小組時，除了要綜合考慮組內中學生的數學成績，還要對中學生的認知能力、性格特征等全面展開分析，確保小組能夠兼顧類型不同的中學生，并將每名中學生的潛力最大化地激發(fā)出，并保障每名組員都能在組內踴躍發(fā)言。比如，既有動手能力強也有思維能力強的中學生，既有善于語言表述也有善于書面總結的中學生，既有細心內向也有靈活外向的中學生等;其次，要遵循“組間同質”原則，確保每個小組之間的平均水平相近，避免出現一個班上有的小組平均水平較高，有的小組平均水平較低的現象，保證學習和競爭的公平性。例如，在講解《圓的認識》這節(jié)內容時，教師就能先借助多媒體呈現以下問題：①圓的位置是由什么確定？②圓的大小是由什么確定？③半徑相等的兩個園被稱為什么？④你們知識優(yōu)弧與劣弧有什么區(qū)別？此時，教師就可引導中學生根據剛剛劃分的小組，對多媒體上的數學問題展開探究，同時在小組探究的過程中教師還要進行巡視并給予其指導，這樣不僅能培育中學生探究數學問題的意識，還能促使中學生將數學知識深化，有效提升數學教學的效率，最終高效的數學課堂也得以構建。

四、結語

總而言之，在核心素養(yǎng)視角下，教師不能只重視中學生的數學成績，還要著重培育中學生的各方能力，促使中學生實現個性化發(fā)展，對此，教師便能從優(yōu)化教學模式，創(chuàng)設教學情境，開展小組探究等著手，進而有效激發(fā)出中學生對數學知識的興趣，調動中學生學習數學知識的積極性，并為數學高效課堂構建奠定堅實的基礎。

參考文獻：

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