學(xué)科核心素養(yǎng)下高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫課教學(xué)策略

張春梅

關(guān)鍵詞：學(xué)科素養(yǎng);高中英語(yǔ);讀后續(xù)寫;教學(xué)策略

新課改的相關(guān)要求不斷落實(shí)到實(shí)際，促使高中英語(yǔ)教師更加注重優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，緊密結(jié)合學(xué)科素養(yǎng)理念，豐富英語(yǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容。在以往的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，讀后續(xù)寫通常被認(rèn)定為具備難度的內(nèi)容，不適用于全班學(xué)生。久而久之，大部分高中英語(yǔ)教師都將其作為不必要的環(huán)節(jié)，逐漸被教師淘汰。但實(shí)際上，英語(yǔ)教師通過(guò)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，能夠幫助高中生很好地掌握這一項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容。為此，在學(xué)科素養(yǎng)下，高中英語(yǔ)教師需要深入研究有效開展讀后續(xù)寫教學(xué)活動(dòng)的策略，以此培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為讀后續(xù)寫提供思路

在學(xué)科素養(yǎng)背景下，高中英語(yǔ)教師可以充分借助生活化的場(chǎng)景，為學(xué)生的續(xù)寫提供豐富的資源。在這樣的模式下，高中英語(yǔ)教師能夠豐富課堂教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)思維處于相對(duì)活躍的狀態(tài)，幫助他們梳理相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)，并借助具體的場(chǎng)景對(duì)續(xù)寫內(nèi)容進(jìn)行構(gòu)思。因此，在讀后續(xù)寫教學(xué)活動(dòng)中，英語(yǔ)教師應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，幫助他們通過(guò)具體的學(xué)習(xí)場(chǎng)景進(jìn)行聯(lián)想，放松他們的情緒，使他們以參與活動(dòng)的心情，跟隨英語(yǔ)教師的教學(xué)節(jié)奏。

例如，在學(xué)習(xí)《First Aid》這篇文章時(shí)，英語(yǔ)教師可以組織學(xué)生模擬急救的場(chǎng)景，幫助學(xué)生在具體的場(chǎng)景中，感受急救人員的職業(yè)素養(yǎng)，并且通過(guò)準(zhǔn)備模擬場(chǎng)景，學(xué)生能夠充分了解急救的各個(gè)環(huán)節(jié)，有利于他們深入了解急救的相關(guān)知識(shí)。通過(guò)這樣的準(zhǔn)備，高中生對(duì)文章表達(dá)的意思更加明確，并且能夠借助實(shí)際的生活，豐富讀寫內(nèi)容的情感，使他們?cè)诶m(xù)寫環(huán)節(jié)有思路、有素材。此外，通過(guò)這樣的教學(xué)活動(dòng)，英語(yǔ)教師能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，將他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的活動(dòng)放到相對(duì)真實(shí)的場(chǎng)景中，逐漸引導(dǎo)學(xué)生將英語(yǔ)應(yīng)用到實(shí)際生活中，有利于在高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)中落實(shí)學(xué)科素養(yǎng)。

二、引導(dǎo)多樣思考，為讀后續(xù)寫構(gòu)建內(nèi)容

讀后續(xù)寫對(duì)于大部分高中生而言，具有一定的難度，主要是因?yàn)槠鋵?duì)學(xué)生的英語(yǔ)思維要求比較高。同時(shí)，在高中階段，教師和學(xué)生都承受著較大的壓力，使得教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)都處于模式化的狀態(tài)下，將提升英語(yǔ)成為設(shè)置最為重要的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在這樣的模式下，高中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)便不注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維。對(duì)此，高中英語(yǔ)教師應(yīng)該在教學(xué)活動(dòng)中，注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多樣化的思考，通過(guò)構(gòu)建相應(yīng)的思維模型梳理閱讀文章的結(jié)構(gòu)，捋清作者的思路，這樣才有利于學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫。

以《Bridging Cultures》這篇文章中，主要講解的文化交流，以Xie Lei為文章的主人公，介紹了他在異國(guó)他鄉(xiāng)學(xué)習(xí)的經(jīng)歷。同時(shí)，文章在最后的環(huán)節(jié)給出了開放性的結(jié)果，告訴讀者會(huì)繼續(xù)關(guān)注Xie Lei的留學(xué)生活。對(duì)此，英語(yǔ)教師可以充分利用這篇文章，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀結(jié)束后進(jìn)行續(xù)寫。在此過(guò)程中，英語(yǔ)教師可以幫助學(xué)生梳理文章的結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)他們從多個(gè)方面了解Xie Lei的留學(xué)生活，并鼓勵(lì)他們進(jìn)行換位思考，將自己放在留學(xué)生活的角度，預(yù)想還會(huì)遇到什么樣的問(wèn)題。通過(guò)多樣化的思考，學(xué)生能夠?qū)ξ恼旅枋龅膬?nèi)容進(jìn)行合理地想象，為閱讀之后的續(xù)寫活動(dòng)構(gòu)建邏輯緊密、關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)的內(nèi)容。

三、開發(fā)教學(xué)素材，為讀后續(xù)寫拓展空間

在英語(yǔ)教學(xué)中開展讀后續(xù)寫活動(dòng)，英語(yǔ)教師可以通過(guò)充分開發(fā)教材內(nèi)容，豐富課堂容量，為學(xué)生的續(xù)寫活動(dòng)拓展空間。對(duì)此，高中英語(yǔ)教師可以鼓勵(lì)學(xué)生深入理解文章內(nèi)容，不同要讀懂英語(yǔ)文章所講述的故事，還需要明白作者要表達(dá)的情感，并適當(dāng)?shù)拈_發(fā)文章內(nèi)容。除此之外，英語(yǔ)教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)資源，深入了解文章所介紹的內(nèi)容，將其作為續(xù)寫的參考資料。

以《Food and Culture》一文為例，這一章的內(nèi)容主要介紹了各個(gè)國(guó)家和地區(qū)的飲食文化。英語(yǔ)教師可以組織學(xué)生就這一部分內(nèi)容進(jìn)行探討，并借助互聯(lián)網(wǎng)資源深入了解不同飲食文化的具體內(nèi)容。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)方式，高中生能夠深入了解飲食不僅僅是當(dāng)?shù)厝说娘嬍沉?xí)慣，更充分體現(xiàn)著當(dāng)?shù)氐拿袼?、文化等。通過(guò)這樣的教學(xué)模式，高中英語(yǔ)教師能夠幫助學(xué)生借助英語(yǔ)深入了解生活，為讀后續(xù)寫拓寬思路，使他們的寫作緊密聯(lián)系生活實(shí)際，充分體現(xiàn)了高中英語(yǔ)課堂中的學(xué)科素養(yǎng)理念。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，高中英語(yǔ)教師需要注重培養(yǎng)學(xué)生的讀后續(xù)寫能力，將其作為英語(yǔ)學(xué)科的重要教學(xué)內(nèi)容，充分體現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)理念，使其成為連接英語(yǔ)閱讀和寫作教學(xué)的重要橋梁。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭發(fā).核心素養(yǎng)下高中英語(yǔ)“讀后續(xù)寫”教學(xué)探究[J].高考，2022（02）：63-65.