如何落實部編小學(xué)語文單元主題下語文要素閱讀教學(xué)策略

陳衛(wèi)

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;單元主題;語文要素;閱讀教學(xué)

小學(xué)語文教材中的文本內(nèi)容，對于小學(xué)生來講，都有極高的閱讀價值。并且在設(shè)計單元內(nèi)容時，編寫教材的人員也進行了深入研究，使每一個單元都體現(xiàn)著語文要素。為此，教師可以根據(jù)每一個單元制定的主題充分挖掘其中的語文要素，并結(jié)合小學(xué)生能力水平，為他們設(shè)計有效地閱讀教學(xué)模式。與此同時，語文教師需要深刻認(rèn)識到語文要素，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力方法起到的重要作用，將其作為落實核心素養(yǎng)的重要渠道。為此，語文教師應(yīng)該注重結(jié)合單元主題下的語文要素，組織學(xué)生進行閱讀訓(xùn)練。

一、結(jié)合單元主題下的語文要素，確定閱讀教學(xué)目標(biāo)

在小學(xué)語文教材中，每一個單元都有自己獨特的主題。在該單元下，每篇文章的內(nèi)容不同，但是他們又具有一定的相似性，這些相似性就組成該單元下的主題內(nèi)容。對此，語文教師可以針對同一單元下的文本內(nèi)容構(gòu)建整體的框架，再結(jié)合每一篇文章的獨特性，制定詳細(xì)的教學(xué)計劃，逐漸將單元主題下的語文要素落實到課堂教學(xué)中，為閱讀教學(xué)活動奠定良好的基礎(chǔ)。

例如，在四年級下半年的語文教學(xué)活動中，第四單元所涉及的內(nèi)容都是關(guān)于小動物，通過兩位文學(xué)作家的描寫為小學(xué)生呈現(xiàn)了非常精彩的內(nèi)容?！敦垺愤@篇文章中，教師可以將教學(xué)重點放在細(xì)節(jié)描寫上，引導(dǎo)學(xué)生品味作者的用詞用語，品味作者是如何做到描寫小貓“性情古怪”但又“惹人喜愛”的。而在《母雞》這篇文章中，作者描寫了其對母雞看法的轉(zhuǎn)變。文章大部分篇幅都在頌贊母雞。在這篇文章中，作者主要是以自己的情感變化為線索，以此作為行文主線，使前后情感形成鮮明的對比，進而烘托了母雞偉大的母親形象。盡管作者在開始一直在描寫自己對母雞的討厭，但是結(jié)合全文來看，讀者讀起來依然感到親切舒服。從整體上看，兩篇文章同樣是描寫小動物，但從多個維度呈現(xiàn)了語文要素。因此，語文教師可以結(jié)合兩篇文章的不同點，組織學(xué)生進行閱讀體驗，進而確定本單元閱讀教學(xué)的目標(biāo)。

二、利用單元代表性文本，深化閱讀活動體驗

教材編寫人員在設(shè)計單元內(nèi)容時，會進行充分研究，合理安排單元內(nèi)容。因此，通常情況下，每一個單元的第一篇文章，就蘊含著豐富的語文要素，充分包括了這一單元所包括的語文要素。為此，語文教學(xué)需要充分利用每一單元開篇的代表性文本，充分挖掘其中的細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中細(xì)細(xì)品味，充分吸收文章的精華，展開深入式的閱讀活動。

比如，在五年級第一單元中，這一單元以《白鷺》為代表性文本，說明其基本上包含了這一單元需要落實的語文要素。為此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生熟讀這一文章，并體現(xiàn)其中的關(guān)鍵字眼。通過抓住關(guān)鍵字眼，學(xué)生能夠在大腦中構(gòu)建白鷺的整體形象。并且，結(jié)合作者的描寫，學(xué)生還能夠通過抓住關(guān)鍵字眼，了解白鷺的神態(tài)，讓大腦中的白鷺形象更加立體、活靈活現(xiàn)。之后，教師可以鼓勵學(xué)生運用自己的語言多白鷺進行描述，最后再從整體上閱讀文章，提升閱讀體驗。通過這樣的教學(xué)活動，教師能夠?qū)⒈締卧黝}下的語文要素呈現(xiàn)出來，有利于學(xué)生結(jié)合這些要素，開展其余文本的閱讀活動，深化他們的閱讀體驗。

三、結(jié)合單元主題內(nèi)容，升華閱讀教學(xué)

閱讀教學(xué)更重的價值是培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在品質(zhì)，體現(xiàn)著語文學(xué)科的人文性。為此，語文教師在開展單元主題下語文要素的閱讀教學(xué)活動中，不能只注重提升學(xué)生的閱讀能力，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生借助閱讀活動，感悟文章的內(nèi)涵。這樣，語文教師能夠讓閱讀教學(xué)活動更具教育意義，充分體現(xiàn)語文學(xué)科的教育性。

以六年級上半年的語文教學(xué)活動為例，在第二單元中，文章都是與革命有關(guān)。為此，教師可以將閱讀教學(xué)重點放在“紅色文化”上，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷。對此，在每一篇文本的教學(xué)活動中，教師可以組織學(xué)生提煉其中的革命情懷以及美好品質(zhì)，引導(dǎo)小學(xué)生認(rèn)識當(dāng)下的生活和學(xué)習(xí)，都是革命先輩用生命換來的。通過單元主題內(nèi)容，升華閱讀教學(xué)，有利于學(xué)生深入了解通過語文學(xué)科自己能夠?qū)W到什么，借此充分體現(xiàn)這一單元下的語文要素。這一這樣的教學(xué)模式，教師能夠豐富單元主題下語文要素教學(xué)的形式，使閱讀教學(xué)活動的形式更加新穎，有利于激發(fā)小學(xué)生的閱讀熱情。

參考文獻：

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